圖式與語篇理解的認(rèn)知分析

王 芳

忻州師范學(xué)院外語系，山西忻州，034000

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圖式與語篇理解的認(rèn)知分析

王 芳

忻州師范學(xué)院外語系，山西忻州，034000

為探索圖式與閱讀的關(guān)系，有效提高二語閱讀理解的準(zhǔn)確性和全面性，通過闡述二語閱讀的過程和特征以及圖式理論的內(nèi)涵，探討了圖式激活的內(nèi)在機(jī)制以及內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式在語篇解讀中的作用，即構(gòu)建背景知識(shí)。分析了圖式的激活與二語閱讀能力的內(nèi)在相關(guān)關(guān)系：讀者對(duì)某一語篇具備或激活的圖式越多，就越能準(zhǔn)確作出預(yù)測或推斷，理解語篇就更順利。從正反兩方面論述了圖式在語篇理解中的作用——積極功能及潛在的障礙，結(jié)果表明：圖式的有效激活能達(dá)到整合信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇理解的目的，從而提高二語閱讀的效率。

閱讀；語篇解讀；圖式；激活

1 問題的提出

“讀”是語言習(xí)得中最重要的技能。Nuttall認(rèn)為閱讀的首要目的是從文本中獲取正確的信息，即作者向讀者傳達(dá)的信息[1]；而Bernhardt認(rèn)為對(duì)二語閱讀的研究是對(duì)母語閱讀研究的照搬, 對(duì)二語閱讀過程的研究主要基于母語研究的解釋模式，在二語閱讀過程中，讀者是參與到文本意義的構(gòu)建中的。對(duì)文本意義的構(gòu)建一方面依賴于文本的新信息，另一方面依靠讀者所具有的任何與之相關(guān)的先前知識(shí)、情感和觀點(diǎn)[2]。對(duì)閱讀過程的解釋有兩種模式，即自上而下模式和自下而上模式。自下而上模式指讀者對(duì)意義的汲取和重建始于語篇的單詞；自上而下模式指讀者將語篇看成一個(gè)整體，并將其與自己的已有知識(shí)庫相聯(lián)系。兩種處理方式在獲取語篇信息中都是必不可少的，其主要區(qū)別在于對(duì)文本的各要素，(如詞匯、句法、語法結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào))和讀者要素(如讀者的背景知識(shí)、認(rèn)知能力、策略使用、興趣和閱讀目的)的重視[3]。閱讀并非是一個(gè)簡單逐字逐句地從文本中收集信息的接收過程，而是一個(gè)讀者與語篇之間積極的、有選擇性的互動(dòng)理解過程。Carrell認(rèn)為二語閱讀有如下特征：(1)閱讀是一個(gè)讀者與語篇之間的互動(dòng)過程，讀者對(duì)語篇信息的重建一方面依賴于從文本中獲取的知識(shí)，另一方面依賴于讀者的已有知識(shí)。(2)閱讀過程的互動(dòng)也是同時(shí)發(fā)生的許多潛在技能間的互動(dòng)。這些認(rèn)知技能間的互動(dòng)最終形成閱讀后的理解。簡單地說，閱讀既包括低層次的、下意識(shí)的辨認(rèn)技能，也包括高層次的解讀技能[4]568。

2 圖式理論

2.1 圖 式

圖式這一概念最早被用于心理學(xué)中，是指對(duì)過去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織[5]187。后來，Anderson等人將圖式定義為“抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)”[6]。Carrell等人將圖式的概念引入閱讀，他們認(rèn)為背景知識(shí)對(duì)閱讀理解有很大的作用。圖式理論主要闡釋讀者是如何運(yùn)用先前知識(shí)去理解并學(xué)習(xí)語篇的[4]568。圖式理論認(rèn)為，書面語篇本身并無意義，只是為讀者根據(jù)自身已有知識(shí)為語篇尋求或建構(gòu)意義提供了方向。這種已有知識(shí)即讀者所具有的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)就是圖式。根據(jù)圖式理論，理解語篇是一個(gè)讀者的背景知識(shí)與語篇之間互動(dòng)的過程。有效的閱讀要求讀者具備將語篇材料與自己的一般知識(shí)相聯(lián)系的能力。這一相聯(lián)系的過程就是圖式激活的過程[5]190。Anderson指出，每一個(gè)理解行為都需要一定的世界知識(shí)[7]。

圖式激活通常被認(rèn)為是一個(gè)文本刺激為讀者提供方向或范圍，促使讀者將記憶中的相關(guān)圖式運(yùn)用到當(dāng)前的閱讀任務(wù)中的過程[4]570。某些詞語、詞組或語篇的標(biāo)題是有高度提示性的，能給讀者暗示某一圖式。語篇暗示以兩種方式影響圖式的激活。如果某一刺激能高度暗示某一圖式，這一圖式會(huì)整體被激活。但在更多的時(shí)候，僅一種刺激并不足以激活某一圖式，而僅僅能提供適合幾種可能圖式的空檔。例如，“酸性”一詞可提示一個(gè)空檔，可能的圖式會(huì)是“酸雨”“食品處理”等。隨著更多的刺激(線索)的出現(xiàn)，選擇范圍逐漸縮小，最終讀者激活作者所期望的那一種圖式。在這一例子中，如果出現(xiàn)諸如“石蕊試紙”“本生燃燒器”“試管”等刺激，讀者更可能會(huì)激活“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”的圖式。

2.2 圖式的分類

根據(jù)性質(zhì)，圖式被分為幾類：(1)形式圖式，指語篇的文體結(jié)構(gòu)。(2)內(nèi)容圖式，指語篇的內(nèi)容。(3)文化圖式，即屬于某種文化群體所共享的較普遍的文化知識(shí)。(4)語言圖式,即語言本身的規(guī)則[4]570。

形式圖式是對(duì)不同體裁的語篇的形式或文體結(jié)構(gòu)的知識(shí)。不同類型的文本和語篇(如故事、描寫、信箋、報(bào)道、詩歌等)的標(biāo)題、代詞以及其他信息的組合的方式是不同的。例如，故事體裁的形式圖式一般都是“故事=背景(場景)+情節(jié)(事件)+反應(yīng)”，即故事是在某一場景中發(fā)生的，包括時(shí)間、地點(diǎn)和人物。情節(jié)不斷發(fā)展形成某一結(jié)果。不同的體裁有不同的結(jié)構(gòu)，缺乏相應(yīng)的形式圖式會(huì)導(dǎo)致理解障礙。

內(nèi)容圖式是文本所涉及的內(nèi)容的背景知識(shí)，包括對(duì)某一話題的概念知識(shí)，例如，有關(guān)去飯店的圖式包括餐館、服務(wù)、菜單、點(diǎn)菜、付款(小費(fèi))等。內(nèi)容圖式大多是與某種文化相關(guān)的，因此，文化圖式通常被認(rèn)為是內(nèi)容圖式的一部分。根據(jù)Steffenson的研究，不同文化群體對(duì)同一語篇的解讀是不同的。因此，二語學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異要有敏感性，否則，就不能有效充分地理解目標(biāo)語語篇[8]。

語言圖式是關(guān)于詞匯、語法等語言規(guī)則的知識(shí)。語言圖式是理解語篇的首要條件。有效閱讀者既是語篇解碼者，又是語篇理解者。讀者的閱讀技能會(huì)逐漸提高，但其解碼技能的重要性卻絲毫不減。這是因?yàn)檎Z言本身始終是二語閱讀的一大難點(diǎn)。對(duì)意義的有根據(jù)的猜測永遠(yuǎn)不能代替準(zhǔn)確解碼。換句話說，對(duì)任何語篇的成功理解都離不開有效的解碼技能[9]。

3 圖式激活與閱讀理解

對(duì)圖式理論的深入研究對(duì)理解母語和二語閱讀過程有很大的幫助。對(duì)圖式在閱讀過程中的作用的研究也為二語習(xí)得提供一定的啟發(fā)，使研究者更容易弄清讀者不能理解所讀語篇的原因。

3.1 圖式在閱讀中的作用

學(xué)習(xí)者如果熟悉所讀語篇的話題(即具備一定的內(nèi)容圖式)，能識(shí)別語篇結(jié)構(gòu)(即具備一定的形式圖式)，并能辨識(shí)其中的單詞和句子且熟練解碼(即具備相應(yīng)的語言圖式)，就能順利地理解所讀語篇。缺乏上述的任何一種圖式都會(huì)導(dǎo)致理解障礙。讀者所遇到的閱讀障礙有可能是缺乏足夠的背景知識(shí)(包括內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式)造成的。Carrell認(rèn)為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式在語篇與讀者的互動(dòng)中都起著一定的作用。讀者對(duì)語篇的理解取決于其所具有的相關(guān)圖式的多少[4]562。因此，讀者不能理解某一語篇的根源在于其不具備與文本內(nèi)容相關(guān)的恰當(dāng)?shù)膱D式。讀者所具備的圖式與所讀文本越密切，理解就越順利、越流暢，因?yàn)槔斫庖蕾囉谥R(shí)，這是一個(gè)將已知與未知相聯(lián)系的過程。

內(nèi)容圖式指讀者對(duì)語篇話題的了解程度，既包括對(duì)語篇話題的理解，也包括正確解讀語篇的特定的文化元素。內(nèi)容圖式是一個(gè)人文化取向的一部分。文化影響著人類生活的方方面面，因此，閱讀本身也受文化的影響。人們的文化取向絕對(duì)性地影響其閱讀習(xí)慣的形成。在閱讀過程中，讀者不具備某一特定的內(nèi)容圖式的首要原因是這一內(nèi)容圖式不在讀者所具有的文化背景知識(shí)之內(nèi)。讀者更易于理解包含其所熟悉的文化的語篇。讀者是否能理解語篇取決于他是否能找到其話題圖式。事實(shí)上，在閱讀語篇時(shí)，首先要尋找話題圖式。尋找語篇的標(biāo)題是一種下意識(shí)行為，這一行為反映了人類的閱讀策略：先瀏覽整個(gè)語篇，后對(duì)組成整體的各部分進(jìn)行分析。這樣，才能更快地理解，理解也會(huì)更準(zhǔn)確、合理。下面的例子能說明內(nèi)容圖式和話題圖式在語篇理解中的作用。

例1 有典當(dāng)?shù)恼鋵氉鳛榻?jīng)濟(jì)支持，英雄大膽地蔑視所有阻止他實(shí)施計(jì)劃的嘲笑?！笆聦?shí)并非如你們的眼睛所告訴你們那樣，”他說，“能正確代表這個(gè)未知的星球的并不是桌子，而是雞蛋。”現(xiàn)在，有三個(gè)頑強(qiáng)的姐妹已前往找尋證據(jù)，她們不畏艱險(xiǎn)，有時(shí)會(huì)經(jīng)過浩瀚的寧靜，但更多的時(shí)候要攀登兇險(xiǎn)的高峰，跨越峽谷。在很多持懷疑態(tài)度且散布著關(guān)于邊沿可怕的謠言的人看來，這簡直是度日如年。但最后，插著兩翼的生物不知從哪里冒出來，受到人們的歡迎，標(biāo)志著重大的勝利[10]。

如果不提供額外的信息，幾乎沒有人能理解或記住這一語篇。但事先知曉了這一語篇是關(guān)于哥倫比亞發(fā)現(xiàn)美洲大陸的讀者便能容易地理解并記下較多的情節(jié)。也就是說，讀者對(duì)美國早期歷史的圖式幫助他們理解并記憶這一語篇。由此可見，內(nèi)容圖式和話題圖式在與語篇理解中的關(guān)鍵作用。

Johnson針對(duì)語言的復(fù)雜性和文化背景知識(shí)對(duì)語篇理解的影響作了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)二語學(xué)習(xí)者而言，語篇所涉及的文化背景根源遠(yuǎn)比語篇本身的句法和語義的復(fù)雜性對(duì)其理解語篇的影響大得多[11]。這項(xiàng)調(diào)查有力地證明了內(nèi)容圖式在閱讀理解中的重要作用。類似的研究也發(fā)現(xiàn)內(nèi)容圖式對(duì)理解和記憶的影響大于形式圖式[12]。

Bransford的研究表明，如果語篇沒有提供足夠的線索和暗示，讀者就不能成功激活相應(yīng)范圍的圖式，讀者就會(huì)覺得文章難理解，甚至不能理解[13]。有時(shí)，只要為語篇添加標(biāo)題或一幅畫就足以激活讀者的內(nèi)容圖式，降低理解難度。對(duì)母語閱讀的研究顯示，讀者的知識(shí)對(duì)其建構(gòu)語篇意義有很強(qiáng)的影響[14]。Malik通過分析15個(gè)英語學(xué)習(xí)者的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)讀者的文化圖式對(duì)其理解說明文以及閱讀策略的使用是有影響的[15]。其他的相關(guān)研究也表明讀者更容易理解或記憶其熟悉背景知識(shí)的文章[16]，因此，通過讀前活動(dòng)幫助讀者激活或構(gòu)建背景知識(shí)能促進(jìn)其理解語篇。

3.2 圖式與閱讀能力的關(guān)系

20世紀(jì)80年代，閱讀圖式理論，即整體圖式教學(xué)模式被引入中國。這一理論認(rèn)為閱讀是讀者與作者間的積極交流，在此過程中，背景知識(shí)起著極其重要的作用[17]。語篇解讀一方面依靠推理，這些推理是建立在先前的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)︻愃频恼Z篇的知識(shí)或相關(guān)的電影、電視節(jié)目的了解，也可能依靠想象。例如下面的廣告。

例2 Apartment for rent. $500. 786～6664[18].

對(duì)這則廣告的正常理解不僅僅基于“apartment(公寓)”的圖式框架(即如果X是一套公寓，那么就應(yīng)該包括一個(gè)廚房、一個(gè)浴室、一個(gè)臥室等)，而且依賴關(guān)于“apartment for rent(公寓出租)”的廣告圖式。只有基于這兩種圖式框架，房主才能期望廣告的閱讀者在“$500”之后填充“per month(每月)”，而不是“per year(每年)”的信息。如果某一讀者理解為“每周”，那他就應(yīng)有一套不同的圖式框架(即基于不同的房租價(jià)格的經(jīng)歷)。這則廣告說明讀者利用已有知識(shí)去補(bǔ)充或解讀語篇所沒有明確說明的信息。

背景知識(shí)結(jié)構(gòu)的激活對(duì)讀者是至關(guān)重要的，因?yàn)樽x者可對(duì)語篇內(nèi)容作出預(yù)測。讀者預(yù)測語篇內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，如果一種預(yù)測沒有得到證實(shí)，讀者就會(huì)對(duì)其調(diào)整。閱讀就是這樣一種過程：語篇激活讀者大腦中的某一特定圖式，讀者基于圖式知識(shí)對(duì)語篇作出邏輯預(yù)測，讀者去證實(shí)這一預(yù)測，最后，讀者根據(jù)文本實(shí)際內(nèi)容調(diào)整、修正其圖式。圖式與閱讀的關(guān)系表明讀者對(duì)某一語篇具備或激活的圖式越多，就越能準(zhǔn)確作出預(yù)測或推斷，理解語篇就更順利。讀者對(duì)語篇的背景知識(shí)一無所知是無法完全理解語篇的。讀者的閱讀能力差有以下幾方面的原因：第一，讀者的知識(shí)存在斷層。第二，讀者對(duì)某一話題所了解的事實(shí)間的關(guān)系的理解不充分。第三，讀者不能將語篇的各部分連貫為一個(gè)整體。也就是說，閱讀能力差的讀者缺乏理解語篇所必需的圖式，或其圖式不足以處理當(dāng)前語篇。英語學(xué)習(xí)者在閱讀語篇時(shí)，既要處理語篇中的詞匯、句法等語言難點(diǎn)，又要分析對(duì)他們來說并不完全陌生但也不很熟悉的內(nèi)容。這對(duì)二語學(xué)習(xí)者來說可能是一種挑戰(zhàn)。

4 圖式在閱讀中的積極作用與障礙

圖式在語篇解讀中主要有以下功能：

(1)預(yù)測和推理功能。圖式的一個(gè)很重要的作用就是在語篇解讀中的預(yù)期功能。世界上的事物都存在普遍性，事件的發(fā)生有一定的規(guī)律。圖式的預(yù)期作用便是以這種普遍性規(guī)律為基礎(chǔ)的。在語篇解讀中，圖式可引導(dǎo)讀者對(duì)語篇類型做出預(yù)測，對(duì)不同體裁的文本所涉及的話題做出預(yù)測，而且讀者還可以根據(jù)語篇的上文的語境推斷下文。推斷是語篇解讀中必不可少的，而圖式是讀者對(duì)上下文作出推斷的基礎(chǔ)。如果大腦中沒有相關(guān)知識(shí)，就無法激活圖式，也就不能正確地理解語篇。因此，圖式的成功激活決定推理的正確性。這種語篇推斷不是簡單地調(diào)出已有的記憶，而是主動(dòng)的、基于經(jīng)驗(yàn)作出的符合圖式規(guī)范的預(yù)測。

(2)選擇功能。語篇解讀的效果與讀者所具備的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式有關(guān)。在閱讀語篇時(shí)，讀者根據(jù)自己的綜合知識(shí)理解語篇。由于不同的人所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，因而，每個(gè)人建構(gòu)的圖式也不同。不同的讀者會(huì)以自己特有的圖式對(duì)語篇的內(nèi)容進(jìn)行篩選，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生對(duì)語篇的不同理解。讀者在接收到語言信號(hào)后，就會(huì)從其圖式網(wǎng)結(jié)構(gòu)中不斷選擇最合適的圖式，來對(duì)語篇進(jìn)行解釋。

(3)補(bǔ)充功能。在閱讀時(shí)，能夠激活圖式的信息往往只是語篇內(nèi)容的一部分，因此，當(dāng)特定的、基本的信息不足以理解語篇時(shí)，讀者便會(huì)自上而下地搜索大腦中相關(guān)的圖式，有計(jì)劃、有組織地將這些圖式提取出來，以補(bǔ)充語篇信息，確保順利、正確地理解語篇。

盡管圖式在閱讀理解中有如此重要的作用，但有時(shí)圖式也會(huì)在語篇解讀中構(gòu)成障礙。因此，圖式一旦形成，就會(huì)具有固定性[19]98。這種固定性有時(shí)反而會(huì)阻礙讀者對(duì)語篇某些特定信息的理解。

例3 一位警長與一位老人在茶館打牌。

突然，一個(gè)男孩跑進(jìn)來，對(duì)警長說：“你父親和我父親正在吵架！”

“這個(gè)男孩是誰？”老人問。

“他是我兒子?！本L回答道。

問題：吵架的兩人是什么關(guān)系？

有100個(gè)人參與了這個(gè)小測驗(yàn)，但只有少數(shù)人能給出正確答案[19]99。正確的答案是：這位警長是女性。吵架的兩個(gè)人，一個(gè)是她的父親，另一個(gè)是她的丈夫，也就是那個(gè)男孩的父親。人們之所以找不到正確答案，是因?yàn)槿藗冾^腦中關(guān)于警長的圖式通常是男性，這一固定的圖式限制了讀者對(duì)語篇的理解。

5 結(jié)束語

閱讀是語言學(xué)習(xí)中的首要技能。隨著認(rèn)知心理學(xué)和信息處理理論的發(fā)展，研究者們將閱讀描述為一種需要讀者積極參與的復(fù)雜過程，試圖用圖式理論來解釋閱讀理解的過程。按照?qǐng)D式理論的觀點(diǎn)，閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過程?；?dòng)發(fā)生在三個(gè)層次：自下而上和自上而下兩種過程的互動(dòng)，低層次技能與高層次技能間的互動(dòng)，讀者的背景知識(shí)與語篇所預(yù)設(shè)的背景知識(shí)間的互動(dòng)。讀者對(duì)語篇的理解取決于其所具有的相關(guān)圖式的多少。缺乏語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式中的任何一種，閱讀都會(huì)出現(xiàn)障礙。圖式對(duì)語篇理解有積極的促進(jìn)作用，幫助讀者對(duì)某一語境即將發(fā)生的事作出預(yù)測、推斷或選擇。但有時(shí)過分依賴圖式的固定性，也會(huì)對(duì)語篇理解形成障礙，這是需要進(jìn)一步研究的課題。

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(責(zé)任編輯：胡永近)

10.3969/j.issn.1673-2006.2016.06.019

2016-03-20

忻州師范學(xué)院青年基金項(xiàng)目“圖式與英語語篇解讀的認(rèn)知研究”(QN201517)；忻州師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)改革”(JGYB201606)。

王芳(1983-)，女，山西寧武人，碩士，講師，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)。

H313.2

A

1673-2006(2016)06-0070-04