自然辯證法教學(xué)對創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的問題及思考

張　晶，任　淼，寧麗慧

(沈陽建筑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110168)

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自然辯證法教學(xué)對創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的問題及思考

張晶，任淼，寧麗慧

(沈陽建筑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110168)

提出在自然辯證法教學(xué)中對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才存在的諸多問題，并針對這些問題提出了解決的辦法：首先，改變教學(xué)方式，采用小班教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生非邏輯思維；其次，教師應(yīng)加強(qiáng)自身對創(chuàng)造相關(guān)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，營造創(chuàng)造氛圍；再次，改變教材結(jié)構(gòu)，以問題為中心，提高學(xué)生創(chuàng)造力；最后，通過改變整個教育系統(tǒng)對自然辯證法課程的認(rèn)知，以影響專業(yè)人士圈對這門課程的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)圈子內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)造性。

自然辯證法教學(xué)；創(chuàng)造性人才；創(chuàng)造力；教學(xué)改革

自然辯證法課程作為馬克思主義理論課的組成部分，是高校研究生的一門公共課。有學(xué)者曾經(jīng)把創(chuàng)新精神看作是自然辯證法本身題中之義，認(rèn)為這門學(xué)科本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物、創(chuàng)新的結(jié)晶，并且也正處于不斷創(chuàng)新之中，同時創(chuàng)新也是自然辯證法的精神實(shí)質(zhì)和目標(biāo)追求，是其顯著特征和突出功能的充分體現(xiàn)[1]。在黨的十八屆五中全會確立的十三五規(guī)劃中，更是將“創(chuàng)新”發(fā)展放在了五大理念的首位。理工類研究生作為國家未來從事科學(xué)、技術(shù)工作的主力軍，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。因此，在自然辯證法教學(xué)中，教師應(yīng)積極思考如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并嘗試尋找提高學(xué)生創(chuàng)造力的方法及途徑。

一、自然辯證法教學(xué)中存在的問題及對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響

研究生自然辯證法課程教學(xué)的目的，不僅是要幫助學(xué)生建立馬克思主義自然觀及科學(xué)技術(shù)觀，更是要使學(xué)生通過對方法論的掌握在未來科技工作中努力創(chuàng)新。但是在目前的教學(xué)過程中，還存在很多問題，這些問題對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的負(fù)面影響，這些問題大致可以分為如下幾個方面：

1.學(xué)生作為接受者對自然辯證法錯誤、片面的認(rèn)識直接影響了他們的創(chuàng)造性

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多研究生對于自然辯證法這門課程的認(rèn)識是膚淺的，甚至是錯誤的。一部分學(xué)生從根本上就沒有搞清楚這門學(xué)科是研究什么的、性質(zhì)是什么，僅僅把它看作是諸多思想政治理論課的一個環(huán)節(jié)，為了修學(xué)分而不得不學(xué)。一部分學(xué)生認(rèn)為自然辯證法就如同他們本科階段學(xué)習(xí)的馬克思主義基本原理概論，是講哲學(xué)的，是深奧難懂的，且與他們的專業(yè)沒有任何聯(lián)系。還有一部分學(xué)生片面地把這門課程看作是單純的社會科學(xué)或自然科學(xué)。他們對這一學(xué)科的認(rèn)識膚淺，學(xué)習(xí)方法單一。

自然辯證法是馬克思主義理論的重要部分，是馬克思主義關(guān)于自然和科學(xué)技術(shù)發(fā)展一般規(guī)律、人認(rèn)識和改造自然的一般方法，以及科學(xué)技術(shù)與人類社會相互作用的一般原理的理論體系[2]。自然辯證法是一門交叉學(xué)科，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)還有思維科學(xué)，它是連接馬克思主義哲學(xué)和具體科學(xué)的紐帶。學(xué)生們對自然辯證法片面、膚淺、錯誤的認(rèn)識,使他們從學(xué)習(xí)動機(jī)到學(xué)習(xí)方法都走向了謬誤，從主觀上就缺乏了學(xué)習(xí)的主動性，其最直接的后果就是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。因此，要想在自然辯證法課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維是無從談起的。

2.授課教師對創(chuàng)新精神的認(rèn)知及教學(xué)方式影響了創(chuàng)造氛圍的形成

每位創(chuàng)造性人才都有其自身的個性特點(diǎn)，如追求自主、創(chuàng)新、自由，具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)愿望，富有創(chuàng)新挑戰(zhàn)精神，并富于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。創(chuàng)造性并非在人的頭腦中發(fā)生，而是在人的思想和社會文化環(huán)境的相互作用中發(fā)生，它不是一種個體現(xiàn)象而是全方位的現(xiàn)象[4]23。因此，創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)及創(chuàng)造能力的產(chǎn)生是需要一定的環(huán)境及氛圍的。目前，在自然辯證法課程中，很多授課教師自身就缺少創(chuàng)新精神，無論是教學(xué)方式方法，還是自身對創(chuàng)造的認(rèn)知都具有局限性。很多教師的授課方式基本還是采用傳統(tǒng)的講授法，老師在上邊講，學(xué)生只管在下面聽，沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考。這樣就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，根本談不上如何去開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。更有甚者，很多教師本身就缺少對創(chuàng)造性相關(guān)理論的了解，比如，有的教師對于“創(chuàng)造力”是每個人都具有的一種能力都不知道。實(shí)際上，人人都有創(chuàng)造力，只是程度高低不同而已，創(chuàng)造力是可以通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境熏陶和教育開發(fā)出來的，并且是可以得到提高的。所以在授課過程中，教師因?yàn)樽陨韺?chuàng)造理論認(rèn)知的不足，經(jīng)常會出現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造性想法、創(chuàng)造性思維進(jìn)行言語上的否定，進(jìn)而打擊了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的熱情，人為形成了一個破壞創(chuàng)造環(huán)境的氛圍。

3.教材固有模式及課時安排影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及對創(chuàng)造方法的學(xué)習(xí)

2012年《自然辯證法概論》教材改版，新教材更突出了對馬克思主義自然辯證法理論的教育，也充分體現(xiàn)了黨的理論創(chuàng)新成果。但新教材改版兩年來，仍然是以教學(xué)大綱的形式存在，仍然需要在實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)地完善。

對于學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，單純依靠理論的傳授是實(shí)現(xiàn)不了的，需要在教材內(nèi)容之外配備更多的與時俱進(jìn)的實(shí)例，結(jié)合時代特征，并給學(xué)生更多練習(xí)及實(shí)踐的機(jī)會。但新教材的教學(xué)內(nèi)容還是偏理論，重基本概念、基本規(guī)律。教材的內(nèi)容按照理論歸屬的不同部分，遵照馬克思主義自然觀、馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀、馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法論、馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會論這樣一個邏輯一一呈現(xiàn)。這本是一般教材所一貫遵循的模式。但正是這樣一種固有的模式，限定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也固化了學(xué)生的思維模式，無法對方法論有深入的理解及掌握。同時自然辯證法課程的傳授，基本上都是大班教學(xué)，少則一百多人，多則二百多人，學(xué)生在課堂上根本沒有討論的機(jī)會，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而且新教材要求在18課時內(nèi)完成全本書的教學(xué)，這樣的教學(xué)時長無法滿足對教材知識的理解。

4.學(xué)校內(nèi)的專業(yè)人士圈子限制了學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生

國際創(chuàng)造學(xué)研究專家米哈伊·奇凱岑特米哈伊教授對社會各界創(chuàng)造性精英進(jìn)行了廣泛的采訪研究， 他提出人的創(chuàng)造性是由專業(yè)、業(yè)內(nèi)人士、個人共同創(chuàng)造的，這就是意味著人的創(chuàng)造性的水平并不僅僅依賴于個人的創(chuàng)造力，而是有賴于各個專業(yè)和業(yè)內(nèi)人士圈子如何適合于承認(rèn)和傳播這種新穎觀點(diǎn)[4]31。

根據(jù)上述的創(chuàng)造學(xué)理論，一名在校大學(xué)生，在其學(xué)習(xí)、成長過程中，其所處的專業(yè)人士圈子對自己學(xué)習(xí)、乃至之后在職業(yè)生涯中創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響是不言而喻的。這個專業(yè)人士圈子，自然包括所在大學(xué)的業(yè)內(nèi)人士，也就是教師們。這些教師可能是具有專業(yè)背景的學(xué)校管理者，也可能是僅僅負(fù)責(zé)科研教學(xué)的專任教師。這些業(yè)內(nèi)人士對自然辯證法課程的理解、認(rèn)知決定了圈子內(nèi)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

對于自然辯證法這門課程，教師們普通存在一種觀點(diǎn)，認(rèn)為這門課程是思想政治理論課的課程之一，說教為主，沒有實(shí)際用途，對于搞專業(yè)的學(xué)生來說，沒有利，反倒是浪費(fèi)時間。這樣一來，對于自然辯證法這門課程從業(yè)內(nèi)人士的角度來說就是抵觸的、被迫接受的，所以對其學(xué)生的影響自然是消極的、被動的。學(xué)生們從專業(yè)人士或者是各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域第一位導(dǎo)師那里獲得的都是如此這般的認(rèn)識和影響，自然而然就不會對這門課程有一個正確的認(rèn)知，更談不上主動去獲取知識，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造性，提高創(chuàng)造力了。

二、自然辯證法教學(xué)改革路徑

由于自然辯證法教學(xué)中存在以上四類問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造方法的養(yǎng)成，也直接影響了到創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，影響我國自主創(chuàng)新能力的提升，建設(shè)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也勢必會受到一定的阻礙。因此，在自然辯證法教學(xué)中應(yīng)從如下四個方面解決上述問題。

(1)實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生非邏輯思維模式。理工農(nóng)醫(yī)類研究生是學(xué)習(xí)自然辯證法這門課程的主力軍，這幾大類研究生，從高中起就基本上文理分科，他們基本都屬于理科生。這些學(xué)生的思維模式更重邏輯思維，或者說他們更擅長于邏輯思維。而進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明、科學(xué)研究，需要邏輯思維與非邏輯思維的共同作用，并且非邏輯思維在創(chuàng)造中起到非常重要的作用，也就是說創(chuàng)意的產(chǎn)生是需要非邏輯思維的。在自然辯證法課堂上，同學(xué)們恰恰是以邏輯思維為主，因此，要在課堂上更多地培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。首先，要改變以往的教學(xué)班型，應(yīng)以小班授課為主，這樣就提供了一個能及時互動的機(jī)會。其次，教師的教學(xué)方式也應(yīng)由原來的講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕F(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的、以解決系列問題為目的的方式?？梢試L試推廣PBL教學(xué)模式，這樣可以幫助學(xué)生在發(fā)揮團(tuán)體創(chuàng)造力的前提下，獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們用學(xué)過的基本理論及方法論，提升個人的創(chuàng)造能力。

(2)授課教師應(yīng)加強(qiáng)自身有關(guān)創(chuàng)造專業(yè)理論知識的了解，營造創(chuàng)造氛圍。授課教師應(yīng)對一些創(chuàng)造基本知識有一定的了解，了解培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是需要有環(huán)境和氛圍的，在課堂上，不能做學(xué)生創(chuàng)造力的扼殺者。在實(shí)踐中，在講授“馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法論”這一章節(jié)時，就將對“科學(xué)技術(shù)研究的創(chuàng)新方法”的講解與學(xué)生們的課堂實(shí)踐相結(jié)合。通過先做一個書面練習(xí)題，讓學(xué)生體會自然的思維是收斂性的還是發(fā)散性的，是邏輯性的還是非邏輯性的，讓學(xué)生知道自己思維的方向和方法是什么樣的。之后，再做一個動手的練習(xí)，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己對同一事物各種各樣的想法，然后讓他們體會自己解決問題的思維方法和別的同學(xué)有什么樣的區(qū)別，進(jìn)而思考創(chuàng)造性的解決問題的思維模式應(yīng)該是什么樣的。運(yùn)用這一教學(xué)模式后，在學(xué)期末的教學(xué)回顧中，全班80%的學(xué)生選擇對第三章的內(nèi)容記憶最深刻。如果教師沒有專業(yè)的創(chuàng)造理論基礎(chǔ)，就無法把握學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容、機(jī)會及對他們課堂的表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，更無法在課堂上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的目標(biāo)。教師是課堂創(chuàng)造性氛圍的營造者和維護(hù)者，對學(xué)生創(chuàng)造熱情的保護(hù)和創(chuàng)造思維的引導(dǎo)是授課教師最應(yīng)該做的，也是最容易做的，當(dāng)然這些要基于授課教師本人對創(chuàng)造的理論和知識的了解。

(3)改變教材結(jié)構(gòu)，以問題為中心，提升學(xué)生創(chuàng)造力。如果要對現(xiàn)有教材的模式、結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，就應(yīng)當(dāng)將全部理論內(nèi)容打散，基本概念、基本理論、基本規(guī)律不再以現(xiàn)在這種集結(jié)成章節(jié)目的方式存在，而是編輯成以問題為中心的模式，也就是每一部分都是一個要解決的實(shí)際問題，針對這個問題教材中可以有一些相關(guān)理論的提示，但不提供具體的解決辦法，最后的答案也不是唯一的。學(xué)生們要分組進(jìn)行討論，并且要課后查閱很多的相關(guān)資料，運(yùn)用書中提供的理論及方法，試驗(yàn)什么樣的做法才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并解決問題。這樣做的目的是使學(xué)生在實(shí)踐中思考知識的真理性及怎么樣解決問題才是正確可行的，并且在實(shí)踐中對創(chuàng)造方法的理解和掌握也會進(jìn)一步加深，進(jìn)而逐步形成創(chuàng)造性思維。

(4)圈子內(nèi)專業(yè)人士要對課程有正確認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。圈子內(nèi)專業(yè)人士的各自專業(yè)不盡相同，但他們對學(xué)生創(chuàng)造力的影響是同等重要的。對于自然辯證法這門課程，這些理工科的專業(yè)人士無論是受自身專業(yè)所限，對自然辯證法的認(rèn)知有所偏頗，還是因?yàn)槠涔逃械膶?shí)用主義思維，他們對自然辯證法的認(rèn)識都存在一定的問題。要想改變一個人的認(rèn)知，自然是要提高其看透事物本質(zhì)的能力，提高從特定研究領(lǐng)域根據(jù)事物功用屬性排除干擾因素的能力。但從整體角度來說，只有通過改變大環(huán)境，才能對其產(chǎn)生根本性的影響，那么這就又回到了整個教育體系本身。

目前，“創(chuàng)新”在國家發(fā)展中被賦予了極高的地位，為此，就必須實(shí)現(xiàn)整個教育體制的改革，不斷加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自然辯證法課程改革只是整個教育體制改革中的一個小小環(huán)節(jié)，只有整個國家、整個民族的教育觀念、體系都發(fā)生了變化，孩子們的學(xué)習(xí)不再單單為了高考，而是為了成為創(chuàng)新型人才，那么隨之而來的必然是整個評價(jià)體系的改變，繼而人們對事物的認(rèn)知也會發(fā)生巨大的變化，自然辯證法這門課程對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的意義才能被充分認(rèn)知。

[1]劉冠軍.自然辯證法與創(chuàng)新精神[J].山東社會科學(xué),2002(5):64-66.

[2]自然辯證法概論編寫組.自然辯證法概論[M].北京:高等教育出版社,2012:1.

[3]羅玲玲.創(chuàng)意思維訓(xùn)練[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2008:59.

[4]米哈依·奇凱岑特米哈依.創(chuàng)造性:發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的心理學(xué)[M].夏鎮(zhèn)平,譯.上海:上海譯文出版社,2001:23.

(責(zé)任編輯祁剛校對伯靈)

The Problem and Thinking of Fostering the Creative Talents in the Course of Dialectics of Nature

ZHANG Jing,REN Miao,Ning Li-hui

(College of Marxism,Shenyang Jianzhu University,Shenyang 110168,China)

This essay proposes that there are many problems in fostering the creative talents in the course of Dialectics of Nature,and offers some corresponding solutions to those problems.First,we should change our teaching ways,such as mini class teaching to foster students ′non-logical thinking;Second,teachers should improve their corresponding theoretical capacities and make out the creative atmosphere;Third,we should change the form of textbooks and to focus on the problem-solving ways to promote students creativity;Last,we should change the recognition of the whole education system on the course of the Dialectics of Nature to influence the recognition of the professional community on it to inspire students′ creativity further.

dialectics of nature;creativity;teaching reform

2016-04-23

遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金(L13BZZ039)；沈陽建筑大學(xué)學(xué)生思想政治教育課題(201501006)

張晶(1974-)，女，沈陽人，副教授，博士，主要從事馬克思主義中國化、科技創(chuàng)造方法論研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.03.020

G642.0

A

1672-9617(2016)03-0400-04