職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

李大朋●

江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校(223700)

職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

李大朋●

江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校(223700)

職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)重在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它以職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，注重物理基礎(chǔ)知識的傳授以及物理思想和方法的顯性描述，書本內(nèi)容在編排上由易到難，逐步遞進(jìn).就目前職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師在課堂教學(xué)中按照新課程改革的要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，力圖培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，由于教學(xué)方法的使用不當(dāng)，結(jié)果往往收效甚微.為了培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)建高效的物理教學(xué)課堂，本文聯(lián)系職校生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的認(rèn)知特點、性格特征、學(xué)習(xí)能力等提出有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的有效策略.

職業(yè)學(xué)校；物理教學(xué)；自主探究；學(xué)習(xí)策略

職業(yè)學(xué)校是主要為社會培養(yǎng)實用型人才的學(xué)校，它的直接目的是根據(jù)市場需求設(shè)置課程以培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，重在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).在新課程改革的要求下，許多教師改變了傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，改變了學(xué)生像背誦語文、英語那樣背誦物理的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究，注重物理知識的活學(xué)活用，幫助學(xué)生有效的提高物理成績，變機(jī)械學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)真正的主人.在職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中，要真正做到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

“興趣是學(xué)生最好的老師”，這是每個教師耳熟能詳?shù)恼胬?我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，許多職校生學(xué)習(xí)很努力，但物理還是成績不理想，很大一部分原因是他們對物理缺乏興趣，有畏懼心理，在學(xué)習(xí)過程中沒有主動學(xué)習(xí)的動力.要改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)物理充滿興趣，就需要教師運(yùn)用新穎獨(dú)特的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

物理與我們的生活緊密相連，它來源于生活又服務(wù)于生活，如果教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時將現(xiàn)實生活學(xué)生常見的事例導(dǎo)入課堂，用熟悉的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會收獲到意想不到的效果.例如，教師在教學(xué)《汽化和液化》時，可以這樣向同學(xué)們提問：冬天的早上，我們在上學(xué)路上會發(fā)現(xiàn)自己的衣服濕了，這是怎么回事呢？教師引入同學(xué)們在上學(xué)路上經(jīng)常觀察到的事例，從看得見摸得著的現(xiàn)象引入液化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動思考，投入接下來的知識學(xué)習(xí)中.另外，教師也可以用同樣輕松、愉悅的提問方式將汽化引入課堂.如：

教師：同學(xué)們，你們在家里燒開水時見過開水沸騰嗎？

學(xué)生：見過.

教師：那你們動動腦筋想想這種現(xiàn)象時怎么產(chǎn)生的呢？

學(xué)生：火給水加熱使水蒸發(fā).

教師：說得非常好，那你們知道這種現(xiàn)象叫什么嗎？

(同學(xué)開始動腦思考，有的預(yù)習(xí)過的同學(xué)可能知道答案，開始悄悄地與旁邊的同學(xué)交談.)

學(xué)生：我看到水燒開時會產(chǎn)生白氣，書上說這叫做汽化.

教師:看來同學(xué)們都非常認(rèn)真聽話，懂得課前預(yù)習(xí)，說得沒錯，水沸騰時會產(chǎn)生白氣，這種現(xiàn)象叫做汽化，今天我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)《汽化和液化》，看看我們生活中還有哪些有關(guān)汽化和液化的現(xiàn)象.

教師運(yùn)用這種對話的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)氛圍變得輕松且活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的能力.

二、巧妙點撥學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生自主思考

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這并不意味著教師在講課時要將全部知識和盤托出，讓學(xué)生比著葫蘆畫瓢，“教貴有思，教重在引”突出強(qiáng)調(diào)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要性.由于知識能力有限，學(xué)生在認(rèn)知活動過程中難免會出現(xiàn)思維障礙，有的通過理解思考可以排除，但有的需要通過教師的引導(dǎo)和點撥，作為新課程改革指導(dǎo)下的教師，要充分理解點撥學(xué)生思路的重要性，利用巧妙的點撥方法解開學(xué)生的思路，讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善，最后達(dá)到自主掌握知識的目的.

如，在教學(xué)《牛頓第三定律》前，教師向同學(xué)們提出這樣一個問題：“雞蛋碰石頭，雞蛋碎而石頭不碎，這是為什么呢？”許多學(xué)生在回答這個問題時不知道從哪個方面進(jìn)行思考，感到茫然而不知所措，這時教師在學(xué)生思維的堵塞處給學(xué)生巧妙的提示，指導(dǎo)學(xué)生從“力的作用是相互的”以及“雞蛋和石頭的硬度不同”兩方面進(jìn)行思考，學(xué)生會茅塞頓開，問題就會迎刃而解，教師在接下來的教學(xué)中會感覺更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也高.

三、建立互助合作小組，合作探究學(xué)習(xí)

合作探究是新課程改革提出的新的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生學(xué)會互助合作學(xué)習(xí)也是我國素質(zhì)教育提出的具體目標(biāo).由于每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性特征、思維觀點等的不同，對于同一個問題，他們都有自己獨(dú)特的想法和解答，互助合作探究不僅能幫助學(xué)生全方位的理解物理知識，還可以幫助學(xué)生吸收、借鑒同學(xué)的不同觀點，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相幫助，最后達(dá)到共同提高.

進(jìn)行互助合作探究有兩種形式：1.教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究.教師在課堂上采用分組形式將全班同學(xué)進(jìn)行分組，可以以學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等為依據(jù)進(jìn)行劃分，在每組內(nèi)挑選一名小組長管理小組成員.教師可以將書本上的實驗轉(zhuǎn)化為課堂小組探究實驗，教師為每個小組分配好實驗任務(wù)，小組長為每位小組成員分配好實驗任務(wù)，讓每個學(xué)生都動手參與到實驗探究中來，互相幫助，共同探討，讓學(xué)習(xí)的自主性得到充分的發(fā)展.2.教師留下需要同學(xué)們課堂外進(jìn)行合作探究的作業(yè)，激勵學(xué)生進(jìn)行不斷的自主探究.如，教師可以給學(xué)生布置這樣一個作業(yè)：在課下，用燒杯、天平、水，測量出一小塊不規(guī)則小石頭的密度.學(xué)生通過課外實驗進(jìn)行自主探究，遇到困難可以尋求同學(xué)或者老師的幫助，在自主探究過程中，學(xué)習(xí)既鞏固了課堂知識，還鍛煉了動手操作能力，獲得獨(dú)自解決物理問題的技能.

職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，只要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時巧妙點撥學(xué)生的思路，建立互助合作小組鍛煉學(xué)生的合作探究能力，就能不斷發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特的思考能力，鍛煉學(xué)習(xí)提出問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的物理成績.

[1]趙宏,陳麗,鄭勤華,張善實. 成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式探究[J]. 中國電化教育,2014年.

[2]梁紅秀. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究[D].四川師范大學(xué),2015年.

G712

B

1008-0333(2016)36-0050-01