“多元評價體系”的學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

◎王會明

（湖北職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)與傳媒學院，湖北 孝感 432000）

“多元評價體系”的學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

◎王會明

（湖北職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)與傳媒學院，湖北 孝感 432000）

從多元評價體系的角度，探討了高職學生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，即評價主體多元化，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控體系；評價內(nèi)容全面化，構(gòu)建職業(yè)能力三級聯(lián)動培養(yǎng)機制；評價方式靈活化，構(gòu)建就業(yè)能力多維培養(yǎng)機制；評價理念超前化，促進學生可持續(xù)能力發(fā)展。

就業(yè)能力；培養(yǎng)途徑

人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是高職院校關(guān)注的焦點，它體現(xiàn)了一所學校綜合的辦學水平，是一所學校取得長久發(fā)展的“生命線”。人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于學生就業(yè)能力的高低，取決于社會、用人單位、家長對學校廣泛的認可度以及學生的自我認同感、自我價值的實現(xiàn)等。然而對學生就業(yè)能力的評價，往往出現(xiàn)了一些不盡如人意的狀況，表現(xiàn)在：評價主體單一，就業(yè)率往往以用人單位蓋章的一份就業(yè)協(xié)議書的多少來體現(xiàn)，誠然大部分學生的信息是真實的，但也不乏投機取巧、以假亂真的現(xiàn)象；教師觀念滯后，評價重結(jié)果，輕過程，學生學業(yè)成績的評定往往以期末一份考試試卷成績?yōu)橹?，雖然卷面上也顯示了一些技能測試題，但那也是紙上談兵，易給學生錯誤導向——重理論輕實踐技能訓練，評價重理論，輕實踐；評價內(nèi)容重知識評價，輕學生態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力等方面的評價，特別是對學生創(chuàng)新能力的評價極少，這將不利于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展宏偉目標的實現(xiàn)。為此，我們將構(gòu)建多元評價體系，促進學生就業(yè)能力的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會的高素質(zhì)人才。

一、就業(yè)能力的涵義

英國原教育與就業(yè)部（DFEE,2000）將“就業(yè)能力”界定為，個體在勞動力市場上通過獲得充分的就業(yè)機會去實現(xiàn)個人潛能的自信。[1]從獲得工作和保持工作兩個層面，去實現(xiàn)自己潛能的能力，具體包括獲得工作的能力和保持工作的能力。國際勞動組織（ILO,2000）認為，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作，在工作中獲得進步、靈活應對工作中隨時出現(xiàn)變化的能力。[1]也是從獲得和保持工作的角度對就業(yè)能力進行了界定，指出了在工作中發(fā)展，應對在生活中出現(xiàn)的各種變化的能力。

可見，就業(yè)能力即是在社會中尋求并獲得職業(yè)的能力和在社會中應對各種環(huán)境變化的能力；獲得的就業(yè)能力即一般能力，包括思想素質(zhì)、知識、技能等；維持就業(yè)能力即關(guān)鍵能力，包括知識的遷移能力、良好的個性品質(zhì)、終身學習的理念等等。

二、“多元評價體系”的學生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

（一）評價主體多元化，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的生命所在，是一個學校發(fā)展的不竭動力和源泉。

1.從宏觀層面看，政府應準確定位，全程督導。從原來進行的人才培養(yǎng)水平評估工作（專家組進駐高校進行人才培養(yǎng)水平評估）到現(xiàn)在的各院校每年上報教育部人才培養(yǎng)狀態(tài)信息平臺的采集工作，這樣教育部可以隨時從數(shù)據(jù)信息平臺提取信息、查看各院校人才培養(yǎng)質(zhì)量（人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程設置、教師隊伍建設、實訓基地狀況、就業(yè)情況等等）情況，既減少了人力、物力和財力，又顯示了國家對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的宏觀把控能力，針對職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，政府有針對性地制定各項政策、法規(guī)，對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行宏觀調(diào)控。

2.從中觀層面看，用人單位應積極參與，跟蹤督察。用人單位與職業(yè)院校的深度合作，也體現(xiàn)在用人單位直接參與學校的人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)設置、課程設置、學生的實習實訓等方面，并將學生的實習、工作跟蹤狀況及時反饋給學校，為學校進一步完善人才培養(yǎng)方案提供翔實的資料，利于學校培養(yǎng)適應于用人單位的合格人才，真正實現(xiàn)校企“雙贏”。

3.從微觀層面看，學校具體負責整個人才培養(yǎng)方案的落實，即負責人才培養(yǎng)過程（人才培養(yǎng)方案的制訂、修訂，專業(yè)設置、課程設置、“雙師型”教師隊伍的建設、實訓基地建設、教學效果的評價、考核方式等）的全面實施，以此提升學生的就業(yè)能力。特別是學校學生就業(yè)工作中心，不應以畢業(yè)生上交的一張就業(yè)協(xié)議書來衡定各專業(yè)學生的就業(yè)情況，以當年畢業(yè)生上交的就業(yè)協(xié)議書的多少為依據(jù)，判斷該專業(yè)學生的就業(yè)率，從而判斷該專業(yè)人才培養(yǎng)狀況、該專業(yè)辦學的好與壞、就業(yè)能力的高低等等。誠然，就業(yè)率以就業(yè)協(xié)議書的數(shù)量來衡定，一方面反映出一部分學生畢業(yè)后的就業(yè)去向；但是另一方面，也反映出一部分學生為了上交就業(yè)協(xié)議書，往往是隨便找一個單位蓋章、上交即可，沒有按自身的實際需要或者專業(yè)方向去選擇，有的畢業(yè)生工作沒有多長時間，就跳槽了，轉(zhuǎn)崗了，畢業(yè)后手機也換了，可就業(yè)部門仍然按照原來就業(yè)協(xié)議書上的信息進行聯(lián)系，往往出現(xiàn)查無此人、電話不通等尷尬的現(xiàn)象。就業(yè)率的核定是一個多方面因素影響的結(jié)果，需要用人單位、學校、學生幾方面共同衡定，因此國家、學校只能將就業(yè)率作為評價人才培養(yǎng)狀況的參考因素之一。特別是學校更應該從源頭抓起，切實培養(yǎng)學生實際的工作能力，培養(yǎng)他們獲得就業(yè)能力和維持就業(yè)的能力，以便學生能夠更好地適應社會的能力。

構(gòu)建政府定位、社會（用人單位）定目標、學校重落實、學生強能力的四級評價機制，形成全員、全面、全程的監(jiān)控質(zhì)量管理保障體系。真正實現(xiàn)以就業(yè)為導向，以能力為標準，核實學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

（二）評價內(nèi)容全面化，構(gòu)建職業(yè)能力三級聯(lián)動培養(yǎng)機制

構(gòu)建學校教務處（督導室，督導人才培養(yǎng)方案的審定、計劃的落實）—二級學院（人才培養(yǎng)方案實施、課程設置、教師教學、學生學習、實踐教學、考試考察等）—學校就業(yè)指導中心（就業(yè)的全程指導，就業(yè)指導課、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)招聘會等）三級聯(lián)動實施機制，始終貫徹“以能力培養(yǎng)主線，為以就業(yè)為導向”的教學理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學校是學生能力培養(yǎng)落實的具體實施單位。首先，教務處(督導室)嚴格審核人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)過程進行全程監(jiān)控，嚴把人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。其次，二級學院加強學生理論知識提升，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，注重課堂實效，全面實施人才培養(yǎng)方案。最后，就業(yè)指導中心，進一步拓展就業(yè)渠道，搭建各種就業(yè)平臺，將學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、就業(yè)力等貫穿于學生學習的全過程，全面提升學生職業(yè)能力。

1.突出教師“能力本位”的教學觀，始終以學生能力培養(yǎng)為中心，合理運用各種教學方法，提高學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力。將理論知識生動化，形象化，重難點知識采取微課、慕課、視頻教學等方式，促進學生學習知識的積極性、主動性和創(chuàng)造性﹔采取情景模擬、案例討論、分析引導等形式，促進學生自主建構(gòu)知識；強調(diào)理論教學必須與實踐相結(jié)合的原則，與學生的實際工作崗位對接，提升學生將理論知識運用到實際工作、生活的能力，知識只有被學生轉(zhuǎn)化為能力時，才是有效知識。

2.拓寬實訓基地渠道，培養(yǎng)學生的實際動手能力。根據(jù)《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定〉的通知》（教職成〔2016〕3號）文件精神，構(gòu)建完善、科學的學生見習、實習管理機制，形成一支專業(yè)化的教學見習、實習管理團隊。以本校骨干教師做學生理論知識的指導教師，用人單位（學前教育機構(gòu)、幼兒園）有經(jīng)驗的技術(shù)骨干人員為實踐導師，學校和用人單位（學前教育機構(gòu)、幼兒園）共同負責學生的見習、實習、實踐教學，促進學生職業(yè)能力的提升。另一方面，通過組織學生去用人單位實習、工作，既增強了學生的社會實踐能力，又為供需雙方提供了互相選擇的機會，為學生更好地就業(yè)，打下了堅實的基礎。

(三)評價方式靈活化，構(gòu)建就業(yè)能力多維培養(yǎng)機制

曾對大學生就業(yè)能力問題做過大規(guī)模調(diào)查研究的瑞士聯(lián)邦大學M·L·戈德斯密德教授總結(jié)：“大學生順利就業(yè)并取得職業(yè)的成功主要取決于以下五個要素，即就業(yè)動機和個人素質(zhì)、人際關(guān)系、科學知識、工作方法和視野?！盵2]

就業(yè)能力的培養(yǎng)與增強是一個長期的過程，不僅在于教師的教，關(guān)鍵在于學生的學。學生應樹立正確的學習觀、就業(yè)觀。

1.首先是學生獲得工作需要的能力，即一般能力，不僅要學會學習，而且要學會生存，學會與人交流和合作，這是正常步入就業(yè)崗位必備的能力要求。

評價過程、評價方式應多元化，注重評價的發(fā)展性功能?？刹扇⌒纬尚栽u價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，促進學生就業(yè)能力的發(fā)展。形成性評價，即過程性評價，以促進學生的學習和改進教師的教學為目的，應貫穿于整個教學過程始終。形成性評價強調(diào)教師、學生作為評價主體的互動和參與，以教師評價、學生評價、互評、自評等多種形式，促進教學實效的提高。既評價教師的教學，通過教師的教學反思，根據(jù)學生的具體實際情況，進一步調(diào)整教學方案、策略，提高課堂教學效果；又對學生的學習能力進行綜合評價，即評價學生掌握知識技能的情況、學習態(tài)度、人生觀和價值觀的形成、創(chuàng)新能力等方面綜合素質(zhì)情況。終結(jié)性評價，即總結(jié)性評價，往往指一門課程結(jié)束后對學生學習情況進行的全面考核。通過項目教學、任務驅(qū)動、角色扮演等教學活動，最終以問卷(多采用開放性提問方式)、小論文、案例分析等考核方式綜合評定學生學業(yè)成績，評價結(jié)果力求客觀、公正、科學，要對學生的知識遷移能力，實際運用知識的能力進行測評、考評，以此激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，促進學生主動學習，主動建構(gòu)知識，掌握科學的學習方法，不斷培養(yǎng)自己的綜合能力(知識遷移能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)造性思維能力、應變能力等)。

2.其次是學生獲得的關(guān)鍵能力?！瓣P(guān)鍵能力”這一概念最初出現(xiàn)在D·梅騰斯（Mertens）的題為《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育命題》(Schluesselqualifikationen．Thesengzur Schulung fuereinemoderneGesellschaft 1974論文中，也叫核心能力（coreskills）或“可攜帶的能力”（portable skills）。梅騰斯認為，關(guān)鍵能力是一種普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力；關(guān)鍵能力是指與純粹的專業(yè)性職業(yè)職能和職業(yè)知識無直接關(guān)系，超越職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力，如獨立學習、終身學習、獨立計劃與實施、獨立控制與評價的能力等。[3]關(guān)鍵能力需在學生的自我實踐活動中得到鍛煉和發(fā)展。我國心理學家林祟德(2003)認為能力不是與生俱來的，它是在先天遺傳素質(zhì)的基礎上通過后天的實踐活動逐步獲得的。實踐出真知，探索長才干。學生應主動參加社會實踐活動、學校各種社團組織的活動，在活動中去感知知識的魅力，在活動中去增強與人合作的意識，提升人際溝通能力、管理能力，形成正確的職業(yè)理想信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。通過參加各種技能大賽，強化實踐能力，促進職業(yè)技能提升。

（四）評價理念超前化，促進學生可持續(xù)能力發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出，教育的目的不應該是把青年人培養(yǎng)成只能從事某一特定的、終身不變的職業(yè)，而應該讓具有在各種職業(yè)中自由流動的能力和素質(zhì)，并因此而永遠刺激他們有自我學習和培訓自己的欲望，培養(yǎng)他們的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)新精神，督促他們養(yǎng)成一種積極的態(tài)度和良好的工作作風。用人單位的滿意度、學生的可持續(xù)發(fā)展能力永遠是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點和宗旨。完善就業(yè)能力提升途徑，促進學生樹立終身學習、可持續(xù)發(fā)展理念，主動實踐，形成正確的學習觀和就業(yè)觀，不斷提高自身的綜合文化素養(yǎng)，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

就業(yè)指導的最終目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就業(yè)指導也必須以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說為宗旨，無論是職業(yè)理想的確立、良好就業(yè)觀念的形成、心理素質(zhì)的提高等，這些職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力的培養(yǎng)與增強都需要個體長期不斷地學習和努力，與時俱進，樂于拼搏，勇于創(chuàng)造，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

[1]楊曉南.北京市某高校大學生就業(yè)能力研究[D].北京：北京交通大學，2011：9-10.

[2]張燕玲.生涯發(fā)展理念下大學生就業(yè)能力開發(fā)研究[D].南京：河海大學，2007：8.

[3]呂紅.澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的研究[D].重慶：西南大學，2009：89.

（責任編輯 倪玲玲）

HowtoCultivateStudents’AbilityforEmploymentunderMultipleEvaluationSystem

WANG Huiming
(Hubei Polytechnic Institute Xiaogan,432000)

Under the multiple evaluation system,the author probes into the approach to cultivating higher vocational students’ability for employment.That is to construct a full talents’cultivation quality monitoring system under a multiple evaluator;to set up a linked three-level occupational ability training system under full evaluation;to build a multiple employment ability training system under flexible evaluation;and to promote sustainable development of students’ability under leading evaluation concept.

Employment Ability；Cultivation Approach

G718.5

A

1671-9123（2016）03-0062-04

2016-08-15

湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題（2014B388）

王會明（1968-），女，湖北漢川人，湖北職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)與傳媒學院副教授，主要從事高職教育與心理健康教育研究。