學(xué)前流動兒童心理健康問題的家庭環(huán)境分析
——一項(xiàng)質(zhì)性研究的結(jié)果

但菲

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

心理學(xué)探微

學(xué)前流動兒童心理健康問題的家庭環(huán)境分析
——一項(xiàng)質(zhì)性研究的結(jié)果

但菲

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

以六名個案學(xué)前流動兒童的實(shí)際生活為案例，運(yùn)用觀察、訪談等質(zhì)性研究方法就家庭環(huán)境對學(xué)前流動兒童的心理健康狀況的影響進(jìn)行深入的研究，得出結(jié)論，即兒童家庭的物質(zhì)環(huán)境、兒童家長的教育觀念以及兒童的心理狀態(tài)對兒童早期心理健康狀況有著十分重要的影響。為學(xué)前流動兒童營造和諧的家庭氛圍、為學(xué)前流動兒童心理健康發(fā)展提供社會支持、為學(xué)前流動兒童提供適當(dāng)?shù)募彝ソ逃笇?dǎo)是幫助學(xué)前流動兒童健康成長的有效策略。

學(xué)前流動兒童；心理健康；家庭環(huán)境；質(zhì)性研究

一、問題提出

根據(jù)第六次全國人口普查數(shù)據(jù)計(jì)算，全國流動兒童有3 600萬，其中學(xué)齡前流動兒童的數(shù)量達(dá)899萬，占流動兒童總數(shù)的25%，與2005年相比增加了191萬，增加了近26.91%[1]?？梢姡瑢W(xué)前流動兒童數(shù)量在急劇攀升。對于學(xué)前流動兒童這一特殊的社會群體來說，他們的流動性使其成為社會的邊緣人群。在隨父母頻繁的流動中，環(huán)境的不斷變換很難給學(xué)前流動兒童提供一個安全的心理環(huán)境，童年早期的流動經(jīng)歷很容易使其出現(xiàn)某些心理健康問題。許多關(guān)于學(xué)齡階段流動兒童心理健康的研究表明，流動兒童較城市兒童存在更多的心理健康問題，而這些問題很可能在學(xué)齡前期就已經(jīng)有所表現(xiàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，流動幼兒在情緒障礙、性格缺陷、品行障礙方面與本地幼兒有極顯著的差異，其心理健康發(fā)展水平顯著低于本地幼兒[2]。一項(xiàng)關(guān)于流動兒童社會適應(yīng)行為發(fā)展的研究也表明，3—6歲流動兒童社會適應(yīng)行為發(fā)展水平低于當(dāng)?shù)赝g兒童總體發(fā)展水平[3]。雖然關(guān)于學(xué)齡前流動兒童心理健康問題的研究相對較少，但是研究結(jié)論較為一致，即學(xué)前流動兒童存在不同程度的心理健康問題。

世界衛(wèi)生組織專家委員會曾指出：“與人生命的其他時期相比較，兒童時期的心理健康問題與周圍環(huán)境有著更為直接的聯(lián)系[4]。兒童的發(fā)展是一個以自身為主體、與周圍環(huán)境系統(tǒng)相互作用的過程，而家庭是學(xué)前兒童心理發(fā)展最重要的環(huán)境，對學(xué)前兒童心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳因素上，更表現(xiàn)在家庭物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對孩子的影響上。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系對兒童心理健康的不同維度有著不同的影響[5]。流動兒童家長缺乏科學(xué)的教育觀與兒童觀，缺乏民主的教養(yǎng)方式，為子女提供的學(xué)習(xí)資源較少[6]。家庭環(huán)境對學(xué)前流動兒童的心理健康發(fā)展具有重要意義。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象的選擇

根據(jù)研究的需要以及質(zhì)性研究的抽樣方式，本研究采用質(zhì)性研究范式中的目的性抽樣方式，在選擇樣本時，根據(jù)本研究的問題與目的，選擇能夠?yàn)楸狙芯繂栴}提供最大信息量的個案作為研究對象。通過對流動兒童分布相對密集的幼兒園進(jìn)行隨訪，以及對學(xué)前流動兒童的預(yù)觀察，最終確定了六名個案學(xué)前流動兒童為本研究的研究對象。這六名個案學(xué)

前流動兒童家庭均來自外省的農(nóng)村，最長的來沈陽已經(jīng)14年，因父母文化水平不高，其父母來到沈陽做生意或者打工，工作不是十分穩(wěn)定。

（二）研究方法的確定

1.觀察法

學(xué)前兒童的很多心理狀況是通過行為和語言表現(xiàn)出來的，而行為和語言是可以被觀察的，且觀察法收集到的信息更真實(shí)、生動。因此，本研究采用觀察法，對學(xué)前流動兒童的幼兒園生活和家庭生活進(jìn)行了有目的、有計(jì)劃的觀察。在觀察過程中采用軼事記錄法，詳細(xì)記錄事件發(fā)生的背景、人物、開始、發(fā)展的全過程，并通過錄像的形式輔助筆者完善觀察記錄。為了深入了解學(xué)前流動兒童的家庭生活，并考慮到家長的配合程度，筆者深入其中三名個案家庭進(jìn)行了家訪，對其家庭生活進(jìn)行了觀察，主要記錄學(xué)前流動兒童的家庭環(huán)境、行為表現(xiàn)以及與父母的互動等。在本研究中，筆者對六名學(xué)前流動兒童共進(jìn)行了41次觀察。

2.訪談法

為了全面深入了解學(xué)前流動兒童的生活環(huán)境，本研究對六名個案學(xué)前流動兒童的家長和教師進(jìn)行了多次正式與非正式的訪談，本研究總計(jì)正式訪談12次，在觀察過程中筆者更多地以“聊天”的形式與教師和家長進(jìn)行多次非正式訪談。本研究通過與學(xué)前流動兒童近距離的接觸，與其父母、老師等重要他人的交流溝通，搜集了大量的一手資料。

三、學(xué)前流動兒童心理健康問題的家庭環(huán)境分析

家庭對于每個人都很重要，尤其是對于兒童來說，家庭是他們進(jìn)行社會化的主要場所之一。在家庭中獲得的早期經(jīng)驗(yàn)對兒童的情感、人格、智力發(fā)展，社會性和道德成熟有重要的影響，良好的家庭環(huán)境是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和保證。然而通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動兒童的家庭并沒有為他們提供這樣的條件和保證。為了能夠?qū)W(xué)前流動兒童的實(shí)際生活鮮活地呈現(xiàn)出來，在反復(fù)閱讀和分析原始材料后，研究者試圖將主要的研究結(jié)果用被訪者的本土概念表現(xiàn)出來，這樣，既可以看到學(xué)前流動兒童現(xiàn)實(shí)生活中所經(jīng)歷的過程和細(xì)節(jié)，同時也能夠體現(xiàn)質(zhì)性研究的特點(diǎn)。

（一）“我不想住在這個破房子里”：有限的家庭物質(zhì)條件

六名個案中只有陽陽家是單位提供的宿舍，其他個案都是租房或住在工廠里。晨晨曾經(jīng)對媽媽說：“媽媽，你什么時候給我換個大房子，我不想住在這個破房子里了”。筆者通過家訪了解到，晨晨住在沈陽城鄉(xiāng)交界處的一個偏僻的村子里，道路不平坦，而且交通不便。村子里有很多家具廠、桌椅加工廠等工廠，這里的工人大多數(shù)都是外地的打工者，晨晨就住在這個村子里的一個沙發(fā)廠里。晨晨住的地方是廠里的一間房子，一進(jìn)門放著一箱箱的釘子等貨物，還有一輛摩托車，再往里面走是他住的地方，大約十幾平方米，很昏暗，一個火炕，炕邊有一個小柜子，炕上有一個小學(xué)習(xí)桌，桌上面放有一臺電腦。筆者問晨晨為什么想換個大房子，晨晨說：“我一個人在家好怕，怕怪獸來吃我，怕有鬼，吱吱吱的響”。晨晨說的“吱吱吱的響”應(yīng)該就是工廠里機(jī)器的轟鳴聲。這樣簡陋的物質(zhì)環(huán)境已經(jīng)給晨晨帶來了恐懼。

其他五名個案的家庭條件也不容樂觀，花花家在晨晨鄰近的村子里，花花經(jīng)常站著、趴在桌子上邊看電視邊寫作業(yè)，有時趴在炕上寫，有時跪在炕上寫；小凱的父母經(jīng)營一家羊絨衫店鋪，小凱的家就在店鋪里，店鋪20平方米左右，后面用隔板隔出了一間臥室，大概不到10平方米，有一張大床，幾乎占了整個臥室的空間。小凱媽媽要一邊看著小凱寫作業(yè)，一邊招呼顧客。小凱媽媽說：“我看著他寫作業(yè)，你要不看著他寫，他不寫。但是來顧客了，我也得忙活。”在這樣的環(huán)境中，小凱很難集中注意力來專心地寫作業(yè)，這也是造成其好動、注意力不集中的原因之一。

流動人口家庭最大的特質(zhì)就是流動性，他們來到城市后通常從事較臟較累的工作，收入不高，這就決定了他們需要就近選址，租住平房或價(jià)位低廉的樓房，通常這樣的房屋條件較差，面積狹小，兒童基本沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和游戲空間。這樣有限的家庭物質(zhì)條件不僅不利于幼兒的身心發(fā)展，還可能使幼兒對這樣的環(huán)境產(chǎn)生恐懼，及在與城市兒童的對比中產(chǎn)生自卑等心理。

有研究表明，農(nóng)民工家庭低水平的物質(zhì)生活很難為兒童的健康成長提供一個良好的家庭教育環(huán)境，人均居住面積小，房屋質(zhì)量差，所以農(nóng)民工家庭的學(xué)前兒童大多沒有屬于自己的學(xué)習(xí)與活動空間[7]。學(xué)前流動兒童的家庭地理位置較偏僻，居住條件較差，沒有良好的家庭學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，有的兒童甚至要經(jīng)常搬家，頻繁更換新環(huán)境。兒童在這樣一種嘈雜、人來人往的局促的生活空間中，很容易產(chǎn)生自卑等消極情緒和一些行為方面的問題，如好動、注意力不集中等，這些問題有可能同時也影響其同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。

（二）“回家沒人陪我玩”：貧乏的親子互動

學(xué)前流動兒童的父母忙于工作，無暇顧及孩子的生活和教育，加之其文化水平不高，沒有意識到親子互動的重要性，只考慮滿足兒童物質(zhì)上的需求，而忽略了精神上的陪伴。

六名個案學(xué)前流動兒童中有三名曾經(jīng)跟筆者抱怨回家沒人陪他們玩，花花說：“都沒有人跟我玩，媽媽天天干活，爸爸也天天干活，他們一回家就睡覺了，沒有人陪我玩”；陽陽也曾抱怨說：“爸爸回來就玩游戲，我睡覺的時候爸爸還在玩游戲”；涵涵雖然沒有直接說回家沒人陪，但是老師說涵涵媽媽工作很忙，每次接涵涵的時候，都是急急忙忙地走，還說：“哎，我得走了，還得上班，不趕趟了”。老師還說：“她媽可能沒時間，留作業(yè)也不咋寫，沒人管她”。

可見，學(xué)前流動兒童家長由于工作繁忙，無暇陪伴孩子，還有的家長沒有意識到陪伴孩子的重要性，即使有空余時間也是玩手機(jī)游戲。有研究指出，流動幼兒家長缺乏正確的親子觀，親子交流方式和互動內(nèi)容單一，互動頻率較低[8]。學(xué)前流動兒童缺少父母的陪伴和互動，父母不能及時了解孩子來城市的適應(yīng)情況，不容易發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問題，對其出現(xiàn)的問題也不能及時給予指導(dǎo)，因此對孩子身心發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注不夠。同時，父母與孩子間因缺乏交流和互動使得親子之間的關(guān)系變得很疏遠(yuǎn)，學(xué)前流動兒童從父母那里得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)，可能會通過一些特殊的行為來引起老師或家長的關(guān)注。

此外,學(xué)前流動兒童的家庭主要是傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”的家庭，父親在教育孩子的過程中經(jīng)常扮演著“嚴(yán)父”的角色。晨晨媽媽有時訓(xùn)斥晨晨：“你再不寫作業(yè)我告訴你爸，讓你爸看你寫”。有的父親只負(fù)責(zé)賺錢養(yǎng)家，基本不參與孩子的生活和教育，在孩子面前沒有什么權(quán)威，似乎是一個旁觀者?；ɑ▼寢屧f：“他（爸爸）更沒空了，還他管呢，他管不了，沒人聽，這孩子就是自學(xué)。他送什么送，一年他能送三回孩子，都是我自己，他管不了，他啥也不管”?？梢?，父親在學(xué)前流動兒童的生活和教育中的參與度很低。

父親教育角色的缺位對兒童心理健康發(fā)展具有重要的影響。心理學(xué)家指出，作為父親，從兒童生活的最早期，就應(yīng)參與對孩子的教育。缺少父親教養(yǎng)的孩子,可能有害羞、抑郁、沮喪、孤僻、膽小怕事、多愁善感等不良的性格特征[9]。有研究表明，兒童的發(fā)展中缺少父親，那么這些兒童在性格和社會性發(fā)展方面會有困難。所以，學(xué)前流動兒童家庭中父親教育角色的缺位，不利于兒童完整個性的形成,同時與父親交往的欠缺很容易使兒童缺少父愛，使其在幼兒園中的同伴交往甚至對其成年之后的人際交往都有著重要的影響。

（三）“我不聽話媽媽就打我”：簡單粗暴的教養(yǎng)方式

中國傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)尤為明顯。流動人口來到城市之后,對子女的教育方式往往還延續(xù)著老家的傳統(tǒng)，父母處于絕對的權(quán)威地位，經(jīng)常以打罵這種簡單粗暴的方式教育孩子。

陽陽經(jīng)常因?yàn)闆]寫完作業(yè)就看電視、作業(yè)寫得不好、拼音沒學(xué)好等原因而被媽媽打，陽陽的手上、胳膊上和腿上經(jīng)常被媽媽用衣服架打得青一塊、紫一塊，還不讓老師問媽媽，不然媽媽還會打她的。

晨晨媽媽：“我自己脾氣不好，性子急，但就是控制不住，罵是必須罵他，非得罵他他才聽，有的時候怎么說也不行，就會在屁股上來兩下”。（訪談記錄）

花花媽媽：“一般就揍他，上去就一腳。有時候哭，有時候也挺犟的，也不哭。打了掉幾個眼淚，沒人管自己就玩去了”。（訪談記錄）

從以上記錄中可以看到，“打”“罵”“揍”等是學(xué)前流動兒童家長教育孩子的常用方式，父母經(jīng)常用“滾”“得瑟”“欠揍”等詞匯來訓(xùn)斥孩子。這種簡單粗暴的教養(yǎng)方式對學(xué)前流動兒童幼小的心靈會產(chǎn)生重要的影響，甚至?xí)a(chǎn)生心理陰影。

有研究發(fā)現(xiàn)，不良的教養(yǎng)方式極容易造成兒童的心理偏差，甚至嚴(yán)重的心理疾病，父母的不理解、不尊重、不關(guān)愛往往會使兒童產(chǎn)生壓抑、焦慮和偏執(zhí)心理，最終形成“攻擊性”人格，并喜歡通過欺凌弱小來釋放壓抑，以此來獲取心理上的平衡[10]。對于學(xué)前流動兒童來說，父母應(yīng)該成為他們適應(yīng)城市生活過程中堅(jiān)實(shí)的精神支持，并給予孩子足夠的關(guān)心和愛護(hù)，然而父母不但沒有給予足夠的關(guān)愛，反而動輒打罵。當(dāng)學(xué)前流動兒童愛的需求長時間不能得到滿足時，他們對家庭的歸屬感和安全感就會降低，并產(chǎn)生孤獨(dú)、怨恨等消極情緒，甚至產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理問題。而且這種簡單粗暴的教養(yǎng)方式不利于良好親子關(guān)系的建立，親子關(guān)系不良的幼兒，則容易對自己、他人和周圍環(huán)境產(chǎn)生不良認(rèn)識和消極體驗(yàn)，并影響其與同伴和教師的交往，同伴關(guān)系和師幼關(guān)系也往往較為消極[11]。

（四）“媽媽總是問我今天學(xué)了什么”：傳統(tǒng)的教育觀念

父母的教養(yǎng)觀念是重要的教育因素，對教養(yǎng)行為具有指導(dǎo)作用，并影響家庭教育內(nèi)容和方法的選擇，從而直接或間接地影響家庭教育的質(zhì)量[12]。由于自身文化水平的限制，學(xué)前流動兒童家長仍然秉持著傳統(tǒng)的教育觀念，希望下一代能夠受到良好的教育，能夠考上大學(xué)，有出息，從而可以向社會上層流動。所以家長特別注重知識的學(xué)習(xí)，希望孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，但是家長自身的文化水平有限，所以通常把教育孩子的責(zé)任全權(quán)交給老師，家庭教育意識淡薄?！昂⒆拥膶W(xué)習(xí)都是靠幼兒園老師來教，我們

跟家長說，家長就說‘老師你管吧’，有的家長經(jīng)常說‘老師我把孩子交給你了，你就全權(quán)負(fù)責(zé)吧’”（訪談記錄）。把孩子全權(quán)交給老師，這是大多數(shù)流動兒童家長的心聲，而且，他們希望孩子在幼兒園以學(xué)習(xí)知識為主，其他的能力都無關(guān)緊要。

Y老師：涵涵都學(xué)會魔尺了。

涵涵媽媽：啊，行，你不用教她別的，數(shù)學(xué)題學(xué)會了就行；上好幾百塊錢的幼兒園，怎么還不會，學(xué)這么慢。

從涵涵媽媽的話語中可以看到，她希望涵涵盡快把數(shù)學(xué)學(xué)好，對于她有沒有學(xué)會魔尺什么的卻不關(guān)心，她希望孩子在幼兒園能學(xué)到更多的小學(xué)階段的知識，而忽略其同伴交往、與人合作等非智力因素等方面的培養(yǎng)。

很多家長都希望孩子在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識，而學(xué)前流動兒童家長更是如此，傳統(tǒng)的教育觀念使其更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，而忽略了孩子非智力因素的發(fā)展。在這種傳統(tǒng)的教育觀念下，學(xué)前流動兒童父母經(jīng)常把教育孩子的責(zé)任全權(quán)交給老師，忽視學(xué)前流動兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)與心理發(fā)展的需要。學(xué)前流動兒童在適應(yīng)新環(huán)境的過程中，不但缺少父母給予的精神支撐，學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)也無形中給學(xué)前流動兒童增加了一份壓力，容易造成兒童的心理偏差。

四、對策與建議

（一）為學(xué)前流動兒童營造和諧的家庭氛圍

家庭是兒童發(fā)展最為核心的生態(tài)系統(tǒng)，對兒童心理健康的影響是持久而深遠(yuǎn)的。家庭對于每個人都很重要，尤其是對于兒童來說，家庭是他們進(jìn)行社會化的主要場所之一，在家庭中獲得的早期經(jīng)驗(yàn)對兒童的情感、人格、智力、社會性和道德成熟有重要影響，良好的家庭環(huán)境是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和保證。對于學(xué)前流動兒童來說，新的環(huán)境給他們的身心發(fā)展帶來極大的挑戰(zhàn)，良好的家庭氛圍卻能為學(xué)前流動兒童提供精神上的支撐。

1.加強(qiáng)對學(xué)前流動兒童的關(guān)心和愛護(hù)

早期的流動經(jīng)歷對幼小的兒童來說是一個極大的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)很可能給學(xué)前兒童幼小的心靈帶來嚴(yán)重的創(chuàng)傷，而家庭在這個過程中起著重要的調(diào)節(jié)作用。家長應(yīng)給予學(xué)前流動兒童足夠的關(guān)心和愛護(hù)，提高親子互動的參與度，充分利用休息時間與學(xué)前流動兒童多交流，一起游戲，了解他們的真實(shí)想法，關(guān)注他們在幼兒園的適應(yīng)情況。另外，家長應(yīng)給予幼兒一些肢體上的接觸，如撫摸孩子的頭、擁抱孩子等，親昵的肢體接觸和贊許的眼神等都能使學(xué)前流動兒童獲得安全感。此外，父親對孩子心理健康發(fā)展有著不可替代的作用，父親也應(yīng)積極參與到學(xué)前流動兒童的生活與教育中，為兒童樹立男性的榜樣，這有利于學(xué)前流動兒童的社會性發(fā)展。

2.提高家園合作的積極性和主動性

學(xué)前流動兒童家長文化水平不高，家庭教育意識淡薄，通常把教育孩子的責(zé)任全權(quán)交給學(xué)?；蛴變簣@，對幼兒園的家園合作不給予重視，很少主動和老師交流孩子在幼兒園的表現(xiàn)等情況，與幼兒園的配合不夠積極。學(xué)前流動兒童家長因其文化水平的限制而無法判斷孩子在適應(yīng)新環(huán)境的過程中可能出現(xiàn)的某些心理問題，而家園合作正是家長了解孩子的主要途徑。家長應(yīng)積極主動參與到家園合作中，與教師積極配合，主動與教師溝通，了解學(xué)前流動兒童的在園適應(yīng)情況和身心各方面的發(fā)展情況等，向教師請教科學(xué)的育兒方法和教育經(jīng)驗(yàn)，保證家園合作的一致性。

（二）為學(xué)前流動兒童心理健康發(fā)展提供社會支持

學(xué)前流動兒童家長因其社會經(jīng)濟(jì)地位等因素很難依靠自身的力量提高家庭教育質(zhì)量，更多地還需要社會為流動兒童家庭提供一定的社會支持。

1.改變對流動兒童的偏見心理

社會大眾普遍對流動兒童存在著歧視、排斥、看不起等社會心理，一些報(bào)紙或新聞也經(jīng)常報(bào)道流動兒童在城市生活中出現(xiàn)的種種問題，流動兒童經(jīng)常被貼上“問題兒童”“壞孩子”的標(biāo)簽，社會對學(xué)前流動兒童存在偏見。然而，這種偏見對流動兒童來說是不公平的，他們出現(xiàn)的這些問題是特定的環(huán)境造成的，我們應(yīng)該了解流動兒童的特殊性，并理解和尊重他們。而且很多流動兒童身上也有很多城市兒童所沒有的獨(dú)特品質(zhì)，他們踏實(shí)、勤勞、樸實(shí)、樂于助人、懂事等，他們身上有很多城市同齡兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，我們應(yīng)該改變對流動兒童的偏見心理，尊重和理解流動兒童。

2.建立流動兒童家庭教育指導(dǎo)體系

流動兒童家長文化水平不高，且忙于生計(jì)，他們需要政府和教育部門給予一定的支持。因此，政府在充分了解當(dāng)?shù)亓鲃尤丝诘囊?guī)模、分布、就業(yè)等情況的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立健全流動兒童家庭教育指導(dǎo)體系，落實(shí)政府、教育部門、社區(qū)、幼兒園等各部門的分工。各部門應(yīng)制定活動方案并定期舉辦活動，逐級分工配合完成對流動兒童家庭的教育指導(dǎo)。一些城市可建立流動兒童之家，聯(lián)系當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門或幼兒園，定期舉辦豐富多樣的活動，幫助流動兒童盡快適應(yīng)城市生活，并指導(dǎo)家長提高家庭教育質(zhì)量，共同促進(jìn)學(xué)前流動兒童心理健康發(fā)展。

3.以社區(qū)為依托開展豐富的家庭教育指導(dǎo)活動

社區(qū)可定期或不定期舉辦心理健康教育和家庭

教育指導(dǎo)活動，讓學(xué)前流動兒童家長了解更多關(guān)于兒童心理健康的知識和家庭教育知識；定期舉行親子活動，增加流動兒童與家長互動的機(jī)會，幫助他們更快地融入城市生活；社區(qū)還可以邀請教育專家和學(xué)者定期或不定期地進(jìn)行教育知識講座和交流，建立社區(qū)志愿者幫扶隊(duì)伍，結(jié)成幫扶小組，一對一地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，向家長傳授先進(jìn)的教育理念和教育方法，及時糾正家長不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。

（三）幼兒園應(yīng)為學(xué)前流動兒童提供適當(dāng)?shù)募彝ソ逃笇?dǎo)

幼兒園是除家庭外學(xué)前流動兒童生活的主要場所。目前，流動兒童父母的教育方式方法還存在諸多的誤區(qū)和盲區(qū)，因此，通過家園的密切合作促進(jìn)學(xué)前流動兒童心理健康發(fā)展就顯得尤為重要。

1.完善并落實(shí)幼兒園家園合作制度

家園合作是為學(xué)前流動兒童家長提供教育幫助的有效途徑，家長可以通過家園合作了解先進(jìn)的教育理念，了解適宜的教育方法，增進(jìn)對孩子的了解。因此，幼兒園應(yīng)完善并落實(shí)家園合作制度，充分考慮到流動家庭的特殊性，舉辦形式多樣的家園合作活動。針對兒童的實(shí)際問題，幼兒園應(yīng)定期組織家長共同討論，并邀請學(xué)前教育的專家學(xué)者為家長做報(bào)告，宣傳科學(xué)的教育理念，糾正家長的錯誤教育觀念和行為，同時進(jìn)行家訪，為學(xué)前流動兒童家庭提供有利的幫助。

2.幼兒園應(yīng)掌握與流動家庭合作的主動權(quán)

由于工作時間和文化水平的限制，一些流動兒童家長沒有意識到家園合作的重要性，很少主動與老師交流，一些家長怕給老師添麻煩，在與教師的交流中顯現(xiàn)出謹(jǐn)小慎微的態(tài)度。因此，幼兒園在與流動家庭合作中應(yīng)掌握主動權(quán)，教師應(yīng)積極主動地與兒童家長交流，充分利用微信等交流工具，讓家長了解孩子的在園表現(xiàn)，宣傳先進(jìn)的教育理念，針對孩子的發(fā)展問題及時與家長溝通，并與家長建立一種平等的對話關(guān)系，不要讓家長覺得老師是高高在上的，平等的對話關(guān)系能夠促使家長更積極主動地與教師交流。

[1]段成榮，呂利丹，王宗萍，等.我國流動兒童生存和發(fā)展：問題與對策——基于2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].南方人口，2013（4）：44-55.

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A Qualitative Study of Family Environment of Preschool Migrant Children With Mental Health Problems

Dan Fei
（College of Preschool and Primary Education,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning110034）

This study applies qualitative research methods such as observation and interview to analyze family environment influence on the mental health status of preschool migrant children?based on the cases of the six preschool migrant children.Results show that the physical family environment,the parents’education concept and the children’s psychological state have important effects on mental health of preschool migrant children in the early childhood.It is an effective strategy to help preschool migrant children's healthy growth to create a harmonious family atmosphere,provide social support and appropriate family education guidance for preschool migrant children.

preschool migrant children;mental health;family environment，qualitative study

B844.12

A

1674-5450（2016）06-0132-05

【責(zé)任編輯：趙 穎 責(zé)任校對：張立新】

2016－09－10

2014年遼寧省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（L14BSH009）

但菲，女，黑龍江哈爾濱人，沈陽師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事學(xué)前兒童心理發(fā)展研究。