翟小番●
江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇省新沂市第三中學(xué)(221400)
高中生物實(shí)驗(yàn)課堂互動交流展示策略探討
翟小番●
江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇省新沂市第三中學(xué)(221400)
隨著新課改的深化,普通的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高中生物課堂的發(fā)展需要,因此需要發(fā)掘新型教學(xué)模式,由此提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性.在生物課堂上,互動交流展示是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),有利于良好氛圍的營造,同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,提高學(xué)生的自主性,具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.
高中生物;交流展示;實(shí)驗(yàn)課
在高中生物課堂上,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠驗(yàn)證相關(guān)理論,還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分析問題、實(shí)踐能力與合作能力.在高中生物課堂上,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,搭建良好的互動交流橋梁.在良好的互動交流展示中,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考,不斷探究創(chuàng)新,由此提高學(xué)習(xí)效率.在高中生物課堂上,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,能夠有效活躍課堂氛圍,且在教師的精心協(xié)調(diào)下,學(xué)生能夠與教師一起順利的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù).
在高中生物課堂上,創(chuàng)設(shè)良好良好的情境,能夠刺激學(xué)生的探究欲望,促使師生、生生間的互動交流合作,使課堂氛圍變得更加活躍,由此營造出和諧的生物課堂.在此種背景下,學(xué)生就能夠深入掌握生物知識.例如在調(diào)查“人類常見的遺傳病”實(shí)驗(yàn)課堂上,教師就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生講解一下道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲病的故事,隨后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景,提出一些有價值的問題,如“色盲癥屬于遺傳病的一種嗎?”、“色盲這個患者是否具有性別的差異?”、“色盲癥患者無法識別顏色的真正原因是什么?”等.接著為學(xué)生展示一下檢查紅綠色盲的圖.在此種環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲都能夠被瞬間激發(fā),同時也更樂于參與到課堂活動中,同時動手實(shí)踐.此種教師提出問題的情境,學(xué)生主動探討的教學(xué)模式,有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,促進(jìn)師生間的互動交流,如此便可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
在生物課堂上,學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下開展合作探究實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生學(xué)生提供良好的空間動手實(shí)踐,鼓勵每位學(xué)生都主動投入到實(shí)驗(yàn)中,促使學(xué)生獨(dú)立規(guī)范的完成具體操作,仔細(xì)檢查一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,做好記錄.此外,還需要讓學(xué)生在合作過程中進(jìn)行互動交流,學(xué)會與其他學(xué)生一起討論問題,學(xué)會共同解決問題.在此過程中,學(xué)生還可集思廣益,吸取其他學(xué)生的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),同時學(xué)會獨(dú)立思考大膽創(chuàng)新.在生物實(shí)驗(yàn)課堂上,合作探究是非常的,是讓學(xué)生積極交流,積極展示的關(guān)鍵.例如以“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”時,教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下探究問題:(1)在何種形體的細(xì)胞中你發(fā)現(xiàn)了分裂期的細(xì)胞?(2)在細(xì)胞分裂的不同階段,染色體的形態(tài)一直不會改變嗎?在什么情況下最清晰?(3)能不能只用一個細(xì)胞來觀察分裂的連續(xù)過程?說明原因?引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中認(rèn)真觀察,同時討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,由此便可增強(qiáng)師生與生生間的互動交流.而在進(jìn)行“探究影響酶活性的因素”的實(shí)驗(yàn)中,教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下探究問題:(1)想要溫度對酶活性的影響,應(yīng)當(dāng)選擇什么酶作研究對象?說明原因.(2)你將設(shè)定幾個溫度?怎樣將溫度調(diào)整大設(shè)定的數(shù)值?(3)若假設(shè)成立,那么將會看到怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?(4)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)幾組對照實(shí)驗(yàn)?由此使學(xué)生從不同的角度來思考問題,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過互動交流,讓學(xué)生共同討論探究的方案.接著學(xué)生可展示出自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,由教師來引導(dǎo)學(xué)生探究溫度對酶活性的影響,并說出哪個方案最合理.
而在學(xué)習(xí)“影響淀粉酶活性的條件”時,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),將學(xué)生分為不同的小組,使用不同量或者不同器材來進(jìn)行實(shí)驗(yàn),同時做好記錄.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師可帶領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流,討論實(shí)驗(yàn)的情況與結(jié)果,通過分析形成初步意見.在學(xué)生交流展示的過程中,教師應(yīng)當(dāng)參與其中,逐步引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中尋找規(guī)律,由此提高教學(xué)效果.
在生物課堂上,教師還可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究化,由此鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)設(shè)精神,將實(shí)驗(yàn)過程多元化,由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如以“植物細(xì)胞工程”為例,教師可在課前讓學(xué)生自由挑選材料,接著開展實(shí)驗(yàn)——制作人工種子的模型,在課程結(jié)束時,讓學(xué)生展示一些自己做的模型.在此過程中,學(xué)生不僅正確的掌握了人工種子的結(jié)構(gòu)與功能,且充分的發(fā)揮了自己的想象力,充分借助生活中的材料制作了不同的人工種子,如人工種皮有蕓豆皮、花生果皮、大蒜皮等,胚狀體有馬鈴薯做的,有胡蘿卜的等等,且學(xué)生還假如了很多營養(yǎng)物質(zhì),如蔗糖以及牛奶等.在制作的過程中,學(xué)生的積極性都很高.
在教學(xué)實(shí)踐中,無論采用何種形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),都可以把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究化.例如在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時,教師可先不制定實(shí)驗(yàn)材料,在實(shí)驗(yàn)課開課前讓學(xué)生積極交流討論,對于不同的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行對比,分辨優(yōu)劣,隨后選擇最佳的實(shí)驗(yàn)材料.假如無法確定實(shí)驗(yàn)材料,可在實(shí)驗(yàn)的過程中都嘗試一下,隨后展示結(jié)果,進(jìn)行對比分析.在實(shí)驗(yàn)過程中,教師不能要求學(xué)生一定按照固定的模式來實(shí)驗(yàn),可為學(xué)生提供一些建議,讓學(xué)生自己思考與選擇.而對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來說,教師可先設(shè)想多種情況,對于跟實(shí)驗(yàn)預(yù)期不符的現(xiàn)象進(jìn)行分析,如此便可提高實(shí)驗(yàn)效果.
綜上所述,生物是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,如此便可通過互動交流來進(jìn)行自主探究,使學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),有效激發(fā)學(xué)生的積極性,由此便可提高實(shí)驗(yàn)效果.
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