幼兒創(chuàng)造性思維與潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)——以幼兒美術(shù)教學(xué)為例

張勤茹

（淮北師范大學(xué)　安徽·淮北　235000）

幼兒創(chuàng)造性思維與潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)——以幼兒美術(shù)教學(xué)為例

張勤茹

（淮北師范大學(xué)安徽·淮北235000）

幼兒教育是人生教育的第一步，創(chuàng)造性的培養(yǎng)要從幼兒階段抓起，提高幼兒的創(chuàng)造性思維是當(dāng)前幼兒教育的重要目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)中，它是對(duì)幼兒性格、行為習(xí)慣以及思維能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，也是幼兒成長(zhǎng)時(shí)期一個(gè)非常重要的事情。全文首先從美術(shù)教學(xué)怎樣更好的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行探討，分析幼兒的主要潛能和創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系，然后以美術(shù)教學(xué)為例對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維與潛能的培養(yǎng)提出對(duì)策和建議。

幼兒；潛能；創(chuàng)造性思維；美術(shù)教學(xué)

前言:

在人類的發(fā)展中，創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)不斷的推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步，也是人類賴以生存的重要基礎(chǔ)。在幼兒階段，幼兒潛能的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。歷史學(xué)家阿諾德·托因比（Arnold Toynbee，1964）提出:“要為幼兒潛在的創(chuàng)造力提供一個(gè)非常良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，這對(duì)于任何一個(gè)時(shí)代來(lái)說(shuō)都是無(wú)比重要的事情，這也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。”[1]2012教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的問(wèn)題在于機(jī)會(huì)和條件的創(chuàng)造，在大自然中讓幼兒提高對(duì)美的認(rèn)識(shí)與感受，極大的豐富幼兒的創(chuàng)造力和想象力，要積極的引導(dǎo)幼兒用心靈去感受美，要學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的方式去發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。”[2]幼兒在幼兒園中，美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)有著重要的積極意義。因此，如何在幼兒美術(shù)教學(xué)中更好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維釋放幼兒的情感表達(dá)，是美術(shù)教師在組織安排幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中所關(guān)注和注意的問(wèn)題。

一、幼兒潛能和創(chuàng)造性思維的含義

（一）潛能的含義

在《辭海》中對(duì)潛能這樣定義：主要是指那些潛在的能力或者是能力的體現(xiàn)，對(duì)潛能進(jìn)行發(fā)揮和挖掘?！皾撃堋睆淖置嫔侠斫庖簿褪且环N隱含為未出現(xiàn)并且能夠發(fā)揮一種特殊性潛在的能力。這樣的潛能存在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，只是需要去開(kāi)發(fā)和挖掘。但是，幼兒的潛能主要是主動(dòng)成長(zhǎng)的，它是通過(guò)進(jìn)化一種存在的，只是一直沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“對(duì)于新生的幼兒而言，他們的機(jī)體是比較脆弱的，同時(shí)還缺乏一定的心理防御能力，所以人們一般認(rèn)為為‘零’，其實(shí)不然，他們具有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們的潛力可以在不到六年的時(shí)間之內(nèi)超過(guò)其他的物種?！盵3]因此，幼兒在潛能的開(kāi)發(fā)中要做好教師、家長(zhǎng)的全力合作，需要教師用不同的方法對(duì)幼兒的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

（二）創(chuàng)造性思維的含義

在當(dāng)代社會(huì)中，“創(chuàng)造”一詞承續(xù)了過(guò)去的含義，并進(jìn)一步指發(fā)明或生產(chǎn)；在藝術(shù)的王國(guó)（想象，藝術(shù)，文學(xué)），生產(chǎn)有用或是有價(jià)值的（有建設(shè)性的，有針對(duì)性的）東西。不同學(xué)者對(duì)創(chuàng)造性思維的解釋不同，普呂克與貝葛多（Plucker&Beghetto，2004）認(rèn)為創(chuàng)造性思維過(guò)程包括"天資、發(fā)展過(guò)程以及個(gè)體或群體產(chǎn)生某種有形產(chǎn)品的環(huán)境。這些產(chǎn)品在某一社會(huì)情境中既新穎又有用。"綜合眾多研究學(xué)者的界定，所謂創(chuàng)造性思維主要是指：有豐富的想象力、洞察力、比較活躍的靈感、創(chuàng)新的表達(dá)方式。根據(jù)上述解釋，本文所研究的創(chuàng)造性思維主要是指一些新的思維活動(dòng)，它突破了傳統(tǒng)的思維模式，用更新穎的方式解決問(wèn)題。

對(duì)于創(chuàng)造性思維而言，它不是具體存在的，它可能會(huì)存在某一個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)的瞬間，也或許存在于孩子對(duì)某一問(wèn)題的回答過(guò)程中，所以，創(chuàng)造性思維存在于各個(gè)角落之中。

二、潛能與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

創(chuàng)造性思維是人類的一種特殊潛能，它是人類智慧的最高表現(xiàn)。在嬰幼兒時(shí)期就具有創(chuàng)造潛能的能力。在幼兒的早期教育中，要不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，對(duì)孩子的一生都會(huì)有顯著的影響。而且，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著非常重要的作用，不僅是個(gè)人發(fā)展孩子的潛力，更關(guān)系到整個(gè)人類文明的延續(xù)。

創(chuàng)造性是潛能爆發(fā)的表現(xiàn)，是潛能的一種表現(xiàn)方式。當(dāng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)之時(shí)，幼兒的潛能已被證明開(kāi)發(fā)出來(lái)。這就需要平時(shí)在生活中多看、多聽(tīng)、多想、多問(wèn)、多做中來(lái)，讓幼兒更多的參與活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)，多動(dòng)手，潛能才有機(jī)會(huì)爆發(fā)出來(lái)。幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性對(duì)自己來(lái)說(shuō)是前所未有的，不一定具有很高的社會(huì)價(jià)值能力,只能是初級(jí)層次，即與自身能力相吻合，通過(guò)自身的體會(huì)和看法對(duì)某些事物做出判斷。然而這個(gè)判斷卻不一定正確，但我們要肯定幼兒的判斷，鼓勵(lì)幼兒多做出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，否則幼兒將失去繼續(xù)創(chuàng)造的信心，失去潛能的爆發(fā)。

當(dāng)然，幼兒受教育越早，潛能發(fā)展得就會(huì)越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見(jiàn)，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開(kāi)始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。卡伯教育家曾經(jīng)指出：正是在童年時(shí)期的一些幻想的存在，才形成了幼兒在之后的一些創(chuàng)造性活動(dòng)?？梢?jiàn)，這些創(chuàng)造性首先會(huì)存在幼兒的頭腦中，然后再通過(guò)對(duì)應(yīng)的方式表現(xiàn)出來(lái)，這也是潛能開(kāi)發(fā)的一種方式。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，也不是靠一方面的培養(yǎng)就能全部實(shí)現(xiàn)的。我們要多給孩子一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，來(lái)保護(hù)孩子的心靈迸發(fā)創(chuàng)造出的火花，并鼓勵(lì)他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、藝術(shù)與美術(shù)教育的融合

（一）藝術(shù)走進(jìn)幼兒的生活

當(dāng)代藝術(shù)不論是理念和創(chuàng)作方式上都有一些符合幼兒教育的精華可運(yùn)用或借鑒到幼兒的美術(shù)教育中。藝術(shù)家探索各種媒體材料用于表現(xiàn)的好奇心與幼兒與生俱來(lái)的好奇心、想象力與創(chuàng)造性具有內(nèi)在的一致性。從幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐來(lái)看，藝術(shù)來(lái)源于幼兒的生活，藝術(shù)的創(chuàng)作靈感基于幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)，以此激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣。

（二）幼兒美術(shù)教育借鑒的元素

1.表現(xiàn)形式

當(dāng)代藝術(shù)多元化、多樣化及游戲化的趨勢(shì)，將使得幼兒美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的方式更豐富多彩。幼兒可以從藝術(shù)中借鑒或者在原有的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工改造應(yīng)用于自己的美術(shù)作品中。在這一改造的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了幼兒對(duì)于創(chuàng)作的理解與熱情，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.媒體材料技法

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的幼兒園對(duì)媒體材料的選擇更趨向多樣化，到處都是可利用創(chuàng)作的媒體材料，傳統(tǒng)技法也不是唯一絕對(duì)的方法。媒體材料的豐富多彩，可以讓幼兒更好的感受到美術(shù)教育多元化的發(fā)展空間。

3.色彩的運(yùn)用

藝術(shù)的色彩更加具有主觀性，而幼兒也總是將色彩當(dāng)作表達(dá)情感的語(yǔ)言，大膽的根據(jù)自己的想象運(yùn)用色彩，通常夸張地表現(xiàn)要比寫實(shí)的時(shí)候多。幼兒將會(huì)用更多的色彩語(yǔ)言夸張地用于美術(shù)作品中，豐富美術(shù)作品。

四、正視幼兒美術(shù)教學(xué)中潛能開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）教師忽略幼兒的全面發(fā)展

美術(shù)教育一直是我國(guó)幼兒教育的內(nèi)容之一，是幼兒全面發(fā)展的一個(gè)非常重要的組成部分。然而，一些教師在教學(xué)理念中存在一些問(wèn)題。首先，表現(xiàn)在在美術(shù)教學(xué)中對(duì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠深刻，在教學(xué)中教師還是注重對(duì)知識(shí)和技能的傳授，教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)幼兒的觀察能力、思維能力以及想象能力都沒(méi)有做到開(kāi)發(fā)，就出現(xiàn)了教學(xué)中模式化以及固定化的一種形式。[4]長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒便喪失了想象力的創(chuàng)造，只是一味的追尋教師的腳步，在教師的范例下進(jìn)行欣賞與模仿。這種教學(xué)模式不屬于幼兒美術(shù)教育的范疇，更加適合于專業(yè)繪畫(huà)的學(xué)習(xí)，要求畫(huà)的精，畫(huà)的入神，畫(huà)的極其逼真。

（二）家長(zhǎng)的教育思想的落后

很多的家長(zhǎng)都希望能充分開(kāi)發(fā)自己孩子的潛能，讓孩子贏在起跑線上，將來(lái)能擁有一個(gè)美好的未來(lái)。幼兒時(shí)期不僅是孩子認(rèn)識(shí)世界的最初階段，也是孩子開(kāi)發(fā)智力、獲取知識(shí)的最佳時(shí)期，因此，幼兒早期潛能的開(kāi)發(fā)顯得至關(guān)重要。但是，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的潛意識(shí)往往會(huì)不利于幼兒的發(fā)展。如今，許多家長(zhǎng)為幼兒選擇興趣班，而不是從幼兒的興趣出發(fā)，只是一味的跟風(fēng)。有的家長(zhǎng)說(shuō)，別人家的孩子都參加了，所以我也希望我的孩子參加。還有的家長(zhǎng)說(shuō)，我不僅要送孩子去學(xué)畫(huà)畫(huà)，也讓他在同一時(shí)間學(xué)習(xí)舞蹈、鋼琴等，讓孩子能全方位地發(fā)展，這樣的培養(yǎng)模式對(duì)幼兒而言嚴(yán)重違背了自身的意愿。盧梭認(rèn)為：“不要教孩子去學(xué)習(xí)這樣那樣的學(xué)問(wèn)，要讓他自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問(wèn)?！焙⒆觽冇幸粋€(gè)內(nèi)部的發(fā)展?jié)摿?，提倡順?yīng)兒童天性的發(fā)展，而不是壓制孩子的個(gè)性發(fā)展，對(duì)孩子們的個(gè)性自由的發(fā)展有著一定的影響。

（三）教師正確的語(yǔ)言引導(dǎo)

在目前幼兒的教育教學(xué)中，幼兒和老師之間的重要交流方式是語(yǔ)言。教師的一言一行都在指導(dǎo)著幼兒的行為舉止。在目前幼兒園中開(kāi)展的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行一定的語(yǔ)言作用指導(dǎo)，在教學(xué)中不單單是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)該注重語(yǔ)言策略的運(yùn)用，還有這樣才能夠更好的提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒的想象力進(jìn)行必要的提高，對(duì)幼兒的全方面發(fā)展模式進(jìn)行提高，讓幼兒進(jìn)行自主性的創(chuàng)造，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。[5]然而，教師對(duì)此卻存在一定的不足。在幼兒用自己的思維想象繪畫(huà)出不成形的形狀時(shí)，這些看似莫名奇怪的線條背后卻隱藏著幼兒自己內(nèi)心的小世界。這時(shí)候，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)幼兒對(duì)于圖畫(huà)的解釋并鼓勵(lì)幼兒，樹(shù)立幼兒繪畫(huà)的信心，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

五、幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

在個(gè)人成才的過(guò)程中，創(chuàng)造力占據(jù)著非常重要的地位，一個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)創(chuàng)造的結(jié)果所表現(xiàn)出來(lái)的，而幼兒時(shí)期是其想象力最豐富的時(shí)期，合理有效的對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

（一）從幼兒的想象力出發(fā)，提高創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

對(duì)于幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)而言，主要是以美作為一般的中介進(jìn)行交流的過(guò)程，體現(xiàn)一種自由想象的過(guò)程，并非是教師告訴應(yīng)該怎樣去做的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于幼兒而言，美術(shù)教師在美的啟蒙教育中起著非常重要的作用，關(guān)鍵問(wèn)題不在于怎樣教幼兒掌握美術(shù)和繪畫(huà)的技法，而是對(duì)幼兒的頭腦進(jìn)行解放，讓他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中感受美體驗(yàn)美。想象主要體現(xiàn)的是把頭腦中的原有的一種表象進(jìn)行加工，進(jìn)而形成一種新的形象的過(guò)程。任何一個(gè)創(chuàng)新都是通過(guò)想象活動(dòng)加工之后形成一種全新的假設(shè)而開(kāi)始的，這同時(shí)也是進(jìn)行創(chuàng)新的第一步。[6]對(duì)于創(chuàng)造而言，想象屬于翅膀，也是創(chuàng)造的前提條件。想象是無(wú)處不在的，它能夠激發(fā)人們對(duì)美的一種遐想，進(jìn)而帶給人們一種美的享受?？梢哉f(shuō)，每一位幼兒都具有一個(gè)神奇的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和想象力。在美術(shù)教育，幼兒教師可以充分利用各種條件，鼓勵(lì)孩子自由思考，互相幫助，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行重組存在的事物，夸張，位移，變形，改裝，從而激發(fā)孩子的想象力自由，童趣的挖掘，孩子發(fā)展幼兒的創(chuàng)造空間。

（二）從游戲的開(kāi)展中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情

中國(guó)幼兒教育專家陳鶴琴先生說(shuō):“圖畫(huà)是有動(dòng)機(jī)的?！倍鴮?duì)于幼兒而言,游戲又是最為基本的活動(dòng)，教師要積極的引導(dǎo)幼兒把學(xué)習(xí)和生活有效的相結(jié)合。在幼兒的發(fā)展中，游戲是幼兒本身的一種天性，更能夠促使幼兒展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，在相關(guān)的游戲過(guò)程中，幼兒具有一種積極的心態(tài)，心情比較舒暢、思維比較的活躍。這不僅有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，更有助于提高潛能的開(kāi)發(fā)。

因此，在目前的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)游戲形式進(jìn)行美術(shù)教育，讓幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自由發(fā)揮，選擇一些適合自己的活動(dòng)，積極的參與到活動(dòng)中，讓幼兒的心情更加的愉快，更好的引發(fā)幼兒的情感律動(dòng)，提高幼兒的創(chuàng)造靈感，更好的引發(fā)幼兒對(duì)美的一種追求，在大膽的想象中嘗試新的思維模式，使幼兒的創(chuàng)造能力得到升華，讓幼兒在學(xué)、畫(huà)中更好的產(chǎn)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這樣的一種教學(xué)方式，讓幼兒自己去探索，提高了幼兒的主動(dòng)性，在幼兒美術(shù)作畫(huà)的過(guò)程中，充分的開(kāi)啟自己的想象力，自由的發(fā)揮，在自己的思維世界了翱翔。

（三）從情感培養(yǎng)出發(fā)提高創(chuàng)新靈感

唐代詩(shī)人白居易曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“感人心者，莫先乎情?！睂?duì)于兒童的教育不同于其他的理性學(xué)科的教學(xué)，美術(shù)教育活動(dòng)中要不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)中要體現(xiàn)情感的積極參與，具體的情感體驗(yàn)是對(duì)孩子美術(shù)創(chuàng)造激發(fā)的原動(dòng)力。美術(shù)教育活動(dòng)中要提高孩子的審美能力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，不斷的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新審美能力。所以，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，老師從激發(fā)幼兒的情感表達(dá)出發(fā)是非常必要的，要了解幼兒的情感世界，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種充滿情感色彩的審美環(huán)境，充分利用情感教育中的情境教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的創(chuàng)新靈感，積極引導(dǎo)孩子親身體驗(yàn)，促使幼兒做到內(nèi)心情感的表達(dá)和美術(shù)中的一些創(chuàng)作活動(dòng)想結(jié)合，達(dá)成情感的共鳴，通過(guò)美術(shù)中的一些色彩、圖形等更好的詮釋自己的內(nèi)心世界，盡情的通過(guò)美術(shù)課程表達(dá)自己內(nèi)心的情感。比如，可以通過(guò)老人形象的描述，讓幼兒產(chǎn)生一種憐憫之心，從而發(fā)自內(nèi)心的去幫助老人，然后可以把相關(guān)情景繪畫(huà)出來(lái)，更好的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

（四）鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)成果，提高創(chuàng)新自信能力

對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)而言，在幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，他是一個(gè)“無(wú)錯(cuò)誤的科學(xué)”，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要樹(shù)立一種“過(guò)程”要重于“成果”的教學(xué)理念，堅(jiān)持以幼兒在美術(shù)教育中沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的一般原則，對(duì)幼兒充分的信任和認(rèn)可，以寬容的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，培養(yǎng)孩子的積極創(chuàng)造能力。在對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該淡出培養(yǎng)中的權(quán)威性，教師都應(yīng)該給予極大的鼓勵(lì)，特別是對(duì)于那些表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的幼兒，更應(yīng)該加倍的鼓勵(lì)，提高自信心。在教學(xué)中要推崇以人為本的課程理念，在美術(shù)教育中要進(jìn)行價(jià)值的評(píng)估，對(duì)孩子們的成功要積極的發(fā)掘，對(duì)孩子的行為要欣賞，對(duì)孩子的創(chuàng)新要積極的鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

（五）利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛力

教師還可以根據(jù)兒童的不同認(rèn)知特點(diǎn),開(kāi)展一些比較生動(dòng)有趣的課程。在幼兒美術(shù)教育的活動(dòng)中，要及時(shí)、充足、合理使用多媒體輔助教學(xué),通過(guò)聲音、圖像、視頻和其他不同的形式為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為孩子創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情景教學(xué)模式，情境教學(xué)模式的開(kāi)展能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)新能力培養(yǎng)提供一定的支撐，情境教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，以一種比較靈活的形式把信息傳遞給孩子，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣以及注意力，提高孩子的記憶力。

六、總結(jié)

幼兒的創(chuàng)造性思維蘊(yùn)含著無(wú)限的潛力。對(duì)幼兒在成長(zhǎng)中的潛力進(jìn)行開(kāi)發(fā)是需要家長(zhǎng)和教師以及幼兒園的共同配合。在幼兒的發(fā)展中要做好和諧環(huán)境的創(chuàng)造，只有這樣才能開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，幼兒的想象力才能在自然、和諧的氛圍中更好的表達(dá)。

此外，幼兒時(shí)期的美術(shù)教育，旨在激發(fā)幼兒的聯(lián)想，教師要把握好教學(xué)理念，以幼兒的興趣為主，尊重幼兒的創(chuàng)造，同時(shí)促進(jìn)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。因此，我們要從小培養(yǎng)幼兒的好奇心，多給幼兒一些親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒積極探索問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)各種活動(dòng)體驗(yàn)生活，讓他們?cè)诼剿鞯倪^(guò)程里開(kāi)發(fā)潛能。

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G610

A

1009-8534（2016）05-0119-03

張勤茹（1990.6-），女，漢，碩士研究生研究方向：學(xué)前教育學(xué)。