家校合作對(duì)心理問題學(xué)生干預(yù)的方法探索

朱 亮 呂子靜

(陜西科技大學(xué) 陜西 西安 710021 陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

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【青少年論壇】

家校合作對(duì)心理問題學(xué)生干預(yù)的方法探索

朱 亮 呂子靜

(陜西科技大學(xué) 陜西 西安 710021 陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

近年來大學(xué)生心理健康問題備受關(guān)注，針對(duì)大學(xué)生心理問題干預(yù)的體制、機(jī)制也日趨完善，當(dāng)前比較流行的“宿舍-班級(jí)-院系-學(xué)?！彼募?jí)網(wǎng)絡(luò)模式在學(xué)校內(nèi)部對(duì)心理問題學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和干預(yù)方面發(fā)揮了應(yīng)有作用。而家庭作為大學(xué)生大部分心理問題的策源地、家長作為大學(xué)生成長的重要影響人，在解決大學(xué)生心理問題方面卻常常被排除在外。這既不利于從根本上解決大學(xué)生心理問題，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文試圖運(yùn)用薩提亞家庭治療模式的理論和方法，結(jié)合實(shí)例，探討家校合作對(duì)心理問題學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的可能性和方法。

家校合作；薩提亞家庭治療模式；心理問題

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號(hào)文件)明確指出:“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)制,相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?！边@充分肯定了家庭教育在大學(xué)生思想政治教育中所具有的特殊作用和重要地位。筆者認(rèn)為家校聯(lián)系不僅適用于思想政治教育，家庭在對(duì)大學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)的過程中的有效作用不容忽視。

一、家校合作干預(yù)大學(xué)生心理問題的必要性

1.從心理學(xué)角度看

家庭是一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)，家庭成員之間相互作用，形成相對(duì)穩(wěn)定的互動(dòng)方式，以此維持家庭的存在。家庭某一成員出現(xiàn)問題，往往不是孤立的，而是與其成長經(jīng)歷、原生家庭有關(guān)，是家庭成員互相作用的結(jié)果。進(jìn)入大學(xué)后表現(xiàn)出的心理問題可能是之前心理問題的延續(xù)、也可能是家庭成員共同面臨的心理問題在大學(xué)的環(huán)境中得以顯現(xiàn)。因此，家校合作干預(yù)大學(xué)生心理問題或開展家庭治療是十分必要的。

2.從社會(huì)學(xué)角度看

家庭作為大學(xué)生社會(huì)化的第一步，對(duì)大學(xué)生人格的形成起著決定性作用，兒時(shí)產(chǎn)生的問題若沒有及時(shí)、有效解決，進(jìn)入大學(xué)這個(gè)比較寬松的成長環(huán)境后，更容易暴露出來。學(xué)校需要與家庭充分溝通，才能推進(jìn)問題的有效解決。

3.從教育學(xué)角度看

隨著信息化的深入，高校再也無法在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行干預(yù)。大學(xué)生心理問題的影響可能在短時(shí)間內(nèi)被放大或惡化，這就要求對(duì)大學(xué)生心理問題的干預(yù)要更加的及時(shí)和深入，就需要家庭、家長及時(shí)跟進(jìn)、配合學(xué)校做好對(duì)學(xué)生心理問題的干預(yù)。

4.從管理學(xué)角度看

可以充分利用親子關(guān)系的盟約性，作為師生契約性關(guān)系的緩沖劑，有效緩解在心理問題干預(yù)過程中出現(xiàn)的緊張或沖突。同時(shí)，家長可以與咨詢師分享學(xué)生成長經(jīng)歷，幫助咨詢師更好的鑒別學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理問題的解決。

二、家校合作干預(yù)大學(xué)生心理問題的可行性

1.促進(jìn)學(xué)生心理健康是家校雙方的共同目標(biāo)

作為合作雙方的主體，家長方面作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，樂于看到學(xué)生健康、成才，而心理健康是健康的應(yīng)有之義。就學(xué)校方面來說保證學(xué)生在校期間心理健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也是學(xué)校教育的分內(nèi)之事。因此，家校雙方合作干預(yù)大學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生安全、健康、成才是雙方的共同目標(biāo)。

2.家校雙方的優(yōu)勢和特點(diǎn)使得合作成為可能

首先，家庭作為學(xué)生成長的首要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的了解更為深入，可以為學(xué)校心理干預(yù)提供深層次、有效的素材，有助于學(xué)生心理問題的解決。其次，有些心理問題也是家庭問題，需要以家庭為對(duì)象進(jìn)行工作才能解決。再次，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生或家庭心理問題的解決提供專業(yè)、科學(xué)的技術(shù)手段。

三、家校合作干預(yù)大學(xué)生心理問題的實(shí)踐

1.個(gè)案基本情況

來訪者，男，20歲，某工科大學(xué)學(xué)生，漢族，來自山區(qū)，獨(dú)生子。

主訴：面對(duì)期末考試十分焦慮，每天只有晚上躺在床上看玄幻小說的時(shí)候才感覺很放松。對(duì)期末考試能否通過沒有把握，曾想過退學(xué)，但覺得如果退學(xué)父母可怎么辦，內(nèi)心感到矛盾。自認(rèn)為目前的情形是自己笨造成，咨詢的目的就是希望咨詢師能幫他做決定是否要退學(xué)。

重要?dú)v史：來訪者為獨(dú)生子，出生在某山區(qū)農(nóng)村，初中起赴外縣求學(xué)，成績一直較好。中考成績一般，花錢進(jìn)入外縣某重點(diǎn)高中，覺得對(duì)不起父母，入校后覺得身邊的同學(xué)見識(shí)廣、學(xué)習(xí)好，覺得自己不行。高中階段學(xué)習(xí)努力，但成績一般，第一次高考失利，父親責(zé)罵他很笨，有跳崖輕生的行為，輕傷。第二次高考考進(jìn)某重點(diǎn)大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后第一年因掛科多，被降級(jí)。

根據(jù)綜合收集求助者的資料，求助者的問題系由“壓力—自卑—逃避—掛科”發(fā)展到焦慮、人際關(guān)系敏感，解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)問題根源，重構(gòu)壓力應(yīng)對(duì)模式，從而增強(qiáng)自信、緩解焦慮。而經(jīng)過與來訪者雙親的溝通，咨詢師認(rèn)為來訪者問題的根源在于原生家庭，只有讓來訪者和家人都認(rèn)識(shí)到原生家庭中溝通方式存在的問題并加以解決，才能從根本上解決來訪者的心理問題。

2.咨詢過程

咨詢大致分為：建立咨詢關(guān)系、案例概念化過程、技術(shù)干預(yù)、結(jié)束咨詢四個(gè)階段。

第1階段(第1次會(huì)談):建立咨詢關(guān)系

收集來訪者的一般資料，確定來訪者的問題，共同制訂咨詢方案，初步建立咨訪關(guān)系。

第2階段(第2～3次):案例概念化過程

從第2次開始，咨詢師向來訪者介紹介紹薩提亞家庭治療模式的治療原理及機(jī)制，強(qiáng)調(diào)治療過程中可能產(chǎn)生的短暫的焦慮、恐懼、痛苦等不適，取得求助者的配合。求助者與其雙親共同繪制畫原生家譜圖。

咨詢師與來訪者及其雙親共同分析了其當(dāng)前問題的來源及其應(yīng)對(duì)方式?！罢n程困難，學(xué)業(yè)壓力大”是刺激源，刺激源喚醒了來訪者的“自卑”情結(jié)，對(duì)此來訪者采取的應(yīng)對(duì)方式是“逃避”，進(jìn)而導(dǎo)致“掛科”、焦慮，解決問題的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)“自卑”情結(jié)，改善原生家庭溝通方式，正確認(rèn)識(shí)自身、充分利用自身資源，做出改變，促進(jìn)自我成長。

第3階段(第4～5次):干預(yù)技術(shù)

在與求助者及其雙親共同商定確定本案例的概念化模式之后，按照薩提亞家庭治療模式理論結(jié)合實(shí)際情況，決定應(yīng)用內(nèi)部可視化技術(shù)和繪畫兩種技術(shù)以求助者家庭為對(duì)象進(jìn)行干預(yù)。

內(nèi)部可視化技術(shù)是經(jīng)典家庭重塑技術(shù)的簡化與變式。內(nèi)部可視化技術(shù)利用家譜圖、家庭編年史、影響力車輪，探索和發(fā)現(xiàn)主角想要改變什么，協(xié)助我們探索求助者原生家庭的特定事實(shí)，但它將注意重點(diǎn)放在某個(gè)關(guān)鍵的影響或是未滿足的期待上。通過內(nèi)部可視化技術(shù)發(fā)現(xiàn)求助者注意的關(guān)鍵點(diǎn)在幼年時(shí)期父親“對(duì)學(xué)習(xí)的過分強(qiáng)調(diào)”使得求助者認(rèn)為“父親看中成績勝于看重自己”。

繪畫是讓求助者運(yùn)用繪畫將自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，象征性或具體地展現(xiàn)在圖畫當(dāng)中。結(jié)合本案例實(shí)際求助者以“家庭交流”為主題繪畫。求助者在自己與父親的交流圖中將自己畫的很小，在接受父親的責(zé)罵，并就此畫的內(nèi)容與雙親分享、對(duì)話，探討改變的可能性和如何實(shí)施改變。

第4階段(第6次):結(jié)束咨詢

咨詢師與求助者及其雙親共同回顧咨詢過程以及來訪者的改變。進(jìn)一步向求助者家庭闡明薩提亞家庭治療模式的四種基本假設(shè)，讓求助者及其雙親掌握對(duì)問題分析的方法。最后，咨詢師和求助者家庭告別，結(jié)束咨詢。

3.結(jié)論

運(yùn)用薩提亞家庭治療模式、家校合作以家庭為工作對(duì)象，對(duì)因原生家庭及家庭教養(yǎng)方式問題造成的大學(xué)生心理問題的干預(yù)是可行的，可以從較深層次解決大學(xué)生的心理問題，且有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、家校合作并非適用所有大學(xué)生的心理問題

1.并非適用于所有類型的心理問題

盡管大部分心理問題都與原生家庭及個(gè)人成長經(jīng)歷有關(guān)，通過家校合作干預(yù)可以得到較好的解決，但仍許多心理問題不適合家校合作干預(yù)，如心理危機(jī)、程度較重的嚴(yán)重心理問題、神經(jīng)癥或精神病等。這些心理問題情況已經(jīng)比較嚴(yán)重或發(fā)病緊急，可能在短的時(shí)間內(nèi)造成嚴(yán)重影響，必須盡快聯(lián)系專業(yè)心理咨詢師或醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)或治療，盡快控制事態(tài)蔓延，這就需要學(xué)校心理咨詢師對(duì)大學(xué)生的心理問題作出準(zhǔn)確的診斷，分類處理。

2.并非適用于所有家庭

受制于家長文化水平、宗教信仰、認(rèn)知水平等因素的影響，盡管某些大學(xué)生的心理問題屬于家校合作可以解決的類型，但因?yàn)槠浼彝コ蓡T不能配合也不適用。

五、當(dāng)前的困境與未來展望

1.當(dāng)前的困境

(1)受制于客觀條件限制。大學(xué)招生基本面向全省甚至全國，受時(shí)空條件的限制，很難像中小學(xué)階段那樣把家長召集到學(xué)校或到學(xué)生家進(jìn)行家訪，故開展家校合作的心理問題干預(yù)有一定的現(xiàn)實(shí)困難。

(2)體制機(jī)制尚不健全。高校的對(duì)大學(xué)生的心理問題干預(yù)的范圍目前僅限于高校范圍內(nèi)的“宿舍-班級(jí)-院系-學(xué)校”四個(gè)縱向?qū)用?，相關(guān)的體制機(jī)制建設(shè)也僅限于高校范圍之內(nèi)，而家庭不在高?？烧瓶氐姆秶畠?nèi)故尚不涉及。教育主管部門對(duì)高校家校聯(lián)系開展心理問題干預(yù)也沒有相應(yīng)的制度支持。

(3)家校合作對(duì)心理問題學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的氛圍尚未形成。有的家長認(rèn)為“終于把孩子送進(jìn)大學(xué)，可以松一口氣了”，認(rèn)為孩子進(jìn)入大學(xué)教育就是學(xué)校的事兒，只要給孩子足夠的物質(zhì)支持就可以，結(jié)果對(duì)學(xué)校提出家校配合解決學(xué)生心理問題的動(dòng)議不能做出積極響應(yīng)，進(jìn)而影響了學(xué)生心理問題的解決。部分教師認(rèn)為大多數(shù)家長不懂高等教育或不懂心理學(xué)，讓家長參與學(xué)生的心理問題的解決其實(shí)是在“添亂”。整體上家校合作解決學(xué)生心理問題的氛圍尚未形成。

2.未來的展望

(1)信息化的不斷發(fā)展和家長知識(shí)文化水平的提高，家校合作干預(yù)學(xué)生心理問題成為可能。老師、學(xué)生和家長之間有望突破時(shí)空限制，利用QQ、微信等進(jìn)行在線實(shí)時(shí)交流，探討解決程度較輕的心理問題。

(2)家校合作解決大學(xué)生心理問題的氛圍將逐步形成。隨著對(duì)大學(xué)生心理健康教育問題認(rèn)識(shí)的深入，心理健康知識(shí)水平的提高。教育主管部門必將鼓勵(lì)和進(jìn)一步規(guī)范家校合作解決大學(xué)生心理問題這一模式，并為家校合作解決大學(xué)生心理問題提供制度及物質(zhì)保障。教師和家長層面也會(huì)逐步接受家校合作這種行之有效的模式，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，從而形成家校合作共同解決大學(xué)生心理問題的氛圍。

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Exploration on the University-Parent Corporation’s Intervention to Students with Psychological Problems

ZHULiang，LVZijing

(Shaanxi University of Science & Technology,710021,Xi’an,Shaanxi,China)

In the recent years, the issue of students’psychological health has been attentive,systems and mechanisms in accordance with university students’psychological intervention are also increasingly improved.The current popular form of‘domitory-class-faculty-university’held the necessary functions from university interior via lengthways in the discovery and intervention.While families as the source of psychological problems,parents have been excluded in solving their psychological problem,which not only proves disadvantageous to solve students’problem,but also will impact students’future development.The essay attempts to utilize Satir’s family curing mode,combining with the factual cases,to explore possibility and approaches to intervene psychological students via family-university corporation.

Family-University Corporation;Family Therapy Mode;Psychological Problems

2016-10-11

朱亮(1987-)，男，陜西寶雞人，陜西科技大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院輔導(dǎo)員，主要從事大學(xué)生心理健康教育工作。 呂子靜(1976-)，女，陜西涇陽人，陜西青年職業(yè)學(xué)院教師發(fā)展中心講師，主要從事高職教育研究及師資隊(duì)伍建設(shè)工作。

C913.5

A < class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1674-2885(2016)04-76-04

1674-2885(2016)04-76-04