體育教學與學習方式整合策略的研究

施曉紅

（江蘇省南通師范高等專科學校　江蘇·南通　226600）

體育教學與學習方式整合策略的研究

施曉紅

（江蘇省南通師范高等?？茖W校江蘇·南通226600）

文章主要對體育學習策略和教學策略理論跟實際相結合的模式展開具體介紹分析，并闡述體育教學不同環(huán)節(jié)中的具體內容，進一步探究未來教學改革的發(fā)展方向，加強對新課改實質的認識，為今后的教學實踐提供相應的參考依據。

體育教學；學習方式；整合策略

在全新的教育課程改革當中，體育課程作為學校當中所有課程中最重要的構成部分之一，它也一樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)和改革。在體育改革的系統工程當中，體育教學改革是其中一個重要組成部分，我們一定要對現在體育教學當中存在的顯著問題進行分析，相應的提出具體的解決方法，并在這些方法當中選擇實效性更高的一個解決策略，也就是培養(yǎng)體育教師教學策略的相關理論觀念，并能夠正確的應用教學策略，發(fā)展體育教學策略。

1　體育教學策略和學習方式

1.1體育教學策略

以界定的教學策略以及體育教學自身的特點為前提，從整體性的角度入手，我們可以將體育教學策略定義成：體育教學策略是在實行體育教學的過程中開展系統化決策活動的動態(tài)過程；是根據對體育教學活動整體過程中可能出現的問題進行提前策劃，并充分加以思考；是將體育教育的相關規(guī)律當做教學設計中的一個構成部分，在體育教學的具體情境中為了與學生體育學習的需要相適應，而達成體育教學目標，所設計出來的一系列教學方法的整合，同時因體育教學實際場景的改變可以做出相應的調整。

1.2體育學習方式

體育學習方式主要指的就是人們在進行體育學習的時候所具備的或者是所喜愛的一種方式，也就是體育學習者在探究自身的學習任務時，所體現出來的一種有著自身特點的方式，這是體育學習者長時間體現出來的一種學習策略與學習偏向的總和。其中，學習偏向指的就是在學生不斷地學習過程中，體現出自身獨特的特點，主要包含學習態(tài)度和動機，以及他們對學習內容等方面的偏愛。

2　體育教學策略和學習方式之間的關聯

無論是教師的教學策略還是他們的教學方式，全都需要將學生學習的方式當作切入點來有效進行整合，這是轉變體育教學方式的一個重要舉措，將教學的過程當作載體，實現教學互動，并達成教學的最終目標。

2.1擇選與應用教學策略和學習方式

2.1.1深化教學改革實行素質教育

因為我國最近這幾年一直在不斷地深化教育改革，并將全面實行素質教育這一強有力的教學方針也相應的落實下去。這使得體育教學中，學生主體地位開始越來越受到關注和重視。相應體育教學策略與學習方式研究和探索，也在逐步深入。

2.1.2新課改重要目標就是倡導學生進行自主式學習

我國新頒布的課改要求中，最重要且具體的一個目標，就是倡導學生們主動的參與學習，進行自主式學習。這種學習方式不但是課改中最主要強調的一項理念，被當做教學建議而提出，同時還被列入到課程內容的標準和目標當中，由于是一項一定要推行的內容，這勢必會給教學實踐帶來巨大的影響。但是，自主式學習還需要一定的教育環(huán)境，尤其是要求相關教師要轉變自身的教育觀念。

2.1.3教學策略能夠間接使學習策略受到影響

教師有目的的去行使教學策略就是注意自覺學習的一種行為。在體育教學當中，對學生和教師的學習意識進行培養(yǎng)尤為重要，培養(yǎng)他們關注和應用學習方式更是尤為重要。

2.2實現教和學之間的和諧

在教師長時間不間斷的教學過程中，要不斷觀察和分析以及歸類學生的不同學習方式，再根據不同學生其學習方式的優(yōu)點，設計出與之相對應的策略，也就是教師的教學方法要跟學生喜愛的學習方式達成一致，同時，學生在實際的學習過程中沒有達成更好效果的部分，也相應的設計“補短”策略，也就是使教師教學的方法跟學生不擅長的學習方式形成互補，這樣一來就可以實現學生的各個方面地發(fā)展和完善。同時，每一名教師都有自己特別的教學風格，但是教師并不能只運用這一種具有自己風格的教學方式，還要靈活的運用和掌握多種教學方式，與不同學習風格的學生相適應。

2.3在教學設計當中的體育教學策略和教學方式

通過運用測量法以及觀察法等方式對最適合學生學習的方式加以確定，并提倡學生在實際的學習當中應用因素分析法和歷史分析法等不同的方式進行學習，形成一套比較穩(wěn)定的學習方式。在學習過程中還可以通過多次做實驗，開展思維能力等方式令整體上學習的能力和水平得到相應的提高。

3　體育教學策略和學習方式相整合

3.1體育自主學習的方式

3.1.1內涵

主要指的就是學習者可以自覺確認適合的學習目標，并選擇合適的學習方法，自覺主動的參與到學習中，并對學習結果進行具體評價的一個過程。在本質上來看，這種自主學習的有效動機是學生通過自我激發(fā)而產生的，而學習方式是學習者有計劃的學習，進而達到自動化這一階段。

3.1.2體育自主學習相對應的教學策略

體育自主學習是在體育教學的前提下開展起來的，學生的學習行為是在體育教學活動的主體行為前提下所發(fā)展出的一種學習行為，指的是在教師的科學化指導之下，學生將體育學習相關活動進行自主創(chuàng)新，實現自主發(fā)展，進行一系列的實踐活動。學生不但是學習的主人，而且也是體育教學的主體，是學校中體育活動的有機主體。體育教學其活動中心就是學生進行創(chuàng)造性的學習，同時學生行使的創(chuàng)造性學習也是體育教學當中最為基本的方式和途徑之一。培養(yǎng)體育自主學習能力是將外部技能轉換成自己能力的一個過程，要經歷不同的學習階段，包括觀察、模仿、自我控制以及自主學習等階段。另外，學生還能夠根據多種不同的途徑鍛煉自主學習的能力，首先是加強課堂教學當中自主性學習的指導，不同的年齡段學生都能夠掌握并運用自主學習策略；其次就是學生還可以根據他人的學習方式，進行整改，調整為自己的學習模式，鍛煉自主學習技能。這時，對于學生來講，教師就是他們學習的指導者和幫助者，教師所有的活動都應該圍繞著學生學習來展開，為今后學生實現自主學習和獨立思考等方面提供具體的幫助。體育方面的自主學習還可以拓展到課外中，學生根據多種不同的方式和途徑，有目的性的選擇學習活動。

3.2體育探究性的學習方式

3.2.1內涵

探究指的就是對知識和信息進行探求，尤其是求真的一種活動；是進行尋找和研究以及檢驗的一種活動；是提出問題和對現象發(fā)出質疑的一種活動。而體育探究性的學習指的就是學生對體育和健康知識進行重新構建，形成科學化的健身理念，養(yǎng)成良好的體育修養(yǎng)，并對體育的研究方法進行整改，并在實際學習中對問題加以解決的教學活動。

3.2.2體育探究性學習相對應的教學策略

教師應該從下面五個方面出發(fā)，給予學生充分關注：學習者以體育教學實踐中的科學性問題為中心，繼而展開探究活動；學習者得到有助于他們對科學性問題進行解釋和評價的重要證據；學習者要以事實證據為前提作出相應的解釋，并回答科學性的問題；學習者與其他同類型實踐活動的不同結果進行對比，分析其差異產生原因，并對自身探求的結果進行合理評價；學習者將自身探求得出的結果與他人討論，進行交流和論證。與此同時教師還要意識到，在體育教學探究性的學習方式中，提出假說才是該方式中最為重要的一點。

3.3體育合作性的學習方式

3.3.1內涵

對于體育學習者來說，體育合作式的學習方式是其在合作關系里根據人際交往而開展的一種社會活動過程，也就是人們一起合作體育學習，培養(yǎng)成統一的認識和理解。當人們之間的關系不只是同學關系，還有私人關系時，這種方法更加具有成效。人們一直以來堅持的動力來源是熱情，并非是某種特定的想法，而這種熱情最有效的來源就是同伴或是師生之間的所具有的和諧關系，這在比較經典的體育項目當中體現得更加明顯。

3.3.2體育合作性的學習相對應的教學策略

學生通過合作學習，構建出更加健全的知識庫，并對其進行進一步的擴展和應用。教師則能夠將學習環(huán)境創(chuàng)造出來，在其創(chuàng)造的學習環(huán)境當中，學生們根據已有的認知結構在學習過程中可以得到新知識，并將其保存在記憶當中，還可以將其進行有效的加工和重新組裝，以備將來更好的運用；學生們可以自行進行知識建構并不斷更新，通過他們現在已有的認知結構來建設新的認知結構，并獲取和接受更多的知識；教師需要不斷加強自身素質，主要是為了對學生的合作能力和相關經驗進行合理地培養(yǎng)。這種針對于學生合作性學習而實行的體育教學策略，是學生與學生之間的一種交流方式，同時也是師生共同學習的一種方式。

結語：

總而言之，體育教學策略和學習方式是將教學的理論和實踐進行有效整合的一座橋梁，是師生之間保持聯系的一種活動方式和途徑，所以，在實際教學過程中，想要合理應用教學策略以及學習方式，就要將二者進行有效的整合，使其成為一個整體。對體育教學的教學策略以及學習方式進行研究，其根本目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升教師的專業(yè)素質，并提高教學質量。因此，我們一定要將體育教學策略和學習方式進行有機整合，并對這種整合進行具體化的研究，并將研究結果應用到實踐中，全面提升教學質量。

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[4]冀曉斌.以學習論為基礎建構體育教學策略[J].教育與職業(yè), 2010（02）.

G807

A

1009-8534（2016）05-0193-02

南通市教育科學十二五規(guī)劃課題階段性成果（編號：TY2）

施曉紅（1980.10—）女，漢族，江蘇南通，大學本科，講師，研究方向：體育教育訓練學。