大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的構(gòu)念研究

欒嵐，馮歡

（1.哈爾濱工程大學(xué)外語(yǔ)系，黑龍江哈爾濱150001；2.哈爾濱師范大學(xué)公共英語(yǔ)教研部，黑龍江哈爾濱150001）

大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的構(gòu)念研究

欒嵐，馮歡

（1.哈爾濱工程大學(xué)外語(yǔ)系，黑龍江哈爾濱150001；2.哈爾濱師范大學(xué)公共英語(yǔ)教研部，黑龍江哈爾濱150001）

本文首先介紹了國(guó)外有關(guān)語(yǔ)言能力的理論研究，然后介紹了基于目標(biāo)分類學(xué)的語(yǔ)言能力框架，接著依據(jù)該框架對(duì)我國(guó)建國(guó)以來所頒布的幾個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程大綱/要求進(jìn)行了分析，并據(jù)此從社會(huì)認(rèn)知的視角提出了一個(gè)集認(rèn)知能力(語(yǔ)言知識(shí))、功能能力(語(yǔ)言技能)、策略能力(學(xué)習(xí)策略)和社會(huì)能力(思辨能力等)于一體的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力框架，并對(duì)框架的內(nèi)涵進(jìn)行了描述。

大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言口語(yǔ)能力；能力描述

一、引言

目前中國(guó)是國(guó)際英語(yǔ)教育和評(píng)價(jià)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，主要原因之一是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)多，需求大，能為具有商業(yè)運(yùn)營(yíng)能力的教育產(chǎn)業(yè)或考試機(jī)構(gòu)帶來利潤(rùn)。但是，教學(xué)和考試是國(guó)家的主權(quán)，我們制定標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是為廣大中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者服務(wù)，即量表的制定既要充分考慮我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的現(xiàn)狀，又可以通過建立量表，進(jìn)一步改進(jìn)和提高我

國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試，使我國(guó)學(xué)者了解國(guó)外的先進(jìn)理念和方法，并且逐步在國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試領(lǐng)域掌握更多話語(yǔ)權(quán)。因此，我們制定的是中國(guó)自己的英語(yǔ)能力量表，而不是歐洲語(yǔ)言共同框架的中國(guó)改編版（如CEFR-C）。當(dāng)我們的量表得到國(guó)際認(rèn)可，我們的課程和考試標(biāo)準(zhǔn)與量表有效對(duì)接，我國(guó)自主設(shè)計(jì)和實(shí)施的考試才有可能真正走出國(guó)門，被作為衡量中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。而建立量表的前提則是梳理英語(yǔ)口語(yǔ)能力的構(gòu)成要素，這也是量表的參數(shù)，因此，本文旨在以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過相關(guān)文獻(xiàn)梳理，總結(jié)出適合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)的參數(shù)。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)能力的定義

Chomsky（1965）提出的語(yǔ)言能力（language competence）和語(yǔ)言行為（language performance）概念是交際語(yǔ)言能力的前身，之后Hymes（1972）提出的交際能力（communicative competence）對(duì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。80年代，Canale和Swain（1980）擴(kuò)展了交際能力的概念，提出了交際能力的組成模式，即包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。Bachman（1990）結(jié)合實(shí)證研究，對(duì)Canale和Swain的模型進(jìn)行了完善，提出了一個(gè)更全面、更系統(tǒng)的交際語(yǔ)言能力（communicative language ability）模型。Bachman認(rèn)為，交際語(yǔ)言能力是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力。交際語(yǔ)言能力由語(yǔ)言能力、策略能力（運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)實(shí)現(xiàn)交際目的的心理能力）、心理生理機(jī)制（語(yǔ)言交際時(shí)牽涉到的神經(jīng)和心理過程）構(gòu)成。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)用能力；其中，語(yǔ)言組織能力包括語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力，語(yǔ)用能力包括語(yǔ)義能力、功能能力、社會(huì)語(yǔ)言能力。Bachman和Palmer（1996）又提出了“語(yǔ)言能力成分：測(cè)試及分析核對(duì)表”，該表包括五大類16項(xiàng)參數(shù)，將交際語(yǔ)言能力進(jìn)一步細(xì)化。Bachman和Palmer認(rèn)為，構(gòu)成語(yǔ)言能力的各個(gè)部分盡管不同，但在使用語(yǔ)言的任何場(chǎng)景中，這些能力都是相互作用、相互影響且不可分割的。劉潤(rùn)清和韓寶成（2000）認(rèn)為，Bachman和Palmer模型有兩個(gè)先進(jìn)之處：一是該模型對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)更為全面、深刻；二是該模型指出了測(cè)試工具與目標(biāo)語(yǔ)言情景的關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者（方緒軍等，2011）基于交際語(yǔ)言能力理論框架進(jìn)一步指出，語(yǔ)言能力的定量描述不僅需要描述不同水平等級(jí)上語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的相關(guān)參數(shù)，還需要描述社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、策略能力、語(yǔ)篇處理能力等方面的表現(xiàn)。

Fulcher（2003）以Bachman和Palmer（1996）的交際語(yǔ)言能力模型為基礎(chǔ)，從語(yǔ)言能力、策略能力、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)五大模塊構(gòu)建了描述口語(yǔ)構(gòu)念的框架?？谡Z(yǔ)能力由語(yǔ)音體系（如發(fā)音、重讀、語(yǔ)調(diào)）、準(zhǔn)確性（如句法、詞匯、銜接的準(zhǔn)確性）、流利度（如重復(fù)、重新組句等）構(gòu)成。策略能力包括完成策略（achievement strategies）和回避策略（avoidance strategies），前者主要指語(yǔ)言使用者在表達(dá)出現(xiàn)困難時(shí)，采用轉(zhuǎn)述、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、重新組句等方法解決問題，后者則指通過棄用某類語(yǔ)言形式（如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）、避免或改變?cè)掝}等方式，對(duì)可能出現(xiàn)的表達(dá)困難進(jìn)行主動(dòng)回避。語(yǔ)篇知識(shí)主要涉及口語(yǔ)文本的固有特點(diǎn)，如話輪轉(zhuǎn)換（turn taking）、相鄰語(yǔ)對(duì)（adjacency pairs）等。語(yǔ)用知識(shí)即對(duì)字面意義之外的語(yǔ)言內(nèi)涵的把握，包括得體性（appropriacy）、會(huì)話含義（conversational implicature）、通過話語(yǔ)表達(dá)身份（expressing being）等。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)指講話者在情境、話題、文化方面的知識(shí)。

在我國(guó)，楊惠中等（2012）基于Bachman和Palmer（1996）的交際語(yǔ)言能力框架，參考現(xiàn)有影響較大的口語(yǔ)能力大綱和量表，如國(guó)際上的歐洲語(yǔ)言共同參考框架（CEFR）、歐洲語(yǔ)言測(cè)試者協(xié)會(huì)量表（ALTE量表）、美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)量表（ACTFL量表）、加拿大語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)（CLB）、美國(guó)FSI量表、我國(guó)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂版）》（1999）、《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）、《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱及樣題》（1999）、《高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試大綱》（2005）等，從語(yǔ)言要素運(yùn)用能力（準(zhǔn)確性、范圍）、話語(yǔ)組織能力（連貫性、話語(yǔ)長(zhǎng)度、流利性）、社會(huì)語(yǔ)言能力（靈活性、得體性）三方面對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力維度進(jìn)行了初步構(gòu)建，并將“交際的有效性”作為最終描述口語(yǔ)能力的綜合參數(shù)。

三、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力體系參數(shù)

語(yǔ)言能力量表根據(jù)其用途，可以分為面向使用者的（user-oriented），面向評(píng)價(jià)者的（assessor-oriented），面向教學(xué)與測(cè)試設(shè)計(jì)者的（constructor-oriented）；根據(jù)測(cè)試評(píng)分手段，可以分為綜合性的（holistic）和分析性的（analytic），前者用一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)某語(yǔ)言樣本的整體質(zhì)量，后者則從不同維

度評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力特征，如語(yǔ)法、語(yǔ)用、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力等（Fulcher,2003）。國(guó)內(nèi)外對(duì)于口語(yǔ)能力量表的研究很多，如CEFR，F(xiàn)SI，Melbourne Medical Students’Diagnostic Speaking Scales，這些量表分別運(yùn)用不同的參數(shù)來衡量研究對(duì)象的口語(yǔ)能力。

楊惠中等（2012）回顧了國(guó)內(nèi)外主要口語(yǔ)量表和大綱，從語(yǔ)言要素的范圍及準(zhǔn)確性（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、準(zhǔn)確性）、話語(yǔ)組織能力（流利性、話語(yǔ)長(zhǎng)度、連貫性）、社會(huì)語(yǔ)言能力（得體性、靈活性、交際策略、話題范圍）、可讀懂、交際有效性、聽懂對(duì)方談話的情況六大方面，對(duì)主要口語(yǔ)能力描述參數(shù)進(jìn)行了匯總與比較，指出CEFR、ACTFL量表和CLB對(duì)口語(yǔ)能力的描述最為全面，例如CEFR涵蓋了上述所有描述維度。大部分口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由于受制于考試環(huán)境，在描述話語(yǔ)組織能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、交際有效性方面有一定欠缺，“特別是對(duì)交際策略、交際活動(dòng)范圍、話題范圍等參數(shù)的描述普遍較弱”（2012:107）。

正如Fulcher（2003:88）指出的，和語(yǔ)言考試一樣，語(yǔ)言（評(píng)價(jià)）量表為語(yǔ)言構(gòu)念提供了可操作的界定范疇。因而，楊惠中等（2012）從眾多語(yǔ)言量表和大綱中提煉出的描述維度和參數(shù)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的定義和量表框架的開發(fā)均有著重要啟示作用。

語(yǔ)言使用者的社會(huì)語(yǔ)境意識(shí)直接影響其口語(yǔ)產(chǎn)出的規(guī)劃行為，并在很大程度上左右著的口頭交際活動(dòng)的有效性。因此，通過Hymes（1972）的交際語(yǔ)境因素與Bachman和Palmer（2010）策略能力的結(jié)合，把語(yǔ)境知識(shí)納入口語(yǔ)能力定義至關(guān)重要。基于運(yùn)用的口語(yǔ)能力定義從語(yǔ)言使用者的社會(huì)語(yǔ)境知識(shí)出發(fā)，描述語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、有效運(yùn)用交際策略，以達(dá)到特定交際目的的口頭產(chǎn)出性語(yǔ)言能力。

在實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)中，上述口語(yǔ)構(gòu)念表現(xiàn)為說話人在分析情境、參與者、表達(dá)目的、交流渠道等語(yǔ)境因素的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際任務(wù)，從而恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和交際策略，進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際。由此，我們便能在特定的語(yǔ)境和語(yǔ)言任務(wù)中，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行描述。

四、結(jié)語(yǔ)

任何語(yǔ)言能力大綱或標(biāo)準(zhǔn)都是由兩個(gè)維度構(gòu)成，即橫向的語(yǔ)言能力描述和縱向的水平等級(jí)劃分。本文采用課程目標(biāo)分類學(xué)框架，對(duì)橫向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力描述的框架及其內(nèi)涵進(jìn)行了分析與研究?？紤]到地區(qū)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，多層次的水平描述也將更有利于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言水平的在縱向維度上的提高，這也將更有利于對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平進(jìn)行定位、描述和參照性的對(duì)比，有利于學(xué)習(xí)者、教師和社會(huì)據(jù)此判斷出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平與能力，同時(shí)也有利于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》與其它不同類型的語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語(yǔ)言能力描述維度上的對(duì)比與參照。

[1]Bachman,L.F.(1999).Fundamental Considerations in Language Testing.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

[2]Bachman,L.F.(2002).Some reflections on task-based language performance assessment.Language Testing 19: 453-476.

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[4]Fulcher,G.(2003).Testing second language speaking. Pearson Education.

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[6]Hymes,D.(1972).On communicative competence.In J. B.Pride&J.Holmes(eds.),Sociolinguistics(pp.269-293). Harmondsworth:Penguin.

[7]楊惠中、桂詩(shī)春.(2007).制定亞洲統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力等級(jí)量表.中國(guó)外語(yǔ)(2)：34-37.

[8]楊惠中、朱正才、方緒軍.(2011).英語(yǔ)口語(yǔ)能力描述語(yǔ)因子分析及能力等級(jí)劃分—制定語(yǔ)言能力等級(jí)量表實(shí)證研究.現(xiàn)代外語(yǔ)(2)：151-161.

編輯：林軍

College Students'oral English ability eonstruct of The research

1LUAN Lan，2Feng Huan
（1.Harbin Engineering university Harbin hei long jiang 150001；2.Harbin Normal University Harbin Heilongjiang 150001）

This paper first introduces the theoretical studies of language competence abroad,then presents a competence-based KSCs prototype typology on the basis of objective taxonomy.After that,it conducts an analysis of all College English curriculum requirements issued since 1949.Finally,the paper proposes a College English language competence framework from the socio-cognitive perspective,with the integration of cognitive competence,functional competence,strategic competence and socio-competence,and further described the descriptor dimension．

College English；oral English competence；descriptor

G642.0

A

2095-7327（2016）-11-0172-03

欒嵐（1982-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)外語(yǔ)系講師，博士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)；董巖（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)公共外語(yǔ)教研部講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

本研究為2015年黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“中國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力量表的構(gòu)建及驗(yàn)證研究”，項(xiàng)目編號(hào)：15YYC03；2.本研究為2015年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“CLA模型視角下的LGD英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的有效性研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：HEUCF151218；3.本研究為2015年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）“基于微課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：WY2015022-B。