U-S合作模式對(duì)小學(xué)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)——以溫江項(xiàng)目為例

檀俊

（廣西師范學(xué)院師園學(xué)院　廣西·南寧　530226）

U-S合作模式對(duì)小學(xué)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)——以溫江項(xiàng)目為例

檀俊

（廣西師范學(xué)院師園學(xué)院廣西·南寧530226）

本文主要探討U-S合作模式對(duì)小學(xué)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，以溫江項(xiàng)目為例。明確高校和留守兒童所在學(xué)校間合作的必要性和合作的前提，并在此基礎(chǔ)上探討小學(xué)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。

U-S合作模式、留守兒童、小學(xué)教師

本文以幫扶溫江小學(xué)——“殺手村”小學(xué)留守兒童項(xiàng)目為例，通過(guò)大學(xué)和溫江小學(xué)的實(shí)踐共同體，探討U-S合作模式對(duì)小學(xué)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。

一、U-S合作模式存在的必要性分析

大學(xué)和留守兒童所在學(xué)校之間通過(guò)合作對(duì)留守兒童、大學(xué)的小學(xué)實(shí)習(xí)教師及留守兒童所在學(xué)校的小學(xué)教師產(chǎn)生影響，這已是毋庸置疑的。而U-S合作模式如何對(duì)小學(xué)教師實(shí)踐能力產(chǎn)生影響，通過(guò)哪些因素形成影響；這些影響中，如何規(guī)避不利影響，最大化有利影響；這些都是需要繼續(xù)探討的問(wèn)題。而本文探討U-S合作模式對(duì)小學(xué)教師實(shí)踐能力的影響，作者認(rèn)為主要是通過(guò)兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是高校選拔小學(xué)實(shí)習(xí)教師，讓其在真實(shí)的教育環(huán)境中鍛煉進(jìn)而提升教育實(shí)踐能力。本文的溫江項(xiàng)目主要是針對(duì)留守兒童，而留守兒童的存在主要是因?yàn)楦改敢环交蚋改鸽p方因生活所需被迫離開(kāi)家園外出打工造成的，這一定程度說(shuō)明留守兒童所在地屬于貧苦落后之地，當(dāng)?shù)貛熧Y緊缺已成為客觀因素。高校與留守兒童所在學(xué)校合作，重要合作條款肯定包括提供師資。高校提供師資主要是通過(guò)選拔實(shí)習(xí)生，通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)解決留守兒童學(xué)校的師資問(wèn)題，同時(shí)也是小學(xué)實(shí)習(xí)教師自身實(shí)踐能力提升的重要途徑；二是留守兒童學(xué)校因高校介入進(jìn)而促使當(dāng)?shù)匦W(xué)教師實(shí)踐能力提升。當(dāng)?shù)貛熧Y素質(zhì)的提高是改善兒童受教育人文影響的關(guān)鍵。當(dāng)?shù)匦W(xué)教師關(guān)心留守兒童，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，本身雖有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但多畢業(yè)于中專(zhuān)，其教育理念與對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)等都與大學(xué)的小學(xué)實(shí)習(xí)教師存在極為顯著的差異。他們對(duì)于留守兒童個(gè)性培養(yǎng)和心理健康的保護(hù)重視不足，改革信心不足，墨守陳規(guī)、得過(guò)且過(guò)心態(tài)較重，而改變他們的觀念、幫助其行為的養(yǎng)成，最直接有效的辦法就是讓其進(jìn)入高校參與短期的繼續(xù)教育，接受新信息、調(diào)整認(rèn)知、促進(jìn)觀念形成，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等。

二、U-S合作模式對(duì)小學(xué)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

（一）促使留守兒童所在學(xué)校小學(xué)教師對(duì)留守兒童的教育理念和行為的改變

1.留守兒童所在學(xué)校教師情況

溫江小學(xué)只有7位專(zhuān)任教師，其中51—54歲的有3人，教師隊(duì)伍年齡層次偏大，教學(xué)觀念滯后、陳舊，教育教學(xué)方法陳舊，總是用一成不變的方法來(lái)教育學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代教育理念接受得很緩慢。學(xué)校教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，有的教師要教三、四門(mén)課程。多數(shù)教師很少有繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，對(duì)教育教學(xué)仍停留在過(guò)去，對(duì)新課改把握不清，不善于激發(fā)學(xué)生興趣，較少尊重學(xué)生差異進(jìn)行因材施教。師生關(guān)系停留在課堂教學(xué)中，繁重的教學(xué)壓力和生活負(fù)擔(dān)使得其不愿深入了解學(xué)生，特別是留守兒童。教師同情留守兒童處境，但覺(jué)得心有余而力不足，為避免傷其自尊心而選擇采取消極逃避的態(tài)度和與學(xué)生的交往風(fēng)格。大多數(shù)留守兒童并沒(méi)有因父母在外務(wù)工而得到老師過(guò)多的照顧，甚至有留守學(xué)生反映一些老師的態(tài)度不好。

2.促使小學(xué)教師教育理念和行為的改變

給予學(xué)校教師一定的培訓(xùn)，改變教師的保守觀念，給予教師適當(dāng)?shù)臋?quán)利。高校和合作學(xué)校之間的U-S之間關(guān)系需要重新調(diào)整，建立平等共識(shí)的原則，高校專(zhuān)家重新詮釋自身的角色，不再單一是先進(jìn)教育理念、教育教學(xué)知識(shí)學(xué)術(shù)權(quán)威，對(duì)合作學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)訓(xùn)，而應(yīng)是尊重實(shí)際，返回實(shí)證研究的建議者的角色；合作學(xué)校的教師也不再是聽(tīng)從權(quán)威指導(dǎo)，但自身實(shí)踐仍然我行我素的情況。明確合作學(xué)校教師的主體權(quán)，更大程度地釋放其合作潛能。同時(shí)，讓教師意識(shí)到自身作為專(zhuān)業(yè)人士的存在，有信心地展示個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，并對(duì)本專(zhuān)業(yè)事務(wù)進(jìn)行自我判斷和抉擇，知覺(jué)自己的力量并能在與人交往時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)其自我激勵(lì)的，相信自己在教育事業(yè)中對(duì)學(xué)生的重要性及自我成長(zhǎng)的明確性。

（二）提升留守兒童所在學(xué)校小學(xué)教師和小學(xué)實(shí)習(xí)教師干預(yù)留守兒童心理健康的實(shí)踐能力

1.留守兒童心理健康調(diào)查

容迪在 《留守兒童心理健康問(wèn)題研究——以廣西天等縣溫江小學(xué)學(xué)生為例》中對(duì)溫江小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，溫江小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題總檢出率達(dá)70.1%，其中女童的心理問(wèn)題發(fā)生率高于男童，分別為72%和61%，女童在人際關(guān)系緊張敏感、焦慮、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、和心理不平衡因子問(wèn)題發(fā)生率較高。男童的敵對(duì)和學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題較高。溫江小學(xué)學(xué)生心理健康總分及各因子在性別差異上不顯著，女生在敵對(duì)因子上得分高于男生，留守兒童與非留守兒童心理健康總分及其他各因子差異不顯著。突出的心理健康問(wèn)題主要包括部分留守兒童有一些行為不良，比如上課打擾教學(xué)秩序正常開(kāi)展、以身體優(yōu)勢(shì)欺負(fù)弱小兒童、偷竊同班同學(xué)財(cái)物等；部分留守兒童性格孤僻、不合群，有經(jīng)常逃課現(xiàn)象；部分留守兒童價(jià)值觀功利化，“讀書(shū)無(wú)用論”的觀念固化等；相當(dāng)一部分學(xué)生的安全意識(shí)薄弱，如留守兒童多數(shù)是女生，部分女生被性侵犯不敢向家長(zhǎng)和教師反應(yīng)或正確判斷肢體接觸程度級(jí)別是否可稱侵犯比較模糊。

2.提升小學(xué)教師干預(yù)留守兒童心理健康的實(shí)踐能力

兒童時(shí)期是身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累最為重要的時(shí)期，留守兒童由于教育環(huán)境比較差，父母關(guān)愛(ài)的缺失，留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展也受到了嚴(yán)重的影響，出現(xiàn)了許多值得社會(huì)注意的問(wèn)題。國(guó)家已經(jīng)高度重視留守兒童的發(fā)展，采取很多舉措，解決農(nóng)民工及其子女問(wèn)題，留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境不斷優(yōu)化。但總體來(lái)看，影響農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展的深層矛盾和突出問(wèn)題還沒(méi)有得到根本解決，尤其是留守兒童的生存發(fā)展形勢(shì)更加嚴(yán)峻。高校和合作學(xué)校共建留守兒童心理健康檔案，對(duì)其進(jìn)行家訪跟蹤調(diào)研，確保對(duì)其評(píng)價(jià)客觀公正。開(kāi)展心理健康課堂，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行干預(yù)，促使其改變不合理的認(rèn)知觀、強(qiáng)化人際交往能力、樹(shù)立信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣等。重點(diǎn)幫扶行為不良的留守兒童，利用行為矯正法、行為歸因等心理技術(shù)幫助其改善不良行為，以便其更好融入班級(jí)體、融入學(xué)校。

（三）提升小學(xué)實(shí)習(xí)教師改善留守兒童學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力

1.留守兒童學(xué)習(xí)調(diào)查

大多數(shù)留守兒童自主自控性較弱，因父母長(zhǎng)期外出打工，爺爺奶奶對(duì)其行為相對(duì)放任，使得其做事想當(dāng)然性、隨意性較強(qiáng)，其在學(xué)校又沒(méi)形成良好的課堂規(guī)則，而學(xué)習(xí)本身并不是教育理想境界下的快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)某一程度上是艱苦枯燥的。意志力薄弱的留守兒童因此對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、自主自覺(jué)性較弱，這一定程度上對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)的影響起負(fù)作用，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好又繼續(xù)影響留守兒童在學(xué)業(yè)上的信心，加劇其對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的否定。

2.提升小學(xué)實(shí)習(xí)教師改善留守兒童學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力

高校大學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景，將各種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念和各種教學(xué)智慧結(jié)合，融入留守兒童的學(xué)習(xí)中，促使其加快成長(zhǎng)。高校如何對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)能力的教育干預(yù)，首先是先從留守兒童興趣干預(yù)，高校大學(xué)生將外面世界的大量信息篩選后傳播到學(xué)校，開(kāi)拓了農(nóng)村留守兒童的眼界，增長(zhǎng)其對(duì)外界世界的渴望。興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，通過(guò)增加留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，采用新課程改革推薦的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)成才的渴望。其次是拓寬留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，新課程改革重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，留守兒童因所處教育環(huán)境所限，他們懂生存，有一定的生活自理能力，但是不善于樂(lè)享生活，閑暇教育缺乏。高校大學(xué)生通過(guò)特定活動(dòng)豐富留守兒童的閑暇教育，提高他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，促使其更熱愛(ài)生活，更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。再次是激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。通過(guò)重視留守兒童的賞識(shí)教育，增強(qiáng)他們的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓更多的留守兒童對(duì)自己的未來(lái)滿懷希望。最后是加強(qiáng)留守兒童的合作學(xué)習(xí)，重視留守兒童的合群教育，讓更多的留守兒童感覺(jué)不再孤獨(dú)，緩和他們?nèi)穗H交往的恐懼感，為他們參與合作，在合作中學(xué)習(xí)進(jìn)步，為以后更好的走出農(nóng)村奠定的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升小學(xué)實(shí)習(xí)教師改變留守兒童教育環(huán)境的實(shí)踐能力

1.留守兒童所在學(xué)校情況

溫江小學(xué)地處貧困農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校校內(nèi)各種設(shè)施不完備，＂老三室＂的設(shè)備老化、破損嚴(yán)重，＂新三室＂設(shè)備還沒(méi)完全配套，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求；圖書(shū)庫(kù)存量小，無(wú)法滿足教師和學(xué)生拓展知識(shí)面的需求；體育器材，如籃球、乒乓球、跳繩等嚴(yán)重匱乏，使得學(xué)生體育活動(dòng)主要集中在跑跳，不利于學(xué)生體育素質(zhì)的提升；音樂(lè)器材，如手風(fēng)琴、電子琴、笛子等并未購(gòu)置，學(xué)生的音樂(lè)課堂只是單純的學(xué)唱歌跳舞，根本無(wú)法開(kāi)展全面的音樂(lè)素質(zhì)教育；學(xué)校也沒(méi)有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、電腦教室、實(shí)驗(yàn)室等各類(lèi)教學(xué)功能室，完全不符合現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)校師資力量和人員短缺，使得學(xué)校現(xiàn)有教師工作量大，根本無(wú)法保證新課改要求實(shí)施各項(xiàng)工作。整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較差，部分留守兒童奉行＂讀書(shū)無(wú)用論＂，期望早日隨父母外出打工掙錢(qián)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。同時(shí)，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少、辦學(xué)條件極差，使得很多正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，不具備為家在遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出務(wù)工的留守兒童提供宿舍。學(xué)校沒(méi)有配備心理教師，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程，也很少有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、安全教育、法制教育和生存教育，忽略了對(duì)留守兒童的心理健康、安全知識(shí)以及道德素質(zhì)的教育。此外，學(xué)校很少召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)間缺乏溝通與互動(dòng)。

2.提升小學(xué)教師改變留守兒童教育環(huán)境能力

環(huán)境改變，對(duì)人的影響是潛移默化的，這已是毋庸置疑的，而留守兒童這一學(xué)界認(rèn)可的特殊團(tuán)體，其成長(zhǎng)環(huán)境的改善對(duì)其影響至關(guān)重要。高校和合作學(xué)校合作，通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)校的小學(xué)教師和高校的小學(xué)實(shí)習(xí)教師共同努力，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，讓環(huán)境感染著孩子、教育著孩子，無(wú)言勝于有言，潛移默化中孩子就會(huì)受到教育。以溫江項(xiàng)目為例，高校和溫江小學(xué)對(duì)于教育物理環(huán)境建設(shè)，主要是采取總體布局，階段性改善的方式進(jìn)行，首先前期階段先由小學(xué)實(shí)習(xí)教師發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性從整理、規(guī)范、籌建溫江小學(xué)繪畫(huà)室、體育室和“兒童留守之家”等活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)伊始，改善留守兒童的第二課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)環(huán)境；其次前期階段還考慮留守兒童離家較遠(yuǎn)，合作學(xué)校無(wú)法解決住宿問(wèn)題出發(fā)，高校小學(xué)實(shí)習(xí)教師通過(guò)發(fā)動(dòng)自身所在大學(xué)的同學(xué)自籌和向社會(huì)募集捐款的形式購(gòu)買(mǎi)學(xué)生宿舍的全部家具、教師宿舍的全部家具家電，逐步改善學(xué)校的生活環(huán)境、確保教師學(xué)生的良好休息條件；這些活動(dòng)無(wú)行中鍛煉了小學(xué)實(shí)習(xí)教師的拓展能力和社交能力。高校提供的人文環(huán)境支持，主要是利用“六一兒童節(jié)”、“元旦”等節(jié)日契機(jī)，組織文藝下鄉(xiāng)，將先進(jìn)的文化和理念等通過(guò)舞臺(tái)的形式傳播到溫江；在溫江設(shè)立藝術(shù)特色班，培養(yǎng)和發(fā)掘優(yōu)秀的苗子，突出留守兒童的個(gè)性培養(yǎng)；建立心理健康與咨詢室，開(kāi)展心理健康教育，消除學(xué)生的心理障礙，減輕他們的心理壓力，滿足他們的心理需求，讓他們健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

U-S合作模式的構(gòu)建，對(duì)小學(xué)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了可行性的保障，為留守兒童所在學(xué)校和高校間的雙贏奠定了基礎(chǔ)。確保了留守兒童所在學(xué)校希望改善留守兒童教育環(huán)境，提升學(xué)校現(xiàn)有教師的教育教學(xué)能力，提升所在學(xué)校的綜合水平得以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)也為高校發(fā)揮高等教育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型小學(xué)教師后備人才提供了實(shí)踐的模式。

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G527

A

1009-8534（2016）05-0077-03

廣西高校黨的“十八大”精神研究專(zhuān)項(xiàng)課題一般項(xiàng)目“西部農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的研究——以廣西壯族自治區(qū)L縣S村為例”的階段性成果，課題編號(hào)DSBD13YB083；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)”的階段性成果，課題編號(hào)2015JGB510。

檀俊(1981年11月-)，女，壯族，廣西南寧人，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院，講師，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)心理。