探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省灌云縣第一中學(xué)(222200)

卞介萍●

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探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省灌云縣第一中學(xué)(222200)

卞介萍●

探究性實驗是新課程高中化學(xué)教學(xué)中的新型實驗教學(xué)形式和內(nèi)容,探究性試驗的目的在于通過實驗培養(yǎng)學(xué)生自己動手實驗?zāi)芰吞骄烤?引導(dǎo)學(xué)生自己動手去設(shè)計試驗方案,自己去探究問題和認識問題.在探究性實驗中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神.

高中化學(xué);實驗;探究性;應(yīng)用

探究實驗是指在“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的前提下，學(xué)生獨自或?qū)W生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設(shè)，然后設(shè)計方案、驗證實驗、得出結(jié)論并對結(jié)果進行反思評價的一種學(xué)習(xí)模式.探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的運用不僅提高了學(xué)生實踐操作水平，還有助于學(xué)生自主探究思維的形成，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).本文詳細闡述了探究性實驗操作的流程，并對其在高中化學(xué)教學(xué)中的高效運用進行了深入的探討，旨在提高探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的運用水平.

一、探究性實驗操作過程

1.提出問題

發(fā)現(xiàn)問題并提出問題往往比解決問題需要更縝密的思維能力，問題的提出往往是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，或者在現(xiàn)實生活中遇到難以解決的與化學(xué)知識相關(guān)的問題.在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題有可能是教學(xué)理論中沒有的問題，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行記錄和思考，讓學(xué)生明白“發(fā)現(xiàn)”的重要性.

2.實驗假設(shè)

在課前，教師要設(shè)計合理的教學(xué)問題，引起學(xué)生探究的好奇心，激起學(xué)生進行實驗學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生接到教師布置的問題，通過自主的查閱資料進行相關(guān)知識的了解，并從知識對實驗結(jié)果的影響中進行合理的假設(shè)，增強學(xué)生主動參與實驗活動的主動性.

3.方案設(shè)計

教師組織學(xué)生開展課堂討論進行實驗方案的設(shè)計，讓學(xué)生圍繞實驗問題和目的進行方案的設(shè)計，從而提高學(xué)生分析能力、動手能力和創(chuàng)新能力.當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出自己的方案設(shè)計后，教師要對方案進行評定，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)方案中出現(xiàn)的問題并進行完善，使學(xué)生習(xí)得正確的方案設(shè)計程序和知識，為實際操作提供科學(xué)的依據(jù).

4.實驗操作

實驗操作階段學(xué)生按照實驗設(shè)計方案實施，教師在學(xué)生操作中進行指導(dǎo)，并在學(xué)生操作前對操作要點和流程進行講解，避免學(xué)生出現(xiàn)危險和意外情況.學(xué)生通過實驗操作觀察整個過程，并將自己的實驗結(jié)果與假設(shè)進行比對，分析二者之間產(chǎn)生差異性的原因.

5.評價反思

實驗操作結(jié)束后，學(xué)生在對比實驗操作和假設(shè)結(jié)果之間存在的差距，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的根源，是在實驗假設(shè)中出現(xiàn)的問題，還是在實驗操作中出現(xiàn)的問題，在這個過程中有效的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過分析找到根源最終解決實驗操作中出現(xiàn)的問題.并進行總結(jié)記錄，避免在以后實驗中再犯同樣的錯誤，從而提高探究實驗的實效性.

二、探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.以生為本，提高探究實驗教學(xué)成效

探究性實驗教學(xué)圍繞學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升展開，通過學(xué)生獨立思考和掌握已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，從中提出問題作為探究的題目，按照假設(shè)、方案設(shè)計、實驗操作和評價反思等環(huán)節(jié)完善實驗過程，達到“實驗促教學(xué)”的目的，從而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣.例如，在含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去.對于紅色消失的原因，有的同學(xué)認為是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；有的同學(xué)認為是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質(zhì).通過學(xué)生分析學(xué)生得出：如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則紅色可能重現(xiàn)，如果紅色消失的原因是因為被氧化，則紅色不可能重現(xiàn).根據(jù)這個理論，學(xué)生進行實驗設(shè)計，即用NaOH溶液滴入到上述剛好褪色的溶液中如果紅色重現(xiàn)，則是因為HCl和HClO的酸性所致；若果紅色不重現(xiàn)，則是因為HClO的強氧化性所致.通過這樣的實驗操作就能解決學(xué)生對實驗操作產(chǎn)生的疑惑，對實驗加以改善，從而提高實驗操作的有效性.

2.注重學(xué)生實驗操作過程，提高學(xué)生實驗綜合能力

實驗教學(xué)中，教師可以借助探究性實驗指導(dǎo)學(xué)生通過反應(yīng)現(xiàn)象來研究未知物，促使學(xué)生更加充分的理解化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)之間的聯(lián)系，掌握更多的實驗操作技能和知識，促進學(xué)生自身化學(xué)素養(yǎng)的提升.例如，鐵是日常生活中最常見的金屬，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)鐵的知識時，就提出了以下問題：鐵為什么稱為黑色金屬？CuO在高溫下可分解為Cu2O和O2，F(xiàn)e2O3在高溫下可分解為FeO和O2嗎？通過學(xué)生查閱資料得出第一個問題的解釋：因為在鐵表面有黑色的鐵的氧化物，所以叫黑色金屬 ；或者鐵的粉末為黑色，鐵的氧化物也均為黑色，所以叫黑色金屬.對于這兩種說法的正確與否，學(xué)生通過實驗操作進行驗證，即加入稀鹽酸,如果氣體放出的是鐵粉,另一個無氣體放出為Fe3O4粉末.對于第二個問題，則通過兩個實驗方法來解決，即將三氧化二鐵高溫灼燒，看灼燒前后顏色是否變化；將三氧化二鐵高溫灼燒，看灼燒前后質(zhì)量是否變化.

探究性實驗已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行探究行為的實施，在探究操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)課程產(chǎn)生興趣，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新化學(xué)實驗方法.在實驗中大膽設(shè)想、大膽猜測促進學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，這不僅符合當(dāng)代教育創(chuàng)新的要求，也是課程發(fā)展的需要.這就需要教師不斷的總結(jié)實驗探究的教學(xué)經(jīng)驗，采用新穎的方式，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進高中化學(xué)教育的不斷發(fā)展.

[1]譚旭.探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J];數(shù)理化學(xué)習(xí);2012年11期

[2]艾小麗.淺析探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)實踐的運用[J]《課程教育研究》 2013年31期

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1008-0333(2016)30-0081-01