高中化學教學中實施小組合作學習的研究

高曉艷●

江蘇省泗陽致遠中學(223700)

高中化學教學中實施小組合作學習的研究

高曉艷●

江蘇省泗陽致遠中學(223700)

新課程改革大力倡導學生自主學習、合作探究學習模式，但從我國目前高中教學現(xiàn)狀來看，學生在課堂教學中的主體地位并不突出，自主學習能力、學習興趣以及團隊協(xié)作精神培養(yǎng)更無從說起.現(xiàn)行高考制度下考查方式過于單一，而教師為了迎合高考仍在課堂上以學生解題技能與知識運用能力培養(yǎng)為主.基于以上原因，本文研究的主要目的是探討在高中化學課堂教學中如何有效實施小組合作學習，以充分發(fā)揮學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣.讓學生在合作與共享過程，是高中化學課堂教學變得生動精彩、富有活力.

高中化學；小組合作學習；課堂教學；教學策略

在新課程改革實施過程中，教學模式已發(fā)生了天翻地覆的變化，學生成為了課堂的真正主人，教學方式由以教師為主的講授式教學法轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W生為主體的小組合作探究學習模式.合作學習教學法是一種以班級授課制為導向，以活動小組為基本教學模式的教學活動.在具體教學過程中，以合作小組為中心，要求學生協(xié)助合作，一起探索新知，并以小組總體成績作為考試考核評價與獎勵標準，學生在小組合作學習環(huán)境下勢必會同其他同學進行交流與合作，不僅能加強學生的語言表達能力、邏輯組織能力，還有助于改善課堂教學氣氛，從根本上提高學生學習能力，優(yōu)化課堂教學效果.可見，小組合作學習在我國課堂教學中的重要性.

一、科學分組，合理構(gòu)建小組

合理科學小組合作學習的構(gòu)建，能確保課堂教學達到事半功倍的效果.因此，在高中化學課堂教學中，教師應當高度重視學習小組的建構(gòu).首先，在構(gòu)建合作學習小組時應當堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學原則，具體而言，就是確保小組之間水平大體一致，小組成員之間學習水平有一定差異，唯有這樣，才能促使學生之間公平競爭；其次，需要明確各小組成員的職責，對其進行合理分工，讓每一位學生都積極主動地參與到小組合作學習中來，讓每一位學生都有表現(xiàn)自我的機會，從而確保化學課堂教學效率的進一步提升與發(fā)展.

二、小組預習，培養(yǎng)問題意識

知識起源于問題，問題是學生思維的起點.問題的提出往往比解決問題更加重要.在高中化學課堂教學中，善于提問、敢于提問的“問題意識”是課堂教學的核心.但大部分學生沒有課前預習的習慣，甚至部分教師也容易忽視這一過程的教學，認為課前預習難以進行評價，而且對課堂教學也無多大幫助.這種觀點的存在是錯誤的認識.根據(jù)以往小組合作學習教學我們不難發(fā)現(xiàn)，讓學生進行課前預習是十分有必要的，課前預習一般是學生依據(jù)教師布置的預習問題，讓學生借助問題進行相關內(nèi)容預習.在具體教學實踐中，教師可將課前預習與小組合作學習相結(jié)合.

首先，每位學生經(jīng)過自主預習，提出問題，在小組合作中進行討論解決，將小組合作與個人預習相結(jié)合.開始實施時，由于每位學生的知識基礎與元認知能力存在差異，提出的問題或許有的比較具有思考價值，但有些還會顯得幼稚，因此，提問這一環(huán)節(jié)還應當在小組合作學習中完成.一是因為小組學習環(huán)境相對寬松活躍，學生能真實自由地表達自己的想法；另一方面是因為某些相對簡單的問題，可以在小組合作學習中通過合作討論自行解決，既節(jié)約了課堂教學時間，又能大幅度提升化學課堂教學效率.例如，在《離子反應》一節(jié)中，學生預習過后反饋問題主要集中在：(1)為何不同的化學方程式，但它們的離子方程式都是一樣的？(2)為何有的離子能大量共存，而有的卻不能？(3)離子大量共存的條件是什么？這些問題與教學重難點雖然并不完全吻合，卻是在學生充分預習后進行深入思考與討論后所提出的問題.教師職責正是傳道授業(yè)解惑，因此，在課堂教學中教師應當舍得在這一方面花費時間，幫助學生解惑，以促進學生更好、更快地學生，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升.

三、創(chuàng)設問題情境，加強學生合作交流

在高中化學課堂教學中，良好的問題情境能夠引領學生元認知能力、化學知識學習以及科學文化素養(yǎng)的提升.因此，在具體教學實踐中，教師應當注重教學問題的設計與創(chuàng)設，盡量設置一些具有一定障礙性的問題，這樣學生在解決過程中才會促使學生運用小組合作學習的方式進行解決.經(jīng)常設置問題不僅能夠進一步激發(fā)與提高學生化學學習興趣，還有助于加強學生之間的合作交流，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新精神，讓學生體驗到成功喜悅，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.

例如，在教學“化學反應的速率和限度”一節(jié)時，教師就可以這樣來進行問題情境的創(chuàng)設：“經(jīng)過前面的學習我們知道在化學反應過程中，反應物之間是按照化學方程式的計量關系來進行反應的，那么，在實際反應中反應物能否真正按照相應計量關系進行完全轉(zhuǎn)化呢？若以氯化鈉和硫酸鈉的反應為例，應當如何設計教學實驗驗證呢？”讓學生以小組的形式進行交流討論，并設計相應的實驗操作方案.這樣創(chuàng)設出的問題教學情境，不僅激活了學生思維，還有效培養(yǎng)了學生合作能力與實驗操作能力.

總之，小組合作學習是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績?yōu)樵u價標準的一種教學活動，將其靈活地運用到高中化學課堂教學中，能夠有效增加學生之間的互動交流，加強學生的動手實踐能力，以實現(xiàn)課堂教學效率的提升.

[1]劉延美. 以學案為載體的高中化學小組合作學習與評價的教學研究[D].四川師范大學,2015.

[2]撒紫巖. 小組合作學習模式在初中化學“氧氣”教學中的實踐探究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2015.

[3]王文文. 高中化學教學中實施“小組合作學習”的策略和實踐[J]. 甘肅聯(lián)合大學學報(自然科學版),2011,S2:112-113.

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1008-0333(2016)36-0080-01