展望教育4.0時(shí)代全球及中國(guó)教育的發(fā)展方向
——聯(lián)合國(guó)教科文組織2015年最新報(bào)告的分析

楊維嘉

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，上海 200083)

一、引言

2015年是世界教育發(fā)展史上不同尋常的里程碑年。2015年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)發(fā)布了“邁向全納、公平、優(yōu)質(zhì)的教育和全民終身學(xué)習(xí)”的《教育2030行動(dòng)框架》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2030框架》)，[1]以及UNESCO成立70周年以來(lái)第三份重量級(jí)教育報(bào)告《反思教育：向“全球共同核心利益”的理念轉(zhuǎn)變》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《反思報(bào)告》)。[2]這兩份獨(dú)具劃時(shí)代意義的框架和報(bào)告直指當(dāng)今全球教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，建議采用人文主義教育觀來(lái)審視和解決各種教育發(fā)展矛盾，通過(guò)指示性策略對(duì)各地區(qū)和各政府的教育進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，貫徹落實(shí)教育可持續(xù)性發(fā)展的全球議題。此項(xiàng)分析報(bào)告針對(duì)綱領(lǐng)中的核心內(nèi)容進(jìn)行審視，提出對(duì)接工業(yè)4.0智能化時(shí)代的教育4.0概念，著重探討全球教育基本權(quán)利保障體系和優(yōu)質(zhì)教育體系的構(gòu)建；并聚焦中國(guó)教育發(fā)展所肩負(fù)的使命，展望我國(guó)教育發(fā)展的方向和目標(biāo)，重點(diǎn)解析中國(guó)教育發(fā)展五個(gè)維度的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。因此，此項(xiàng)分析報(bào)告兼具全球視野的前瞻性和深度探究的能動(dòng)性，為中國(guó)教育真正走向國(guó)際化、信息化、智能化和人文化提供一定的建設(shè)性思路。

二、回顧聯(lián)合國(guó)教科文組織歷年發(fā)布的重要報(bào)告

1945年，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的歐洲齊聚來(lái)自各國(guó)的社會(huì)菁英共同討論全球教育大計(jì)，積極磋商建立一個(gè)旨在維護(hù)世界和平和推廣國(guó)際理解的教育合作組織—聯(lián)合國(guó)教科文組織。隨著20世紀(jì)五六十年代科學(xué)技術(shù)的迅猛崛起，1972年教科文組織響應(yīng)科學(xué)技術(shù)革命帶來(lái)的社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)布了第一份重量級(jí)教育報(bào)告“學(xué)會(huì)做人：教育世界的今天和明天”《富爾報(bào)告》，將教育重心從保衛(wèi)世界和平，轉(zhuǎn)向樹(shù)立學(xué)習(xí)型社會(huì)，并提出“終身教育”新理念。這個(gè)時(shí)期信息、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展空前繁榮，但也造成了發(fā)達(dá)國(guó)家內(nèi)部國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)變，和由此而引發(fā)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。傳統(tǒng)教育模式無(wú)法適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大批工人被迫接受新技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以解決人才短缺和就業(yè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)的“終身教育”思想具有明顯的工具理性的教育價(jià)值取向。

經(jīng)過(guò)七八十年代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的黃金時(shí)期，九十年代全球經(jīng)濟(jì)開(kāi)始出現(xiàn)衰退。1996年教科文組織再一次發(fā)布第二份重量級(jí)教育報(bào)告“學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富”《德洛爾報(bào)告》。報(bào)告重審了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脆弱性、社會(huì)變革產(chǎn)生的教育不公平和生態(tài)壓力等矛盾，將“終身學(xué)習(xí)”的理念加以充實(shí)，提出教育發(fā)展四大支柱，即“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處”。這份報(bào)告凸顯“人”作為學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)展，賦予教育新的意義和價(jià)值。教育活動(dòng)因此涉及人的個(gè)性發(fā)展的各個(gè)方面，如智力的、情緒的、美感的、社會(huì)的和政治的素養(yǎng)，將個(gè)人與社會(huì)發(fā)展整合，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育發(fā)展目標(biāo)。

2000年，教科文組織對(duì)1990年《世界全民宣言》進(jìn)一步落實(shí)，發(fā)布了《達(dá)喀爾行動(dòng)綱領(lǐng)》，確定了此后的15年全民教育致力于實(shí)現(xiàn)幼兒教育全面實(shí)施、男女入學(xué)機(jī)會(huì)平等、智障殘障人士擁有入學(xué)資格和機(jī)會(huì)、以及成年人脫盲掃盲等教育發(fā)展目標(biāo)，確保人的基本受教育權(quán)利、滿足人的基本學(xué)習(xí)需求。這些目標(biāo)將全民終身教育理念提升至“人權(quán)”的高度。然而現(xiàn)實(shí)情況是，過(guò)去的15年，全球有三分之二的國(guó)家完成了全民終身教育的主要目標(biāo)，但仍有三分之一的國(guó)家有待繼續(xù)采取行動(dòng)，[3]所以全民終身教育依然是一項(xiàng)未完待續(xù)的事業(yè)。

在2015年這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，教科文組織銳意進(jìn)取、積極反思，既要尋找拓展教育機(jī)會(huì)的各種途徑，擔(dān)起全民終身教育未盡事業(yè)延續(xù)的責(zé)任，又要應(yīng)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)新的教育挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提高全民終身教育的質(zhì)量。也就是說(shuō)，21世紀(jì)的最初15年，全球教育探討和解決的是全世界兒童和青年“有學(xué)上”的問(wèn)題，那么之后的15年將重點(diǎn)探索“上好學(xué)”的問(wèn)題。[4]在全球大環(huán)境日新月異的變化中，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的渴求，已是全人類(lèi)共同關(guān)注的大事。那么，什么才是優(yōu)質(zhì)教育？?jī)?yōu)質(zhì)教育將以怎樣的態(tài)勢(shì)發(fā)展？

三、工業(yè)4.0時(shí)代引領(lǐng)全球教育4.0新動(dòng)向

人類(lèi)迄今為止先后發(fā)生四次工業(yè)革命。第一次工業(yè)革命開(kāi)創(chuàng)了工業(yè)1.0的蒸汽時(shí)代，以機(jī)器代替手工勞動(dòng)，社會(huì)結(jié)構(gòu)因此發(fā)生巨大變化。如果工業(yè)1.0是大規(guī)模生產(chǎn)的開(kāi)端，那么第二次工業(yè)革命推進(jìn)了工業(yè)2.0的電氣化生產(chǎn)，重工業(yè)蓬勃發(fā)展，石油成為當(dāng)時(shí)的新能源，交通迅速發(fā)展。尤其在飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦之后，全球化的政治經(jīng)濟(jì)體系應(yīng)運(yùn)而生。緊接著的第三次工業(yè)革命助推工業(yè)3.0的自動(dòng)化信息時(shí)代，使人類(lèi)信息通訊進(jìn)入空前盛況。與此同時(shí)，工業(yè)3.0的自動(dòng)化生產(chǎn)造成了巨大的能源、資源消耗，付出了巨大的環(huán)境代價(jià)、生態(tài)成本，急劇加深人與自然之間的矛盾。

此后，人類(lèi)面臨日益嚴(yán)重的能源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境危機(jī)、種族和地區(qū)沖突。在多重挑戰(zhàn)之下，2014年第四次工業(yè)革命或稱(chēng)“綠色工業(yè)革命”開(kāi)啟了工業(yè)4.0的智能化制造新時(shí)代，工業(yè)4.0通過(guò)充分利用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)的智能定制化生產(chǎn)，將徹底改變?nèi)蛘巍⒔?jīng)濟(jì)、社會(huì)和自然環(huán)境。以中國(guó)為例，對(duì)接工業(yè)4.0的《中國(guó)制造2025》(2015)特別指出新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)將全面突破第五代移動(dòng)通信(5G)技術(shù)，積極推動(dòng)新型智能終端、量子計(jì)算、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等發(fā)展；[5]智能制造將成為國(guó)民生產(chǎn)主攻方向，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)更是重中之重，大力發(fā)展工業(yè)機(jī)器人、特種機(jī)器人，醫(yī)療和教育服務(wù)機(jī)器人。中國(guó)在2013年已成為全球最大機(jī)器人市場(chǎng)；2014年中國(guó)機(jī)器人市場(chǎng)增長(zhǎng)54%，中國(guó)機(jī)器人廠家已經(jīng)達(dá)到530多家；2015年爆發(fā)增長(zhǎng)至1000家左右。[6]

在日新月異的全球智能化進(jìn)程中，《反思報(bào)告》無(wú)疑為科技金融飛速發(fā)展的高漲熱情打了一劑強(qiáng)心針。《反思報(bào)告》回歸人文主義和教育本質(zhì)，重新審視當(dāng)今世界三大突出矛盾：

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)富創(chuàng)造雖然逐步縮小貧富差距，但社會(huì)發(fā)展顯示出脆弱、不公正、排外和暴力傾向加劇的趨勢(shì)。

2.盡管幾十年來(lái)國(guó)際人權(quán)框架穩(wěn)固構(gòu)建，但在踐行過(guò)程中仍碰到不同程度的挑戰(zhàn)，比如女性在職場(chǎng)和某些公共場(chǎng)合仍受到無(wú)形的歧視；對(duì)婦女兒童的侵害也時(shí)有發(fā)生。

3.高科技技術(shù)的推波助瀾雖然緊密連接各國(guó)各地區(qū)的交流發(fā)展，但文化宗教差異大、容忍度小、民族身份認(rèn)同不平衡，由此引發(fā)一系列的社會(huì)動(dòng)蕩和政治危機(jī)。

因此，教育在矛盾充斥、機(jī)遇涌現(xiàn)的4.0時(shí)代，特別需要人文主義教育觀引領(lǐng)教育突破經(jīng)濟(jì)發(fā)展中實(shí)用主義的藩籬。人文主義教育觀的核心思想是：教育不應(yīng)囿于單純的技能習(xí)得，應(yīng)該在多元文化共存共榮的和平世界里為“人”的生命、權(quán)利、尊嚴(yán)獲得應(yīng)有的尊重和認(rèn)同，使人與人、人與自然的和諧得以可持續(xù)的發(fā)展。[7]《反思報(bào)告》為新教育價(jià)值進(jìn)行定位，突破知識(shí)的“工具理性”和“價(jià)值理性”的二元分割，將知識(shí)認(rèn)定為終極價(jià)值之一。[8]在數(shù)字技術(shù)、神經(jīng)科學(xué)、環(huán)保能源轉(zhuǎn)型、文化傳承創(chuàng)新等前沿理念的主導(dǎo)下，全球教育正通過(guò)多渠道發(fā)展并形成豐富統(tǒng)一的世界觀和多樣融合的知識(shí)體系，教育4.0時(shí)代的教育格局因此也進(jìn)入重整階段。

數(shù)字技術(shù)中人工智能、3D/4D打印、全息透視、同步轉(zhuǎn)編、語(yǔ)音人臉手勢(shì)識(shí)別等技術(shù)已滲透入教育的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，然而隨之產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)隱私安全威脅、網(wǎng)絡(luò)犯罪、以及網(wǎng)絡(luò)恐怖主義蔓延急需教育作為幫手撥亂反正。

神經(jīng)科學(xué)中層出不窮的新發(fā)現(xiàn)與教育新動(dòng)向直接關(guān)聯(lián)，有機(jī)結(jié)合生物科技與人類(lèi)學(xué)習(xí)。比如，對(duì)大腦發(fā)育和不同生理階段的執(zhí)行能力的深入理解將幫助人類(lèi)認(rèn)知有效的學(xué)習(xí)時(shí)間和方法；對(duì)低幼齡大腦語(yǔ)言“敏感期”的探索發(fā)現(xiàn)將對(duì)幼兒語(yǔ)言教育政策的制定有一定作用；對(duì)大腦可塑性和大腦對(duì)環(huán)境的應(yīng)激能力將支持終身教育機(jī)制的拓展。

環(huán)保能源轉(zhuǎn)型離不開(kāi)教育對(duì)公眾環(huán)保意識(shí)的提高，以及對(duì)大眾能源消耗不良習(xí)慣的改變。從碳依賴過(guò)渡到無(wú)碳可再生的能源消耗模式，教育是改變思維和推進(jìn)轉(zhuǎn)型可行性的有力保障。

文化傳承創(chuàng)新中網(wǎng)絡(luò)社交孕育新文化藝術(shù)的形成，新生代對(duì)文化傳承創(chuàng)新有獨(dú)特的見(jiàn)解和需求，教育將幫助青年學(xué)會(huì)融通多元文化并增強(qiáng)文化容忍理解度?？v觀世界因理念和信仰的差距導(dǎo)致不同種族和地區(qū)產(chǎn)生沖突與危機(jī)，教育因此肩負(fù)消除隔閡、平復(fù)創(chuàng)傷、共建地球的使命。

所以面向工業(yè)4.0的智能化時(shí)代，與之相對(duì)應(yīng)的教育領(lǐng)域迫切需要思考如何培養(yǎng)人才和儲(chǔ)備人才？綜上所述，教育4.0時(shí)代需要知識(shí)技能與人文素養(yǎng)同時(shí)具備的人才。那么，要完成培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才的艱巨任務(wù)就需要建立起行之有效的教育體系。

四、教育4.0時(shí)代的基礎(chǔ)和優(yōu)質(zhì)教育體系

《2030綱領(lǐng)》汲取《反思報(bào)告》中的主旨理念和思想精髓，提出一整套全球教育人文化發(fā)展的目標(biāo)，并細(xì)化指示性策略。筆者根據(jù)對(duì)《2030綱領(lǐng)》指示性策略的歸納總結(jié)，勾勒出當(dāng)今教育4.0時(shí)代的教育體系，其中可分兩個(gè)層面來(lái)討論：一個(gè)層面是教育基本權(quán)利保障體系，另一個(gè)層面是優(yōu)質(zhì)教育體系。

(一)教育基本權(quán)利保障體系包括

1.享受教育的權(quán)利。確保所有兒童和年輕人都能獲得和完成至少12年免費(fèi)的、由公共資助的全納、公平、優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育與中等教育，其中至少有9年義務(wù)教育，并且鼓勵(lì)提供至少1年免費(fèi)的、義務(wù)的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。

2.教育公平和全納。

1)對(duì)于性別不平等問(wèn)題。截至2015年，分別只有69%和48%的國(guó)家按計(jì)劃完成了初等和中等教育階段性別平等任務(wù)——錄取同等數(shù)量的男童和女童。教育性別平等指所有的女童和男童、所有的女性和男性，都能擁有同等的受教育機(jī)會(huì)，達(dá)到同等的教育水平，享有同等的教育效益。要特別關(guān)心女童和婦女，她們可能會(huì)面臨性別暴力、童婚、過(guò)早懷孕和沉重的家務(wù)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，也要特別關(guān)注男生處境不利的情況。例如，某些地區(qū)，進(jìn)入中學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)的男性數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女性。

2)針對(duì)弱勢(shì)群體不公問(wèn)題。弱勢(shì)群體包括殘障人士、原住民、少數(shù)民族和貧困人士。需要制定有針對(duì)性的政策嚴(yán)密監(jiān)管教育入學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)考核制度中存在的各種形式的邊緣化、歧視和排斥等情況的發(fā)生。

3.教育緊急狀態(tài)應(yīng)對(duì)機(jī)制。目前全球約有1/3的輟學(xué)兒童生活在武裝沖突地區(qū)；此外，還有其它一系列不利于教育開(kāi)展的威脅，[9]所以教育政策、部門(mén)規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算必須重視風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估這一項(xiàng)、確保隨時(shí)響應(yīng)教育緊急狀態(tài)，以保障因?yàn)?zāi)難、沖突、動(dòng)亂和疾病而受困擾的兒童、年輕人和成年人的教育需求。支持建立次區(qū)域和區(qū)域機(jī)制與策略，以滿足國(guó)內(nèi)流離失所者和難民的需求。

4.基本技能習(xí)得保障?；炯寄苤福鹤x寫(xiě)和計(jì)算技能。讀寫(xiě)技能是基礎(chǔ)教育的核心。當(dāng)代對(duì)于讀寫(xiě)能力的理解不再是簡(jiǎn)單的二分法“識(shí)字的”(literate)與“不識(shí)字的”(illiterate)，而是將其視為一種可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括聽(tīng)力、口頭表達(dá)、閱讀理解和寫(xiě)作分析能力。值得關(guān)注的是，《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告(2015年)》顯示全球仍有7.57億成年人(15歲及以上)無(wú)法讀寫(xiě)。發(fā)達(dá)國(guó)家成年人讀寫(xiě)技能低下亦引起全球關(guān)注，在歐洲，約20%的成人缺乏社會(huì)所需要的讀寫(xiě)水平。計(jì)算技能是一項(xiàng)關(guān)鍵技能：掌握數(shù)字、計(jì)算、測(cè)量、比率和數(shù)量概念是必需的生活技能。計(jì)算技能的培養(yǎng)也是全球教育亟待加強(qiáng)的領(lǐng)域，已將其作為掃盲計(jì)劃的一部分。

(二)優(yōu)質(zhì)教育體系包括

1.優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。超越掃盲階段讀寫(xiě)和計(jì)算技能培養(yǎng)，向科技創(chuàng)新、人文化等高級(jí)別教育方向發(fā)展。在多語(yǔ)種背景下，首先支持第一語(yǔ)言或母語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)?？紤]到全球社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)一體化的依存度日益加深，建議至少開(kāi)設(shè)一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科。除了掌握工具性技能，還必須重視發(fā)展高水平的非認(rèn)知/可遷移的技能(transferrable skills)，如：解決問(wèn)題和沖突、批判思維、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往溝通、個(gè)人內(nèi)省、跨文化、國(guó)際理解、媒體信息等諸多技能，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任和有擔(dān)當(dāng)?shù)娜蚬瘛?/p>

2.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。合理規(guī)劃教師政策和規(guī)范，確保教師和教育工作者獲得充分賦權(quán)，報(bào)酬豐厚，經(jīng)過(guò)良好教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，有經(jīng)驗(yàn)，有高尚的道德修養(yǎng)，有上進(jìn)心。將教師資源合理有效地分配到整個(gè)教育系統(tǒng)中，并得到資源豐富、高效率和高效能治理制度的支持?！斗此紙?bào)告》還概括了教師能力發(fā)展五項(xiàng)要求：教學(xué)方法豐富有效；家校聯(lián)系密切關(guān)系融洽；同行互助協(xié)同進(jìn)步；先進(jìn)信息技術(shù)輔助教學(xué)；長(zhǎng)期穩(wěn)固地促進(jìn)教與學(xué)發(fā)展。

3.教育質(zhì)量監(jiān)管保障體系。為了保障優(yōu)質(zhì)教育和有效的教育結(jié)果，政府應(yīng)該完善教育機(jī)制和問(wèn)責(zé)制度，確立并改進(jìn)恰當(dāng)、有效、全納的教育質(zhì)量保障系統(tǒng)；教育管理信息系統(tǒng)；透明且有效的公共財(cái)政管理系統(tǒng)；以及強(qiáng)有力的教學(xué)組織管理策略。需要建立并完善優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度和實(shí)踐，包括教學(xué)投入、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造、教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)相關(guān)結(jié)果的評(píng)價(jià)、教育服務(wù)供給。利用創(chuàng)新信息通信技術(shù)，提高動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)獲取的系統(tǒng)性、可靠性和實(shí)時(shí)性。

4.高等教育國(guó)際多邊合作的深化。加強(qiáng)國(guó)際合作，積極開(kāi)發(fā)跨國(guó)跨邊界、多國(guó)聯(lián)動(dòng)的高等教育課程和科學(xué)研究項(xiàng)目。建立高等教育資質(zhì)在一定區(qū)域框架內(nèi)的互通認(rèn)證，促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換，為優(yōu)質(zhì)教育和人才培養(yǎng)提供全球化支持和保障。

5.高等教育層次拓展的導(dǎo)向。2013年，高中階段教育中，職業(yè)技術(shù)教育占比23%。目前已有發(fā)達(dá)國(guó)家采取擴(kuò)大高等教育層次，實(shí)施高等教育吸納并提升應(yīng)用技術(shù)職業(yè)教育的方針。加強(qiáng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、以及高新技術(shù)知識(shí)的創(chuàng)造發(fā)明、應(yīng)用分析和傳授推廣。

6.教育跨學(xué)科多元化協(xié)作。推動(dòng)跨學(xué)科、多元相關(guān)利益者參與的方式，確保所有層次和所有教育形式中的可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育。加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展和政策導(dǎo)向之間的聯(lián)系，加強(qiáng)政府部門(mén)和企業(yè)在教育領(lǐng)域的參與度，開(kāi)發(fā)針對(duì)職業(yè)技能發(fā)展、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育的跨層次有效合作，從而與不斷變化的社會(huì)自然環(huán)境同步發(fā)展。

7.智能化的教育資源開(kāi)放。工業(yè)智能化4.0時(shí)代，教育資源開(kāi)放平臺(tái)的建設(shè)以及遠(yuǎn)程教育是促進(jìn)“教育公平、全納、優(yōu)質(zhì)”這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重大舉措。政策扶持、項(xiàng)目實(shí)施將通過(guò)財(cái)政支持和智能技術(shù)應(yīng)用等，大力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、以及其他質(zhì)量公認(rèn)的線上學(xué)習(xí)模式，為優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育供給源源不斷的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、教育4.0時(shí)代中國(guó)教育發(fā)展肩負(fù)的使命

《2030綱領(lǐng)》明確指出綱領(lǐng)中每一項(xiàng)具體目標(biāo)的指示性策略盡管具有一定的世界通用性，但考慮到不同國(guó)家的實(shí)際情況、政策導(dǎo)向和發(fā)展水平，各國(guó)政府應(yīng)基于各自的教育優(yōu)先事項(xiàng)、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃、教育系統(tǒng)組織方式、機(jī)構(gòu)能力和資源的可獲得性，將全球目標(biāo)優(yōu)化為應(yīng)地制宜的國(guó)家目標(biāo)。在中國(guó)，教育4.0時(shí)代已緊跟工業(yè)智能化4.0的腳步拾級(jí)而上。教育4.0時(shí)代，我國(guó)教育發(fā)展所肩負(fù)的使命可從以下五個(gè)維度來(lái)透視和解析。

(一)智能化教育資源整合

1970年，Toffler(1970)在其《未來(lái)的沖擊》中明確提出未來(lái)的教育將以小班化、多師同堂、在家上學(xué)(home schooling)、在線和多媒體教育、回歸社區(qū)的形態(tài)發(fā)展。[10]今天基于云、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟應(yīng)用，托夫勒當(dāng)年感性預(yù)知的理念性東西已經(jīng)清晰地展現(xiàn)在我們面前。傳統(tǒng)教育興盛于工業(yè)2.0時(shí)代，學(xué)校模式映射了工業(yè)化經(jīng)濟(jì)集中物流的批量模式：鈴聲、班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化課堂、統(tǒng)一教材、按照時(shí)間編排的流水線場(chǎng)景。而大數(shù)據(jù)教育4.0時(shí)代的到來(lái)意味著一場(chǎng)由科技進(jìn)步引發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)教育革命。教育將呈現(xiàn)彈性學(xué)制、個(gè)性化定制輔導(dǎo)、社區(qū)家庭融合學(xué)習(xí)的特征，回歸教育本質(zhì)，重塑教育生態(tài)，以學(xué)生為核心，個(gè)性化培養(yǎng)，因材施教。同時(shí)，教育資源正在經(jīng)歷平臺(tái)開(kāi)放，課程內(nèi)容開(kāi)放，校園開(kāi)放的知識(shí)創(chuàng)造傳播階段。在這場(chǎng)教育革命的浪潮中，在線的教育環(huán)境設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的布置，教育時(shí)空的變革，教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策等，這些過(guò)去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗(yàn)的東西，在大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種以數(shù)據(jù)支持的行為科學(xué)。

(二)世界一流人才培養(yǎng)的核心：技能和素養(yǎng)

“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”為什么我們的大學(xué)不能培養(yǎng)世界一流人才？確實(shí)，如今值得我國(guó)教育界深思的是：中國(guó)龐大的教育規(guī)模后面存在世界一流人才斷缺的問(wèn)題。面向發(fā)展，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)在工業(yè)智能化4.0時(shí)代將消失殆盡，隨之而來(lái)的是高等教育層次拓展需求，是應(yīng)用技術(shù)和人文核心素養(yǎng)的雙項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)。教育4.0時(shí)代，中國(guó)需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)受過(guò)扎實(shí)的系統(tǒng)教育，能在大數(shù)據(jù)背景下，在科創(chuàng)領(lǐng)域，靈活創(chuàng)造運(yùn)用各種科學(xué)技術(shù)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。與此同時(shí)，社會(huì)更需要培養(yǎng)適應(yīng)臨時(shí)組織的能力，培養(yǎng)做出重大創(chuàng)新，在新環(huán)境、在變化的現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)新關(guān)系，善于學(xué)習(xí)、與人合作、具有親自然情結(jié)，良好社會(huì)情緒的人才。在技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)中孕育一代又一代的世界一流人才。

(三)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

1990年，美國(guó)教育學(xué)家Boyer(1990)掀起了一場(chǎng)為教學(xué)正名，教學(xué)也是學(xué)術(shù)的教學(xué)學(xué)術(shù)(Scholarship of Teaching and Learning，SOTL)運(yùn)動(dòng)。[11]教學(xué)學(xué)術(shù)旨在鼓勵(lì)教師擺脫按圖索驥的教書(shū)匠角色，立足教學(xué)實(shí)踐，以個(gè)體反思教學(xué)實(shí)踐為開(kāi)端，帶動(dòng)共同體式的群體反思，并不斷創(chuàng)造積累教學(xué)知識(shí)的科研過(guò)程。[12]《反思報(bào)告》中特別推崇芬蘭的教師培養(yǎng)機(jī)制。芬蘭教師入職門(mén)檻高，必須具有碩士以上學(xué)位，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的篩選，錄取的教師都是選拔隊(duì)伍中的佼佼者。芬蘭教師自身道德素養(yǎng)高，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)科研能力強(qiáng)，普遍具有教學(xué)自主性和批判反思性。從中可以看出，芬蘭教師已經(jīng)先行一步，他們已不滿足于知識(shí)的單一傳授，而是在批判反思的視域里積極探索教學(xué)的奧秘。這一措施帶給中國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展一個(gè)嶄新的啟示，那就是發(fā)揮教師教學(xué)學(xué)術(shù)的能動(dòng)性。教育4.0時(shí)代，中國(guó)教師是培養(yǎng)世界一流人才的領(lǐng)軍人物，只有對(duì)教學(xué)潛心研究，善于運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化信息技術(shù)，具有高尚的情操和移情能力，才能使他們作為學(xué)者型教師得到持久的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(四)多語(yǔ)種+國(guó)際化人才高地建設(shè)

《2030綱領(lǐng)》和《反思教育》報(bào)告都提出母語(yǔ)和外語(yǔ)教育的重要性。多語(yǔ)種+國(guó)際化人才是我國(guó)“一帶一路”政策下的緊缺人才。多語(yǔ)種指的是學(xué)習(xí)者除了母語(yǔ)至少要精通兩門(mén)以上外語(yǔ)，具有出色的跨文化溝通能力；“+”是指互通互聯(lián)，學(xué)習(xí)者通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的多語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)制約從事某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)，成為在某一領(lǐng)域的專(zhuān)精人才。語(yǔ)言是各個(gè)學(xué)科發(fā)展的載體，語(yǔ)言多元化教育本身具備跨學(xué)科特質(zhì)，適合與其它任何科學(xué)或人文學(xué)科有機(jī)結(jié)合，用以儲(chǔ)備大量多語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚的人才。沈騎曾明確指出語(yǔ)言多元化教育戰(zhàn)略，將語(yǔ)言、文化和社會(huì)融合為一體，豐富文化的多樣性和它們之間的對(duì)話。[13]國(guó)際化人才高地建設(shè)是多語(yǔ)種+人才儲(chǔ)備的沃土。國(guó)際化既要求通曉國(guó)際規(guī)則、國(guó)際理念、國(guó)際關(guān)系建立發(fā)展等方面的知識(shí)、更要求深入各民族傳統(tǒng)、擁有連接跨文化跨民族紐帶的才能。我國(guó)“一帶一路”政策與《反思教育》報(bào)告中向“全球共同利益”理念轉(zhuǎn)變的核心思想一脈相承，因?yàn)椤耙粠б宦贰弊罱K將引領(lǐng)中國(guó)路路相通，通達(dá)全世界各國(guó)各民族的思想精髓，實(shí)現(xiàn)全球共榮共發(fā)展。這一理念將支撐我國(guó)多語(yǔ)種+國(guó)際化人才高地建設(shè)，使大批語(yǔ)言精、專(zhuān)業(yè)深、靈通國(guó)際事務(wù)的人才活躍于國(guó)際舞臺(tái)。

(五)政府、民間、資本市場(chǎng)三位一體的教育新格局

《反思教育》報(bào)告一開(kāi)始就提出教育領(lǐng)域需要迫切反思政府獨(dú)當(dāng)一面的局面，鼓勵(lì)來(lái)自民間的、資本市場(chǎng)的熱情投入，支持他們和政府共謀教育大計(jì)。而且這種三位一體式教育運(yùn)轉(zhuǎn)模式具有延展?jié)撃?，不只是屬于?guó)家內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)組合，更可以成為全球范圍協(xié)同發(fā)展教育的大勢(shì)。目前在我國(guó)已經(jīng)有多所高校和中學(xué)與騰訊企業(yè)建立了教育戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，開(kāi)啟QQ平臺(tái)進(jìn)駐校園的教育4.0智能化時(shí)代。與此同時(shí)，高教社與網(wǎng)易聯(lián)手開(kāi)創(chuàng)了“中國(guó)大學(xué)慕課”在線教育平臺(tái)，承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，讓每一個(gè)有學(xué)習(xí)意愿、提升自我的人都可以免費(fèi)獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育。再者，社會(huì)性虛擬社區(qū)將支撐大規(guī)模合作學(xué)習(xí)，中國(guó)已形成許多商業(yè)化公共巨型平臺(tái)，例如學(xué)堂在線、華文慕課、網(wǎng)易云課堂、滬江網(wǎng)校等。[14]這些強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手整合優(yōu)質(zhì)教育資源的舉措在不久的將來(lái)更將掀起全球范圍內(nèi)的集政策利好、知識(shí)傳播運(yùn)用、資本運(yùn)作三位一體的全球化教育新格局。

六、結(jié)語(yǔ)

在2015年這個(gè)承上啟下的全球教育發(fā)展大年，教科文組織所發(fā)布的綱領(lǐng)和報(bào)告無(wú)疑為全球教育革新浪潮推波助瀾，在運(yùn)籌帷幄中為教育指明發(fā)展前景。教育將從個(gè)人發(fā)展利益(private good)，提升至公眾群體利益(public good)，并向全球共同利益(global common good)進(jìn)軍。中國(guó)作為政治穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)繁榮的發(fā)展中國(guó)家必須擔(dān)負(fù)起育才的重任，以五個(gè)維度為抓手：一是智能化教育資源整合、二是世界一流人才核心技能和素養(yǎng)培養(yǎng)、三是教師教學(xué)學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、四是多語(yǔ)種+國(guó)際化人才高地建設(shè)、五是政府、民間、資本市場(chǎng)三位一體的教育新格局，將全納、公平、優(yōu)質(zhì)的教育和全民終身學(xué)習(xí)的理念真正落實(shí)，最終推進(jìn)全球共同核心利益的持久發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]UNESCO. Education 2030 Framework [EB/OL]. [2016-04-18]. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002432

/243278e.pdf.

[2]UNESCO.Rethinking Education—Towards a Global Common Good? [EB/OL].[2016-04-18]http://unesdoc.unesco.

org/images/0023/002325/232555e.pdf.

[3]徐莉，王默，程換弟.全球教育向終身學(xué)習(xí)邁進(jìn)的新里程——“教學(xué)2030行動(dòng)框架”目標(biāo)譯解[J].開(kāi)放教育研究，2015，(6).

[4][8]滕珺.教育是全人類(lèi)共同核心利益：聯(lián)合國(guó)教科文組織成立70周年提出教育新理念[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015，(11).

[5]國(guó)務(wù)院.中國(guó)制造2025[EB/OL].[2015-05-08]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/19/content_9784.htm.

[6]王天然.機(jī)器人與中國(guó)智能制造的未來(lái)[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-11-23(2).

[7][13]UNESCO. Education for all (2000-2015): Achievements and Challenges [EB/OL]. [2016-04-18]. http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/.

[9]李學(xué)書(shū)，范國(guó)睿.未來(lái)全球教育公平：愿景、挑戰(zhàn)和反思—基于《教育2030行動(dòng)框架》的分析[J].比較教育研究，2016，(2).

[10]Toffler A. Future Shock [M]. New York: Bantom Books，1970.

[11] Boyer E. Scholarship Reconsidered: Priorities for the Professiate [M]. Princeton：Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，University of Princeton，1990.

[12]楊維嘉.論“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”的構(gòu)建[J].江蘇高教，2015，(5).

[13]沈騎.聯(lián)合國(guó)教科文組織“語(yǔ)言多元化”教育戰(zhàn)略評(píng)析[J].外國(guó)教育研究，2009，(1).

[14]黃榮懷，張進(jìn)寶，經(jīng)倩霞，劉曉琳.面向2030教育發(fā)展議程的全球信息化發(fā)展戰(zhàn)略—解讀《青島宣言》教育目標(biāo)行動(dòng)框架[J].開(kāi)放教育研究，2016，(1).