外語教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換與外語教育技術(shù)的學(xué)科理據(jù)分析

鄔 東，何泓位

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

外語教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換與外語教育技術(shù)的學(xué)科理據(jù)分析

鄔 東，何泓位

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

隨著出國旅游熱、留學(xué)熱、務(wù)工熱的興起以及世界經(jīng)濟(jì)、文化的交流與融合，外語的高質(zhì)量深入學(xué)習(xí)成為了國內(nèi)極為迫切的需求。然而，在實(shí)際外語教學(xué)過程中，我國仍未形成理論化的科學(xué)體系，在外語教學(xué)中存在眾多的誤區(qū)，導(dǎo)致外語教學(xué)質(zhì)量無法滿足日益增長的市場需求。本文利用美國著名哲學(xué)家托馬斯·庫恩的范式轉(zhuǎn)換理論，探討外語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向，并對(duì)外語教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)科理據(jù)分析，認(rèn)為對(duì)外語教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段的研究成為外語教學(xué)中亟待解決的問題。

外語教學(xué)；范式轉(zhuǎn)換；外語教育技術(shù)；范式轉(zhuǎn)換理據(jù)分析

近年來，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)的交流與融合，出國熱在我國逐漸興起，以出國旅游、出國留學(xué)、出國務(wù)工為核心的出國熱潮席卷神州大地。然而，由于文化的差異和語言交流不通的障礙，導(dǎo)致人們?cè)诔鰢鴷r(shí)面臨大量的生活問題。由此，外語教學(xué)在市場需求的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生，眾多外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、外語速成班、補(bǔ)習(xí)班、外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班等如雨后春筍般發(fā)展起來。

然而，國內(nèi)對(duì)外語教學(xué)學(xué)科的基本理論研究極為有限，國內(nèi)尚沒有形成完整的學(xué)科理論來支撐外語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致眾多的外語教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)手段落后，教育技術(shù)能力低下，嚴(yán)重的影響了外語教學(xué)質(zhì)量，無法適應(yīng)日益增長的市場需求，成為橫亙?cè)谕庹Z教學(xué)工作者面前的一道坎。

此外，國內(nèi)對(duì)于外語教學(xué)技術(shù)手段的研究也極為缺乏，從業(yè)者對(duì)外語教學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位，無法為外語教學(xué)手段和外語教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)提供廣泛的技術(shù)基礎(chǔ)，這就使得我國外語教學(xué)技術(shù)手段的創(chuàng)新建設(shè)長期處于相對(duì)停滯狀態(tài)，極為不利于外語教學(xué)的發(fā)展。

本文利用美國著名哲學(xué)家托馬斯·庫恩的范式轉(zhuǎn)換理論，探討外語教學(xué)手段的研究方向，并對(duì)外語教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)科理據(jù)分析，以促進(jìn)外語教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、外語教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 外語教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換

根據(jù)美國著名哲學(xué)家托馬斯·庫恩在《必要的張力》提出的“范式轉(zhuǎn)換”理論，托馬斯認(rèn)為：系統(tǒng)對(duì)某一技術(shù)手段的需求是變化著的。一種技術(shù)手段在某一系統(tǒng)上得到廣泛應(yīng)用，而如果該技術(shù)手段的應(yīng)用被證明無法滿足系統(tǒng)日益增長的技術(shù)新需求，該技術(shù)手段（庫恩稱之為范式）便會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)發(fā)生變異以不斷適合系統(tǒng)的新需要，或表述為更加適合系統(tǒng)新變化的新技術(shù)手段取代舊的落后的技術(shù)手段，使得系統(tǒng)始終具有對(duì)應(yīng)合適的技術(shù)手段保證，滿足系統(tǒng)的不斷發(fā)展。

而范式轉(zhuǎn)換理論的前提是，系統(tǒng)中存在有原來的技術(shù)手段，且該技術(shù)手段在一定范圍內(nèi)發(fā)生過積極作用。但在系統(tǒng)的不斷發(fā)展過程中，原有技術(shù)手段無法滿足系統(tǒng)發(fā)展新需要或?qū)ο到y(tǒng)新發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，新的技術(shù)手段在此基礎(chǔ)上衍生出來并能得到推廣，以至于逐漸取代舊有的技術(shù)手段。在這一過程中，舊技術(shù)手段對(duì)系統(tǒng)發(fā)展的阻礙和新技術(shù)手段對(duì)系統(tǒng)發(fā)展的促進(jìn)成為其中的關(guān)鍵所在。

我們將庫恩“范式轉(zhuǎn)換”理論運(yùn)用到外語教學(xué)學(xué)科發(fā)展之上。我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式為實(shí)體課堂教學(xué)模式，即受課學(xué)生集中于同一教室內(nèi)由任課外語教師對(duì)其進(jìn)行外語知識(shí)的教學(xué)。常用的教學(xué)方式主要有：外語單詞、課文的背誦記憶，外語語言語法的講解、應(yīng)用和隨堂測試，外語習(xí)題的練習(xí)和外語能力的測驗(yàn)。這種教育模式在我國外語教學(xué)中長期廣泛存在，成為外語教學(xué)的主流模式，也是庫恩所講的舊有“范式”。

舊有“范式”特點(diǎn)突出，主要集中在一下幾點(diǎn)：

其一，教學(xué)成本低，教學(xué)周期短

我國中小學(xué)外語教學(xué)和部分外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般采用這種教學(xué)模式，該模式集中大量學(xué)生統(tǒng)一授課，有效地節(jié)約了教學(xué)資源、降低了教學(xué)成本，而且教學(xué)按照課時(shí)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)周期相對(duì)較短。

其二，教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、與學(xué)生交流較不緊密、教學(xué)質(zhì)量較差。在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教育時(shí)，授課教師教學(xué)形式單一，教學(xué)課堂沒有趣味性，不容易引起學(xué)生的興趣，無法提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；教師與學(xué)生交流較少，學(xué)生學(xué)習(xí)情況無法得到及時(shí)的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題不能得到及時(shí)的解決；整體外語教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差。該模式外語教學(xué)事倍功半。按照庫恩的“范式轉(zhuǎn)換”理論，傳統(tǒng)外語教學(xué)模式已經(jīng)越來越無法滿足日益增長的外語教學(xué)質(zhì)量需求，而且對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量的提高帶來巨大的負(fù)面影響，因此，新外語教學(xué)模式的出現(xiàn)、推廣并取代傳統(tǒng)的外語教學(xué)手段成為了外語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然。

2 外語教育技術(shù)學(xué)科理據(jù)分析

在托馬斯·庫恩的“范式轉(zhuǎn)換”理論中，新舊范式之間并不是嚴(yán)格的對(duì)立著的，二者具有重大的區(qū)別，即能否滿足系統(tǒng)發(fā)展的新要求，然而在通常條件下，新范式就是舊范式在不斷滿足系統(tǒng)發(fā)展需求而產(chǎn)生變異發(fā)展出來的產(chǎn)物。也就是說，新范式是舊范式隨著系統(tǒng)發(fā)展而發(fā)展的產(chǎn)物。

由此，外語教學(xué)學(xué)科在不斷滿足市場需求的發(fā)展前提下，自身不斷發(fā)展，逐漸從原有的對(duì)教學(xué)理論的研究不斷演變?yōu)閷?duì)教育技術(shù)手段的研究。其變化依據(jù)主要有：

2.1 外語教學(xué)的實(shí)踐性

外語教學(xué)最大特點(diǎn)在于其實(shí)踐性，市場經(jīng)濟(jì)條件下，外語教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定了外語教學(xué)機(jī)構(gòu)能不能繼續(xù)健康發(fā)展下去，在對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行充分的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)基于外語教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前外語教學(xué)研究的需要，原有基礎(chǔ)理論研究成果無法對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量提高提供技術(shù)支持。

2.2 新技術(shù)、新手段、新方法的應(yīng)用效果明顯

經(jīng)過長期的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)，新技術(shù)、新手段、新方法在外語教學(xué)上的應(yīng)用，在外語教學(xué)質(zhì)量的提升上取得了重大的成功。如新媒體時(shí)代條件下多媒體的應(yīng)用，使得學(xué)生從原有的“黑板粉筆頭”的“聾子—啞巴”模式中解放出來，進(jìn)入到身臨其境的有聲時(shí)代，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升、學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)效果提升，學(xué)生外語學(xué)習(xí)進(jìn)入聽說讀寫的全面均衡發(fā)展階段。再如網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)取代一鍋粥填鴨式教學(xué)模式，使得教師在對(duì)學(xué)生的授課中可以采取符合學(xué)生特色的教育方法，對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以得到及時(shí)的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難可以得到及時(shí)有效地解決，極大地提升了外語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中具有先天的優(yōu)勢(shì)

近年來我國社會(huì)信息化速度加快，電腦走進(jìn)大街小巷，我國人均電腦占有量不斷提升，網(wǎng)絡(luò)利用率逐年增高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的生活品。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)具有時(shí)效性、便捷性、及時(shí)反饋性、聯(lián)系緊密性等。將電腦網(wǎng)絡(luò)等信息化工具引用到外語教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師可更加方便快捷地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行在線指導(dǎo)；學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)中時(shí)，可涉獵到更多相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)知識(shí)面，豐富大腦知識(shí)儲(chǔ)量，并可在日常的休閑娛樂中不斷強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的記憶。相較于傳統(tǒng)教育技術(shù)手段，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。

3 總結(jié)

本文利用托馬斯·庫恩“范式轉(zhuǎn)換”理論，對(duì)外語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展變化進(jìn)行研究，外語教學(xué)學(xué)科隨著市場需要的發(fā)展，自身不斷發(fā)展，從過去的外語教學(xué)理論的研究不斷向外語教學(xué)技術(shù)方法的研究發(fā)展，并逐漸演化出一門新的學(xué)科—外語教育技術(shù)學(xué)科。本文還對(duì)外語教育技術(shù)學(xué)科的衍生、發(fā)展進(jìn)行理據(jù)分析，分析認(rèn)為：在信息化時(shí)代下，不斷采用新科學(xué)技術(shù)手段改進(jìn)外語教育技術(shù)水平成為改進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是不斷推動(dòng)外語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的最大動(dòng)力。

[1]穆惠峰.外語教學(xué)的學(xué)科研究現(xiàn)狀[J].當(dāng)代外語研究，2014,（03）.

[2]胡加圣.基于范式轉(zhuǎn)換的外語教育技術(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建研究[D].上海外國語大學(xué)，2012.

[3]李艷,胡加圣，外語教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換與外語教育技術(shù)的學(xué)科理據(jù)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011,（12）.

[4]何彩.英漢詞匯理據(jù)對(duì)比研究[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究)，2014,（01）.

[5]鄒心勝.大學(xué)外語教育的理論與實(shí)踐探索[D].華中師范大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯：周哲良

H319.1

A

1672-2094(2016)02-0109-02

2016-03-10

鄔 東（1981-），女，四川遂寧人，碩士，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授。研究方向：外國語言文學(xué)與教育。

何泓位(1990-),男，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處研究實(shí)習(xí)員。研究方向：數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)。