高中數(shù)學“導研式教學”研究與實踐

劉俊杰●

江蘇省宜興市第一中學(214200)

高中數(shù)學“導研式教學”研究與實踐

劉俊杰●

江蘇省宜興市第一中學(214200)

隨著新課改的不斷深入，“導研式教學”在高中數(shù)學教學過程中得到了廣泛的應用，并獲得了不錯的教學效果.“導研式教學”主要指，借助一定的教學平臺，采用導入研究的教學方法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)學生的探究性思維，培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力，幫助學生將所學的知識運用到實際的探究活動中，在探究活動中學生要主動參與探究活動，教師在旁邊進行積極地引導，提高學生學習的效率，從而提升整個課堂教學的質量.本文主要針對“導研式教學”在高中數(shù)學教學中的實踐和應用進行分析，來提高高中數(shù)學教學的質量.

高中；數(shù)學教學；導研式教學；實踐

在高中教育階段，數(shù)學教學在整個教學過程中占據(jù)著重要的地位，對學生的終身發(fā)展也有著重要的影響.“導研式教學”在高中數(shù)學教學中的應用，有效提高了高中數(shù)學教學的質量和效率，在整個教學過程中，學生是主體，教師是引導者和啟發(fā)者，課堂教學也不只局限于理論知識的教學，更加注重理論知識與生活實踐之間的融合，重視學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升.在“導研式教學”中，教師只是教學的引導者，注重學生自學能力和探究能力的培養(yǎng)，引導學生將所學的理論知識運用于日常生活中，重視學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，在學生與學生、學生與教師之間形成良好的互動，讓學生感受到探究學習的樂趣，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展.

一、“導研式教學”的概述

“導研式教學”主要是指學生在實際的教學過程中，根據(jù)教師所教學的內容，提出自己的研究課題，深入研究課堂教學的知識點的一種新的教學模式.在這個教學模式中，學生是需要主動地提出問題，分析問題，研究問題，并提出解決問題的策略和措施，在整個教學過程中，學生都是主動思考，分析研究問題，并獲取相應的課程知識點.“導研式教學”是由教師引導學生進行自主學習的，讓學生進行自主探究和深思，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和探究能力.在高中數(shù)學課堂教學過程中，教師要根據(jù)數(shù)學課程設置的特點，進行課堂教學知識點的導入，“由點到面”的進行導入教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，開展相應的知識點探究活動，引導學生進行積極探究，在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.同時，在“導研式教學”過程中，還要注重相關知識點之間擴展，擴充相關知識點的維度，注重知識點之間的轉化，全面提升學生的綜合素養(yǎng).

二、高中數(shù)學“導研式教學”的研究

現(xiàn)階段，高中數(shù)學教學中會遇到各種各樣的問題，學校也開始注重教學模式的研究，對“導研式教學”做進一步的探究，就會發(fā)現(xiàn)“導研式教學”有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，也可以解決一些教學中遇到的問題，具有很強的引導性.“導研式教學”在高中數(shù)學教學中的研究，可以針對高中數(shù)學教學中存在的問題進行引導性解決，化解一些學生學習知識點的疑惑，根據(jù)相關研究顯示，高中生在學習數(shù)學知識時，會產(chǎn)生一些心理障礙，自身會覺得數(shù)學知識很難掌握，難度太大.經(jīng)過一系列的分析之后，學生會出現(xiàn)這種心理，主要是由于學生在學習的過程中，對所學的知識缺乏整合思維和自我深思，在“導研式教學”中，教師主要是引導學生進行深思，讓學生積極地在課堂中發(fā)揮自身的學習主動性，引發(fā)學生對知識的深入思考，促進學生的進一步發(fā)展.

三、高中數(shù)學“導研式教學”的實踐

在高中數(shù)學教學中，運用“導研式教學”，可以增強高中數(shù)學教學的實踐性，提高課堂教學的效率，真正體現(xiàn)出學生的課堂主體性地位，促進學生的進一步發(fā)展.在“導研式教學”中，學生不再是被動地接受知識的灌輸，而是主動地去探索知識，思考，獲得新的知識，充分調動學生的學習積極性和主動性.而教師在整個學習過程中，只需要將所要教授的知識通過情景營造或者各種因素影響呈現(xiàn)出來，引導學生探究整個問題，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探究問題，解決問題.學生在整個學習過程中，都是學習的主體，有效地培養(yǎng)學生實踐探究能力，自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展.例如，在“直線的點斜式方程”這節(jié)課的學習中，教師可以先給學生創(chuàng)設教學情景，過定點A(x,y)的直線有多少條？傾斜角為定值時，這樣的直線又有多少條？要有幾個獨立條件才能確定一條直線？通過這些問題引導學生進行思考，探究，在學生探究的過程中，可以給學生提供相應的指導，讓學生分組進行討論和探究，學生之間可以相互交流意見，學生在討論的過程中，會算出傾斜角、傾斜率，直線在y軸上的截距等答案，在整個探究過程中，學生都是自由探究和學習的，而教師只是一個引導者，學生的學習主動性明顯提高，有效地提升了學生的學習效率.

總之，“導研式教學”在高中數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用，也是新課程改革發(fā)展演變而來的新教學模式，在整個高中數(shù)學教學中有著無法替代的教學價值，可以有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習數(shù)學知識的效率與高中數(shù)學課堂教學的效率.但是，廣大的教師在“導研式教學”的實際運用過程中，要注意教學經(jīng)驗的總結和歸納，不斷完善教學過程中，全面提升高中數(shù)學教學的質量和效率.

[1]劉寶玲.淺析高中數(shù)學“導研式”教學模式的應用[J].求知導刊,2016(07).

[2]李連明.探究高中數(shù)學“導研式教學”的實踐應用[J].數(shù)理化解題研究,2016(24).

[3]劉鑫鈞.分析導研式教學在高中數(shù)學教學中的實踐運用[J].數(shù)學學習與研究,2016(08).

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1008-0333(2016)36-0017-01