從譯作的可朗讀性看任溶溶的兒童文學(xué)翻譯觀

王愛琴

從譯作的可朗讀性看任溶溶的兒童文學(xué)翻譯觀

王愛琴

安慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽安慶，246133

為了探析翻譯家任溶溶的兒童文學(xué)翻譯觀，從“可讀性”和“可朗讀性”概念出發(fā)，考察任溶溶對(duì)文字游戲和兒童詩(shī)的翻譯策略及其譯作中漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用。結(jié)果表明，任溶溶在翻譯時(shí)最大限度地保留了文字游戲的幽默感和童趣以及兒童詩(shī)的節(jié)奏和韻律，加之對(duì)成語(yǔ)等漢語(yǔ)特有表達(dá)方式的嫻熟運(yùn)用，極大地提高了其譯文的可朗讀性，也體現(xiàn)了翻譯家理解兒童、尊重兒童、欣賞兒童的童心本位的兒童觀。

可朗讀性；兒童文學(xué)；任溶溶；翻譯觀

：1673－2006（2016）04－0063－03

1 問題的提出

年逾九旬的任溶溶是當(dāng)代中國(guó)家喻戶曉的兒童文學(xué)翻譯家。被稱為“老頑童”的他，憑著一顆童心和對(duì)兒童文學(xué)的虔誠(chéng)熱愛，翻譯了300多部?jī)和膶W(xué)作品，至今仍筆耕不輟。他的譯作通俗易懂、充滿幽默和童趣，可讀性極強(qiáng)。目前，對(duì)翻譯家任溶溶的研究主要集中于其翻譯思想、翻譯策略和譯本對(duì)比方面。如王珊珊是較早研究翻譯家任溶溶的學(xué)者之一，她從任溶溶的翻譯實(shí)踐和成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，探討了任溶溶翻譯思想形成的原因［1］；王愛琴等學(xué)者分別從接受美學(xué)、目的論視角和生態(tài)翻譯學(xué)視角，詮釋了任溶溶的翻譯思想［2-7］；孫艷燕等則探討了任溶溶的翻譯策略［8-9］。這些論述雖比較全面，卻略顯籠統(tǒng)，不夠深入細(xì)致，且重復(fù)論證較多。為此，本文從某些具體的語(yǔ)言特征，如文字游戲、習(xí)語(yǔ)、節(jié)奏和韻律與譯作可朗讀性之間的關(guān)系出發(fā)，對(duì)任溶溶譯作語(yǔ)言的可朗讀性進(jìn)行較為深入的探討，并借此窺探其兒童文學(xué)翻譯觀。

2 可讀性與可朗讀性的概念

可讀性（readability），通俗地說是指文本的可理解性。文本可讀性的高低通常取決于語(yǔ)言運(yùn)用是否得當(dāng)，如詞匯的運(yùn)用和句子的長(zhǎng)短、復(fù)雜程度等。但是，也有學(xué)者認(rèn)為，可讀性不僅是文本的內(nèi)在屬性，而且還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它是在閱讀活動(dòng)中通過讀者與文本的相互作用實(shí)現(xiàn)的。可讀性內(nèi)涵的確定受文本、讀者、文本和讀者的關(guān)系及社會(huì)文化背景等多種因素的制約［10］。因?yàn)閮和膶W(xué)讀者對(duì)象和閱讀方式的特殊性，文本的可讀性是衡量一部作品成功與否的關(guān)鍵。芬蘭兒童文學(xué)翻譯家Tiina Puurtinen研究發(fā)現(xiàn)，兒童讀者對(duì)陌生化詞匯、句法的忍受程度遠(yuǎn)低于成人，并指出可讀性是兒童文學(xué)譯者所要面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題，兒童文學(xué)譯者在翻譯時(shí)必須考慮到兒童讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)、水平和期待，從而提高譯本的可讀性［11］。

可朗讀性（read-aloud quality）是由可讀性概念衍生出來的，Snell-Hornby將其稱為“可言說性（speakability）”，即文本用于朗讀的適宜性［12］?？衫首x性強(qiáng)調(diào)文本或閱讀活動(dòng)中的聲音及聽覺特質(zhì)?？衫首x性是兒童文學(xué)的一個(gè)重要特質(zhì)，因?yàn)槌扇藶楹⒆永首x是兒童文學(xué)的主要閱讀方式。每一個(gè)兒童進(jìn)入文學(xué)殿堂的第一步都始于“聽”，從胎教到幼兒時(shí)期完全不識(shí)字時(shí)老師和父母讀的故事，再到入學(xué)后的大聲朗讀，孩子們便是通過有聲文學(xué)逐步認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和文學(xué)的魅力，感受讀書的樂趣。著名兒童文學(xué)翻譯家Lathey提出，翻譯低幼兒童文學(xué)和翻譯詩(shī)歌、散文一樣，首先需要關(guān)注文本的聽覺、美學(xué)和修辭特征，因?yàn)槁曇艉凸?jié)奏美感是低幼兒童文學(xué)的生命力所在［13］101。Lathey認(rèn)為，對(duì)兒童文學(xué)中文字游戲、韻律和節(jié)奏、擬聲詞等的巧妙翻譯是保證文本可朗讀性的關(guān)鍵，因而需要譯者進(jìn)行高度的語(yǔ)言創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，決定譯作可朗讀性的因素不僅在于譯者是否能夠嫻熟地駕馭兩種語(yǔ)言，更在于譯者的兒童文學(xué)翻譯觀，即譯者是否愿意俯下身來，用兒童的眼光、兒童的審美來審度原文，發(fā)現(xiàn)其中的童趣與韻味，并竭盡全力將它們最大限度地呈獻(xiàn)給譯文讀者。因此，本文在Lathey提出的可朗讀性元素的基礎(chǔ)上，分析任溶溶在其翻譯的多部?jī)和膶W(xué)作品中對(duì)文字游戲、節(jié)奏和韻律以及慣用語(yǔ)的處理，窺探其兒童文學(xué)翻譯觀和兒童觀。

3 任溶溶對(duì)文字游戲的翻譯

諸多兒童文學(xué)作家都強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)要有幽默感，而文字游戲正是體現(xiàn)兒童文學(xué)幽默感的主要語(yǔ)言手段之一。比利時(shí)學(xué)者Delabastita給文字游戲（w ordplay）下定義時(shí)指出，文字游戲是一種文本層面的現(xiàn)象，它充分利用語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征，依據(jù)相似的結(jié)構(gòu)傳達(dá)出不同的意義［14］?；谕舢惲x詞的雙關(guān)語(yǔ)及其他文字游戲是文本可朗讀性的一個(gè)重要體現(xiàn)，因?yàn)樵诔扇藶楹⒆永首x中，它們很容易被兒童發(fā)現(xiàn)，文學(xué)的魅力及其所帶來的樂趣便油然而生。對(duì)兒童文學(xué)翻譯而言，雙關(guān)語(yǔ)等文字游戲的翻譯更具有重要意義，因?yàn)樗坏尸F(xiàn)出譯者的翻譯觀，而且呈現(xiàn)出譯者的兒童觀和兒童文學(xué)觀［15］。依賴于文字結(jié)構(gòu)本身的文字游戲無疑是翻譯中的難點(diǎn)，甚至有的學(xué)者認(rèn)為文字游戲是不可譯的。但是，任溶溶并不這么認(rèn)為，且特別反對(duì)用注釋的方式翻譯文字游戲，他認(rèn)為那是在萬(wàn)不得已的情況下才采用的策略，因?yàn)橹魂P(guān)注文本有趣與否的兒童讀者是沒有耐心去閱讀頁(yè)腳的注釋的。他的做法是盡量把外文的文字游戲變成中文的文字游戲，最大限度地保留作品中的童趣。為了在翻譯中抓住童趣，他自己的住所里隨處可見迪斯尼、枟小鬼當(dāng)家枠等描寫兒童生活的動(dòng)漫、DVD等。他說兒童的天性就是快樂的，只有多看并熟悉這些作品，才能永遠(yuǎn)保持一顆童心，才能譯出兒童喜聞樂見的作品。例如，在他翻譯的枟隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨?hào)樦?，任溶溶既沒有將“Mr.Wig”直譯為“假頭發(fā)先生”，也沒有音譯為“韋格先生”，而是別出心裁地譯成諧音雙關(guān)語(yǔ)“賈透法先生”。這樣的文字游戲妙趣橫生，尤其適合成人為孩子朗讀，小讀者很容易從中體會(huì)到閱讀的樂趣、感受語(yǔ)言的博大精深，從而培養(yǎng)其元語(yǔ)言意識(shí)。

4 任溶溶對(duì)兒童詩(shī)的翻譯

心理學(xué)研究表明，兒童的運(yùn)動(dòng)和感覺機(jī)能較為發(fā)達(dá)，對(duì)音調(diào)和節(jié)奏極為敏感。對(duì)兒童來說，從媽媽唱的搖籃曲到瑯瑯上口的兒歌，再到兒童文學(xué)敘事文本中穿插的打油詩(shī)，他們都表現(xiàn)出極大的興趣。兒童文學(xué)家朱自強(qiáng)也強(qiáng)調(diào)了包括兒歌和兒童詩(shī)這兩種體裁的“韻語(yǔ)”兒童文學(xué)的價(jià)值，指出韻語(yǔ)在兒童的閱讀、欣賞活動(dòng)中具有特殊重要的地位。他指出，兒童天生就對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律具有敏感性，他們更多地是用耳朵去感受詩(shī)歌等文學(xué)語(yǔ)言的魅力［16］。對(duì)兒童文學(xué)接受的研究也表明兒童對(duì)文學(xué)文本的接受最初也是在語(yǔ)音層面上實(shí)現(xiàn)的。因此，韻律和節(jié)奏等語(yǔ)音效果是決定兒童文學(xué)，尤其是兒童詩(shī)可讀性高低的關(guān)鍵。就翻譯而言，詩(shī)和樂曲的翻譯被公認(rèn)為是最難的。由于語(yǔ)言系統(tǒng)的差異，一種語(yǔ)言中幽默詼諧、節(jié)奏整齊的詩(shī)的韻律很難被原封不動(dòng)地移植到另一種語(yǔ)言里。因此，譯者往往面臨意義和形式難兩全，甚至是兩難全的問題。兒童文學(xué)翻譯家Lathey指出了兩種典型的翻譯兒童詩(shī)的方法：（1）保留原詩(shī)語(yǔ)義層面的信息，譯者采用完全不同的韻律和節(jié)奏重新創(chuàng)作一首詩(shī)。（2）譯者試圖保留原詩(shī)的節(jié)奏和韻律，但要改動(dòng)其語(yǔ)義信息［13］101。他還指出，對(duì)專門為幼兒所作的詩(shī)來說，如何在譯文中保留其整齊的形式和音韻應(yīng)是譯者首要關(guān)注的問題，因?yàn)槔首x是這一類兒童詩(shī)最主要的閱讀方式。

任溶溶早年翻譯了很多俄羅斯民間文學(xué)，其中極具代表性的是前蘇聯(lián)詩(shī)人馬雅可夫斯基和馬爾夏克的兒童詩(shī)。這些兒童詩(shī)題材貼近兒童生活，語(yǔ)言自然樸素，洋溢著清新、活潑的氣息。任溶溶翻譯的這些兒童詩(shī)，給中國(guó)兒童詩(shī)帶來了深刻的影響，也奠定了其翻譯、創(chuàng)作兒童詩(shī)的基調(diào)。任溶溶的詩(shī)富有情節(jié)性、動(dòng)作性、幽默感和節(jié)奏感。他的詩(shī)中隨處都能讀到許多“好聽”的語(yǔ)言。不管是他翻譯的還是創(chuàng)作的兒童詩(shī)，讀起來都能瑯瑯上口、擲地有聲。任溶溶煞費(fèi)苦心的譯作選擇和創(chuàng)造性翻譯，正是他懷有一顆童心、理解兒童、尊重兒童的翻譯觀的完美體現(xiàn)。

5 任溶溶對(duì)漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的使用

翻譯理論家圖里（Gideon Toury）認(rèn)為，翻譯是一種受規(guī)范制約的行為。如果譯者在翻譯一部作品時(shí)主要遵守源語(yǔ)的文化和語(yǔ)言規(guī)范，那么其譯文便實(shí)現(xiàn)了充分翻譯（adequacy）；相反，若譯者在翻譯時(shí)主要遵循目標(biāo)語(yǔ)文化和語(yǔ)言規(guī)范，那么其翻譯便是可接受性（acceptability）很強(qiáng)的翻譯［17］。在兒童文學(xué)翻譯中，后者是更常見的做法?？紤]到兒童讀者的閱讀能力和認(rèn)識(shí)水平以及兒童文學(xué)在目標(biāo)語(yǔ)文化中承擔(dān)的具體功能，譯者往往需要對(duì)譯文進(jìn)行一些調(diào)整，以增強(qiáng)其可接受性和可讀性。既是翻譯家又是作家的任溶溶對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的差異以及中國(guó)兒童文學(xué)都有深刻的認(rèn)識(shí)，因而他非常注重譯文語(yǔ)言的可讀性。習(xí)語(yǔ)是人類智慧的結(jié)晶、語(yǔ)言的精華，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。疊詞、兒語(yǔ)、四字格詞語(yǔ)或成語(yǔ)等都是中國(guó)語(yǔ)言中習(xí)語(yǔ)和慣用語(yǔ)的典范。在兒童文學(xué)中，它們能增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性與生動(dòng)性。成語(yǔ)尤為如此，它們形式整齊、言簡(jiǎn)意賅、音韻優(yōu)美，深受人們的喜愛。任溶溶的譯作中隨處可見這樣的四字格詞語(yǔ)或成語(yǔ)。例如他翻譯的枟柳林風(fēng)聲枠中有這樣一段：

Toad was fairly cornered.He looked for escape this way and that，saw that he w as too far from the bank for a flying leap，and sullenly resigned himself to his fate.

任溶溶譯文：癩蛤蟆簡(jiǎn)直走投無路。他要找個(gè)什么辦法逃走，可是他看到，要跳上岸吧，岸又離得太遠(yuǎn)，于是他繃著臉只好聽天由命。

任溶溶把原文的“cornered”譯成了“走投無路”，把“resigned himself to his fate”譯成“聽天由命”，信手拈來，讀起來朗朗上口，把癩蛤蟆的孤立無助描述的生動(dòng)形象。如果是成人朗讀、兒童聆聽，這兩個(gè)詞一定能帶給他們耳目一新的感覺，增加他們對(duì)文學(xué)的興趣。任溶溶翻譯時(shí)將四字格詞語(yǔ)使用到極致的一個(gè)例子可參見他翻譯的羅爾德·達(dá)爾的童話枟查理和巧克力工廠枠中的一個(gè)場(chǎng)景：參觀巧克力工廠的查理一行人坐在船上，在巧克力河中飛流直下，這時(shí)道路愈發(fā)狹窄，燈光愈發(fā)昏暗，可是劃船的人卻不管不顧，全速前進(jìn)，眾人在恐懼之下開始叫嚷著指責(zé)劃船人。達(dá)爾的原文一連串用了12個(gè)以字母“y”結(jié)尾的形容詞，把眾人的抱怨描述得淋漓盡致、幽默風(fēng)趣。義盡詞窮之下，任溶溶用了11個(gè)諸如“傻頭傻腦”“瘋頭瘋腦”“暈頭暈?zāi)X”等四字格詞語(yǔ)來翻譯。但僅是這工整勻稱、悅耳順口的11個(gè)四字格詞語(yǔ)也足以讓讀者嘆為觀止，不得不佩服譯者深厚的語(yǔ)言功底和良苦用心。翻譯家任溶溶的心中始終懷揣著兒童讀者，其嫻熟的語(yǔ)言運(yùn)用能力和童心本位的兒童觀正是確保譯作可讀性的關(guān)鍵。

6 結(jié)語(yǔ)

兒童文學(xué)是依賴聲音的文學(xué)，每一個(gè)孩子都是通過聆聽成人的朗讀而逐步邁入文學(xué)殿堂的，因而一部?jī)和膶W(xué)作品讀起來是否通順流暢、朗朗上口并富有韻律和節(jié)奏感是決定其成敗的重要因素。翻譯家任溶溶懷揣中國(guó)千萬(wàn)小讀者的閱讀需要和審美期待，俯身與兒童對(duì)話，非常注重其譯作的可朗讀性。在翻譯中，他竭盡漢語(yǔ)之所能，將原文文字游戲的樂趣盡可能地傳遞給中國(guó)讀者；在翻譯兒童詩(shī)時(shí)，他也盡量做到形式、內(nèi)容與音韻兼顧，譯文中恰到好處地運(yùn)用漢語(yǔ)特有而地道的表達(dá)方式，如疊詞、兒語(yǔ)、四字格成語(yǔ)等。任溶溶理解兒童、尊重兒童、欣賞兒童的童心本位的兒童觀于此可見一斑。由于篇幅所限，本文僅從文字游戲、節(jié)奏和韻律以及慣用語(yǔ)三方面來探討其譯作的可朗讀性。然而，決定文本可朗讀性的因素遠(yuǎn)不止這些，如句子長(zhǎng)短和復(fù)雜程度、生僻詞、陌生文化概念等都會(huì)影響文本的可朗讀性，這些還有待進(jìn)一步研究。

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［10］李蕾，聶希安.文學(xué)可讀性內(nèi)涵芻議［J］.重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（1）：117-119

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（責(zé)任編輯：胡永近）

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10.3969／j.issn.1673－2006.2016.04.016

2016-02-23

安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“兒童文學(xué)翻譯中的譯者主體性研究——以任溶溶為例”（SK2013A105）；安慶師范學(xué)院校青年科研基金項(xiàng)目“接受美學(xué)視域下的英語(yǔ)兒童文學(xué)漢譯研究”（SK201114）；教育部英語(yǔ)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)項(xiàng)目（TS12154）。

王愛琴（1983－），女，安徽宣城人，碩士，講師，主要研究方向：翻譯學(xué)、兒童文學(xué)。