中國(guó)大學(xué)如何從傳統(tǒng)英語教學(xué)向雙語教學(xué)過渡

石青

（重慶交通大學(xué)中國(guó)重慶401123）

中國(guó)大學(xué)如何從傳統(tǒng)英語教學(xué)向雙語教學(xué)過渡

石青

（重慶交通大學(xué)中國(guó)重慶401123）

本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校英語教學(xué)存在的問題，關(guān)于如何從傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)過渡到學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，探索出一條完善的途徑，以實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的雙語教學(xué)。作者對(duì)雙語教學(xué)的教材編寫、雙語專業(yè)人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，來解決我國(guó)高校英語教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)之間的過渡問題。本文首先簡(jiǎn)要介紹當(dāng)今英語學(xué)習(xí)趨勢(shì)是實(shí)施雙語教育，即對(duì)學(xué)科內(nèi)容的英語教學(xué)，而不是傳統(tǒng)的英語教學(xué)。在下面的部分討論了這個(gè)過渡期暴露的問題。最后，筆者對(duì)這些問題提出了一些建議和解決方案。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)；EAP／ESP；雙語教育

在過去的幾十年里，中國(guó)傳統(tǒng)的外語教學(xué)English as a foreign language（ESL），其目的是在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫。英語學(xué)習(xí)與雙語教育的概念之間存在著根本性的差異。前者側(cè)重于語言本身，后者則把學(xué)科教學(xué)和英語語言教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)語言能力和學(xué)科內(nèi)容的要求也越來越高。因此，在我國(guó)越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)施雙語教學(xué)的今天，如何能在大學(xué)里從純英語學(xué)習(xí)過度到雙語教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵性問題。

在最近幾年中，我國(guó)教育學(xué)家在雙語教學(xué)領(lǐng)域中有了很大的進(jìn)步。在一些發(fā)達(dá)省份，如上海和北京，許多高校開設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)、商務(wù)、法律等專業(yè)的雙語課程，并取得了可喜的成績(jī)，能達(dá)到10%-15%的課程用英語教學(xué)。然而，我國(guó)的雙語教育仍處于起步階段。由于我們處于與西方國(guó)家教育背景不同，并不能夠完全照搬西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，所以，我們還需要進(jìn)一步的探索，以促進(jìn)在全國(guó)范圍內(nèi)更好的實(shí)施雙語教學(xué)[1]。在尋找良好過渡的過程中，教育工作者們應(yīng)該追溯英語教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題的根源，并找到相應(yīng)的解決辦法，從而順利地通過這個(gè)過渡期，最后在中國(guó)成功全面展開雙語教學(xué)。在作者看來，在這個(gè)過渡期間，中國(guó)大學(xué)主要在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)：

1.教材編寫

第一個(gè)問題是教材的編寫。要找到十分適合中國(guó)國(guó)情的雙語課堂的教程，是非常困難的，這個(gè)問題急需得到解決[2]。因?yàn)榇髮W(xué)實(shí)施雙語課程的時(shí)間不是很長(zhǎng)，雙語教材還沒有創(chuàng)建自己的系統(tǒng)。一些專家認(rèn)為，最好的辦法是直接從西方國(guó)家引進(jìn)原版教材，因?yàn)樗鼘閷W(xué)生提供真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們及時(shí)了解世界最新的學(xué)術(shù)信息。然而，一些教育者則認(rèn)為這些原版書太貴，此外，這些書的內(nèi)容也不太適合中國(guó)學(xué)生的學(xué)術(shù)背景和教育背景。[3]一本適合的雙語教程教材必須有相應(yīng)的語言支持。因?yàn)閷W(xué)生如果既不熟悉書中的術(shù)語或概念，也沒有必要的語言支持，那會(huì)使他們理解起來非常困難。Krashen的輸入假說理論（i+1）中解釋了人們的語言習(xí)得是怎么樣運(yùn)行的：當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中，內(nèi)容稍有超出了他們的能力，但卻還是在理解范圍內(nèi)的話，語言輸入完成[4]。這就意味著教材編寫者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫他們可以理解的教材，而非盲目追隨發(fā)達(dá)國(guó)家。Greenwood認(rèn)為生詞與全篇教學(xué)內(nèi)容的百分比多于2%但不超過5%是比較合適的，否則學(xué)習(xí)者會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。此外，在課堂上添加一些相關(guān)的實(shí)用交流可以作為語言環(huán)境的一個(gè)重要補(bǔ)充。所以，中國(guó)的教育工作者應(yīng)該辯證地接收來自發(fā)達(dá)國(guó)家的教材，并給學(xué)生補(bǔ)充必要的語言支持。

2.雙語人才短缺

第二個(gè)問題是雙語專業(yè)人才短缺。中國(guó)大學(xué)迫切需要既精通語言教學(xué)，又熟悉相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的雙語專業(yè)人士，這是阻礙我國(guó)雙語教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。有的教師雖然具備一定的專業(yè)知識(shí)，但卻沒有很好的英語教學(xué)能力。另一方面，有的教師采用了填鴨式教學(xué)來講課，而很少考慮學(xué)生的需求，這使得課堂對(duì)內(nèi)容主題失去興趣，被動(dòng)地接受教師的話語。[5]為了適應(yīng)不同地區(qū)和不同層次的雙語教師的需求，教育行政部門必須建立一套完整的雙語教師培養(yǎng)體系。

目前有三種有效的方法來解決這個(gè)問題。首先是為員工教師提供培訓(xùn)或海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)教學(xué)方法和語言習(xí)得理論上。[3]第二種方法，可以培訓(xùn)一些英語二專的學(xué)生想成為雙語教師，因?yàn)樗麄兗日莆樟藘煞N語言又有相應(yīng)的學(xué)科技能。但是，上述種解決方案均為當(dāng)前形勢(shì)下的權(quán)宜之計(jì)。第三種，是最有效的方式，即開設(shè)新的雙語教育學(xué)院以及提供相關(guān)課程學(xué)習(xí)，并定期請(qǐng)外國(guó)專家給學(xué)生們講授雙語教育的運(yùn)作模式和實(shí)際操作情況。

3.學(xué)生英語和學(xué)術(shù)水平能力的不足

由于現(xiàn)行英語教學(xué)體系的不足，我國(guó)學(xué)生的英語水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。目前的英語教育過分強(qiáng)調(diào)了英語考試成績(jī)，忽視了考試的語言能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生雖然取得了不錯(cuò)的英語成績(jī)，但他們?cè)诔醺咧袑W(xué)習(xí)后既不能讀英語原版書，也不能和外國(guó)人交流。此外，大學(xué)生只有前兩年有英語課，之后如果通過了大學(xué)四六級(jí)考試，他們有些甚至不需要再去上英語課，這會(huì)嚴(yán)重阻礙他們的英語水平發(fā)展。大學(xué)英語課程要求要求大學(xué)生應(yīng)具備足夠的英語能力，在社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域上有效溝通。為達(dá)到教育部設(shè)定的目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)既要包括交際英語，也要以專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)為最終目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)系統(tǒng)的、一致的模型應(yīng)建立從一般英語教學(xué)與雙語教學(xué)，學(xué)術(shù)/專門用途英語English for Academic Purposes/English for Specific Purposes（EAP／ESP）可以作為連接這兩階段的過渡課程。學(xué)術(shù)/專門用途英語（EAP和ESP），是從普通英語教學(xué)與雙語教學(xué)轉(zhuǎn)變的一個(gè)必要步驟，如EAP設(shè)計(jì)是出于對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)和對(duì)專業(yè)特殊需求的考慮。EAP培訓(xùn)的對(duì)象，一般是高校學(xué)生，用來滿足學(xué)生們學(xué)術(shù)上的語言需求。在傳統(tǒng)英語課堂中引入EAP/ESP教程可以增加專業(yè)方面的詞匯，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。綜上，傳統(tǒng)的英語教學(xué)可以運(yùn)用在入學(xué)第一年，主要用于日常的溝通和語言能力的培養(yǎng)，而EAP可以在第二年逐步引進(jìn)以促進(jìn)全面實(shí)施雙語教學(xué)。

4.結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。然而，學(xué)生的專業(yè)差異不一，只是實(shí)施傳統(tǒng)的英語語言學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)術(shù)英語也應(yīng)在考慮范圍之內(nèi)。另一方面，兩年的英語學(xué)習(xí)并沒有被科學(xué)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，更不能與內(nèi)容學(xué)科相結(jié)合。從這個(gè)角度看，傳統(tǒng)的英語不能滿足學(xué)習(xí)要求，必須花很大的功夫來優(yōu)化英語教學(xué)。雙語教學(xué)被認(rèn)為是在不久的將來的一個(gè)非常好的替代。因此，彌合英語學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的差距，將是一個(gè)關(guān)鍵問題。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)是以學(xué)生為本的趨勢(shì)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重新合理設(shè)計(jì)，以滿足《大學(xué)英語課程要求》。本文分析了我國(guó)實(shí)施雙語教育的重要性，找出了目前最重要的問題是如何彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)與內(nèi)容教學(xué)之間的差距。然后找出目前雙語教學(xué)中存在的問題，如雙語專業(yè)的不足，學(xué)生英語水平的限制，還有關(guān)于教材選擇的討論等，并給出相應(yīng)的解決方案和建議。今后幾年的過渡期，教育工作者需要盡一切努力解決本文所提到的主要問題?？s短傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)和雙語學(xué)科教學(xué)之間的距離，最終實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的雙語教學(xué)。

［1］Hu,G.W.(2008).T he misleading academicdiscourse on Chinese-English bilingual education in China.Review of Educational Resea rch.78(2)：195－231.

［2］Chen,X.(2008).Theory and practice of Chinese-English bilingual teaching in circuit course.International Education Studies,1(4)：53-56.

［3］Ding,W.J.&Zhang,L.J.(2003).高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析[An analysis of the currentstatus and problems of bilingual education in China's colle ges and universities].Journal of Guilin Institute of Electronic Technology，23(2)：77-79.

［4］C r awford,J.(2004).B a sicresea rchonlanguageacqui sition.EducatingE nglish language learners:langua ge diversity in the classroom.Bilin gual Education Serveice.

［5］Chang,J.Y.(2006).Research report:Globalization and English in Chinese higher education.World Englishes,25(3/4)：513-525.

Bridging the Gap between English Language Learning and Content-Area Instruction in Chinese Universities

Shi Qing
（Chongqing Jiaotong University China Chongqing 401123）

This paper is based on the problems of the present English teaching in Chinese colleges,and tries to explore a perfect way that convert from general English learning to content-area instruction,and achieve the bilingual teaching in the universities in national wide.The author throw the light on textbookscompilation,bilingual professionals cultivation,course design and provide the solutions accordingly as suggestions on how to bridging the gap between English language and content-area instruction in Chinese Universities.The paper finds out that the new tendency is to implement bilingual education,that is,to give content-area instruction instead of general English language instruction.In the following part discuss the problems exposed in this transitional period.At last,the author will give some suggestions and solutions to the problems and discuss the importance of bridging the both areas.

Content-area instruction；EAP/ESP；Bilingual education

G642.0

A

2095-7327（2016）-12-0086-02

石青，女，漢族，重慶人，英語教師，就職于重慶交通大學(xué)，研究方向?yàn)殡p語教育。