小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究

李景杰 劉志鏡

（西安電子科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，陜西 西安 710071）

小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究

李景杰 劉志鏡

（西安電子科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，陜西 西安 710071）

21世紀(jì)是信息化社會(huì)，隨著信息技術(shù)水平的快速提高，數(shù)字化學(xué)習(xí)也開(kāi)始遍布世界。數(shù)字化學(xué)習(xí)是在教育行業(yè)中創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中心，借助網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種方式。而教師充當(dāng)時(shí)代發(fā)展的引路人，同時(shí)也是知識(shí)和技能的傳承者，因而提升其數(shù)字化學(xué)習(xí)水平是非常重要的。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法了解到小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力水平還很低和數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，從而提出樹(shù)立數(shù)字化學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等對(duì)策，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。

數(shù)字化；數(shù)字化學(xué)習(xí)能力；小學(xué)教師

一、前言

當(dāng)進(jìn)入到21世紀(jì)，數(shù)字化已經(jīng)演變?yōu)樯鐣?huì)發(fā)展的一大趨勢(shì)，也是人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)將信息數(shù)字化的過(guò)程中，數(shù)字化技術(shù)使得公眾的生活方式發(fā)生了很大的改變，并且極大地推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)向網(wǎng)絡(luò)化方面轉(zhuǎn)變。正如美國(guó)未來(lái)學(xué)家、“互聯(lián)網(wǎng)之父”尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書(shū)中所預(yù)言的，數(shù)字化是步入新世紀(jì)人類(lèi)的生存福祉，沒(méi)有數(shù)字化，就沒(méi)有人類(lèi)的前途[1]。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力已成為每個(gè)公民必須具備的基本學(xué)習(xí)能力，一定要加強(qiáng)人們對(duì)數(shù)字化方面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)字化學(xué)習(xí)方面的技能，特別是中小學(xué)教師，從而提高全民族的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)的相關(guān)概念界定

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義

e-Learning來(lái)自于Electronic Learning，其漢語(yǔ)翻譯為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”或者“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”等,強(qiáng)調(diào)的都是數(shù)字技術(shù)，強(qiáng)調(diào)用技術(shù)來(lái)改造和引導(dǎo)教育[2],本文將其譯為數(shù)字化學(xué)習(xí)。由于該種學(xué)習(xí)方式還處于發(fā)展的初級(jí)階段，因而當(dāng)前并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有明確的定義。

沃恩?沃勒（Vaughan Waller）和吉姆?威爾遜（Jim Wilson）等人對(duì)e-Learning的含義進(jìn)行了界定：e-Learning是一個(gè)將數(shù)字化傳遞內(nèi)容同(學(xué)習(xí))支持和服務(wù)結(jié)合在一起而建立起來(lái)的有效學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。在國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者當(dāng)中，北京師范大學(xué)學(xué)者何克抗是我國(guó)研究該領(lǐng)域的先行者，立足于已有的文獻(xiàn)成果，根據(jù)我國(guó)教育行業(yè)改革的實(shí)際情況，對(duì)e-Learning的含義進(jìn)行了重新界定。他認(rèn)為：“e-Learning是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”。[4]

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)期一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者要通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)獲取新的知識(shí)，就要擁有一定水平的數(shù)字化學(xué)習(xí)技能。筆者認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是伴隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)而衍生出來(lái)的，是指學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的綜合能力。與此同時(shí)，它也是網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展階段能夠產(chǎn)生重要作用的一種能力，可以使學(xué)習(xí)者快速有效地參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)當(dāng)中。

針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的具體內(nèi)容，學(xué)者彭紹東指出：“信息能力按表現(xiàn)程度可分為顯在能力與潛在能力，按適用范圍可分為一般能力與特殊能力。學(xué)習(xí)者的信息能力，按照應(yīng)用途徑及方式可分為八個(gè)方面：運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創(chuàng)新信息的能力、表達(dá)信息的能力、發(fā)揮信息作用的能力、信息協(xié)作的能力、信息免疫的能力”。[5]

三、小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況

問(wèn)卷主要針對(duì)在職小學(xué)教師，共發(fā)放80份，回收64份，回收率80%，有效率80%。在回收的有效問(wèn)卷中，從調(diào)查對(duì)象的年齡來(lái)看，30歲以下的有35人，占調(diào)查人數(shù)的54.69%；30歲至45歲的17人，占總?cè)藬?shù)的26.56%；45歲以上的12人，占總?cè)藬?shù)的18.75%。

（二）調(diào)查結(jié)果的描述及分析

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)施調(diào)查、回收問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)結(jié)果并分析得到小學(xué)教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的基本情況及分析如下。

（1）小學(xué)教師的上網(wǎng)情況為：59.4%的人經(jīng)常上網(wǎng)，35.9%的人偶爾上網(wǎng)，而僅有4.7%的人不會(huì)上網(wǎng)，說(shuō)明在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，使用電腦上網(wǎng)已經(jīng)比較普遍。

（2）小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)水平的情況各不相同。其中能夠解決常見(jiàn)問(wèn)題，操作熟練，一般不麻煩他人的占37.5%；操作比較熟練，但遇到問(wèn)題要請(qǐng)教他人的占46.9%；而操作比較困難，基本不會(huì)的占15.6%。由此可知，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)教師已經(jīng)具備了一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，但是水平還比較低，大部分小學(xué)教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力有待提高。

（3）小學(xué)教師使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率還很低，只有3.1%的人經(jīng)常使用，而且有18.8%的人從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具。這說(shuō)明小學(xué)教師雖然對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)及工具有了一定的了解，但對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的使用還很少。

（4）從小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的資源來(lái)源來(lái)看，主要有來(lái)自以往經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和傳統(tǒng)的學(xué)科組教研活動(dòng)，分別占35.9%和32.8%。另外，通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的占29.7%，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字教研活動(dòng)來(lái)獲得教學(xué)設(shè)計(jì)資源的僅占1.6%?？芍?，大部分小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)仍然偏向傳統(tǒng)方式和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而對(duì)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具收集教學(xué)設(shè)計(jì)資料的觀(guān)念還很薄弱。

（5）單純作為一種交流工具，小學(xué)教師中82.8%的人選擇使用微信，1.6%的人選擇使用博客，4.7%的人選擇使用電子郵箱，10.9%的人選擇使用其他網(wǎng)絡(luò)交流工具，而論壇和貼吧沒(méi)有人選擇。這說(shuō)明微信在我們生活、學(xué)習(xí)中越來(lái)越普遍，已經(jīng)成為我們交流中必不可少的工具，而大多數(shù)小學(xué)教師也傾向于使用微信交流。另外，選擇其他網(wǎng)絡(luò)交流工具的人非常少，可知大部分小學(xué)教師對(duì)其他網(wǎng)絡(luò)交流工具的了解和使用率很低，這也就減少了小學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的途徑。

（6）對(duì)于將博客作為一種數(shù)字教研工具來(lái)使用，哪種博客形式更有利于開(kāi)展教研活動(dòng)。在調(diào)查對(duì)象中，約3.1%的人認(rèn)為個(gè)人博客更有利于開(kāi)展教研活動(dòng)，約31.3%的人則選擇學(xué)校博客，而約有65.6%的人則認(rèn)為學(xué)科組形式的博客更有利于開(kāi)展教研活動(dòng)。這說(shuō)明大部分小學(xué)教師選擇學(xué)科為單位組成的博客，這可以匯總相應(yīng)學(xué)科各個(gè)方面的內(nèi)容方便教師參考，從而更好地進(jìn)行教研活動(dòng)。

（7）由前面的題目可知，微信是目前在人民大眾中最普遍的一種網(wǎng)絡(luò)交流工具，它滲透在我們生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。那么，用微信來(lái)進(jìn)行數(shù)字教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)于哪種形式更有利的選擇情況，50%的小學(xué)教師認(rèn)為，組建以學(xué)科為單位的微信群或討論組進(jìn)行教研活動(dòng)會(huì)更好，有45.3%的人認(rèn)為以問(wèn)題為單位會(huì)更好。

（8）隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的普及，小學(xué)教師對(duì)于在中小學(xué)開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)和教研對(duì)自己教育教學(xué)的影響方面，大部分認(rèn)為小學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)和教研非常有利于自己的教育教學(xué)，占51.6%；有34.4%的小學(xué)教師認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)自己的教育教學(xué)有些幫助；而有10.9%的小學(xué)教師不清楚數(shù)字化學(xué)習(xí)和教研的作用；還有3.1%的小學(xué)教師認(rèn)為沒(méi)什么幫助。這說(shuō)明，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)有很大一部分小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)和教研有了一定的了解，并且肯定其作用，而仍然有部分教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)和教研還不甚了解。

（9）通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象已經(jīng)使用過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)的調(diào)查可知，當(dāng)前數(shù)字化工具的使用情況為：小學(xué)教師已經(jīng)擁有或使用最多的是微信，其次是QQ、電子郵箱、個(gè)人博客、論壇等。由此可知，微信、QQ和電子郵箱是目前使用比較多的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，其他的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具使用率還較低。

（10）通過(guò)調(diào)查了解到小學(xué)教師希望通過(guò)使用數(shù)字化學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題首先是探討教育教學(xué)問(wèn)題，其次是交流匯總教學(xué)資源，再次是觀(guān)課議課、集體備課。大部分小學(xué)教師還是將數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用在探討教育教學(xué)問(wèn)題和交流匯總教學(xué)資源等方面，對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的了解還不夠全面。

（11）了解小學(xué)教師目前開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)中的主要困難是非常必要的，目前小學(xué)教師開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要困難依次為：教師信息技術(shù)的水平差異性較大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生較大影響；缺少比較固定的溝通工具和場(chǎng)所；學(xué)校的支持度不高；管理者缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)；教師群體不固定，關(guān)系松散，影響網(wǎng)絡(luò)教研效果；網(wǎng)絡(luò)教研的流程不容易控制，容易偏題、跑題；沒(méi)有上網(wǎng)條件；等等。如果要培養(yǎng)和提高小學(xué)教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，這些問(wèn)題都是需要一一解決的。

（12）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)校也越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開(kāi)展數(shù)字化教研，提高其數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，解決教育教學(xué)問(wèn)題。而小學(xué)教師參加學(xué)校數(shù)字化教研的原因卻各不相同，通過(guò)調(diào)查了解到小學(xué)教師參加數(shù)字化教研的原因，按重要程度分依次為：完成上級(jí)安排的任務(wù)、評(píng)獎(jiǎng)晉級(jí)的需要、個(gè)人興趣、展示才能等?？梢?jiàn)，大部分小學(xué)教師培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的意識(shí)還很薄弱，很多人參加學(xué)校的數(shù)字化教研只是為了完成任務(wù)和評(píng)獎(jiǎng)晉級(jí)，沒(méi)有意識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)能力在現(xiàn)今學(xué)習(xí)、工作中的重要作用。

另外，為了更好地通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)和教研促進(jìn)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)調(diào)查對(duì)象的見(jiàn)解和體會(huì)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。調(diào)查對(duì)象的見(jiàn)解和體會(huì)主要有：數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)施不夠、教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力偏低、對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)、提高教師的信息技術(shù)水平、提高信息素養(yǎng)、組建開(kāi)放平臺(tái)共享資源等。這些見(jiàn)解和體會(huì)都是我們?cè)谝院笈囵B(yǎng)和提高小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力時(shí)需要借鑒的內(nèi)容。

四、小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力中存在的問(wèn)題

由于國(guó)際網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平的快速提高，數(shù)字化學(xué)習(xí)逐漸與公眾的生活緊密聯(lián)系。小學(xué)教師作為新時(shí)期知識(shí)的傳承者、學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者，更要注重?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)水平的快速提升，從而滿(mǎn)足急劇膨脹的社會(huì)需求。依據(jù)相關(guān)調(diào)查資料可知，現(xiàn)在很多小學(xué)教師已經(jīng)擁有相當(dāng)高水平的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，并將數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用在教育教學(xué)中。但仍然存在不足之處，如觀(guān)念制約、忽視應(yīng)用、對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具平臺(tái)的利用率低等。根據(jù)調(diào)查分析及查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）觀(guān)念落后的影響

數(shù)字化學(xué)習(xí)需要借助一定的信息技術(shù)，因而教師也要適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新能力。同時(shí)，要明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在日常的工作、生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)。存在的制約觀(guān)念有：首先，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用存在片面觀(guān)念，對(duì)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)信息安全存在質(zhì)疑；其次，安于現(xiàn)狀，習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不愿嘗試；再次，學(xué)習(xí)目的不純，只為完成上級(jí)布置的數(shù)字化學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，很多教師覺(jué)得在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)流程比較復(fù)雜，信息反饋不及時(shí)，遠(yuǎn)不如面對(duì)面溝通有效。

（二）忽略實(shí)際運(yùn)用

很多教師比較看中信息知識(shí)和技能，但是對(duì)它的認(rèn)識(shí)卻處于如何使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)層面。僅僅追求技術(shù)和信息知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不探索和學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)，忽略了信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用。部分教師因?yàn)槭苣挲g和自身知識(shí)水平的影響，不主動(dòng)尋求新的教學(xué)工具和方法，也不想了解或采用不熟悉的教學(xué)模式，從而造成了數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技能的缺失。

（三）工具利用率低

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普遍，部分教師已經(jīng)具備了一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，但由于教師年齡結(jié)構(gòu)或在教學(xué)和科研工作中使用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，致使他們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的使用比較單一，許多便利優(yōu)秀的工具無(wú)人問(wèn)津，這就導(dǎo)致數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的利用率普遍很低。另外，大部分教師利用互聯(lián)網(wǎng)上資源來(lái)收集教學(xué)資料解決教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)很淡，真正做到教育信息處理智能化、數(shù)字化的教師少之又少。

現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，要求教師具備終身學(xué)習(xí)能力，具有數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息[6]。因此，小學(xué)教師要有重點(diǎn)地進(jìn)行數(shù)字化技能培訓(xùn)，在平常的工作和學(xué)習(xí)實(shí)踐中快速提升自身數(shù)字化水平，從而成為信息時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育信息化水平的提高。

五、提高小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，針對(duì)小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力中存在的問(wèn)題，我們可以從以下幾方面進(jìn)行改善和提高。

（一）樹(shù)立數(shù)字化學(xué)習(xí)理念

培養(yǎng)小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力主要是為了有效地提升他們自覺(jué)接受新事物的能力和效率，使他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)精神。根據(jù)有關(guān)調(diào)查可知，當(dāng)前小學(xué)教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識(shí)和應(yīng)用方面都還處于比較低的水平。他們不能夠全面深入地認(rèn)識(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，也不能將網(wǎng)絡(luò)作為一種日常的學(xué)習(xí)方式，甚至有相當(dāng)比例的教師在觀(guān)念上僅把網(wǎng)絡(luò)等媒體作為檢索信息、通信和娛樂(lè)的工具，而對(duì)其蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)功能卻沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)[7]。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的主要因素包括數(shù)字化學(xué)習(xí)的推廣不足，以及自身暴露出的軟、硬件問(wèn)題等。這就要求教師在以后的工作學(xué)習(xí)中，不但要強(qiáng)化對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的宣傳，有較強(qiáng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)和理念，而且要在教學(xué)中合理地應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)。另外，教師要重視數(shù)字化學(xué)習(xí)的積極作用，把數(shù)字化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自身獨(dú)特的技能，從而運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，受用一生。

（二）營(yíng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要前提。由調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前已經(jīng)有比較健全的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，但是在網(wǎng)絡(luò)速度、信息交換和回饋等方面還存在較大的問(wèn)題，從而降低了數(shù)字化學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在后期學(xué)校還要強(qiáng)化對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，比如配備完善的學(xué)習(xí)工具、硬件設(shè)備，搭建高效快速的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。另外，還要?jiǎng)?chuàng)建高智能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而為數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。不僅如此，還要進(jìn)一步強(qiáng)化教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的技能，讓他們能夠熟練地運(yùn)用各種數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件，創(chuàng)建一個(gè)積極向上、不斷奮進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）注重?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)

要立足于小學(xué)教師自身的實(shí)際情況，全面開(kāi)展多種類(lèi)型的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建多種有著較強(qiáng)操作性的交流平臺(tái)，采用數(shù)字化和其他學(xué)習(xí)方式協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，極大提升學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)水平。正如喬伊斯和威爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中所指出的，“沒(méi)有一種教學(xué)模式是為適合所有的學(xué)習(xí)類(lèi)型或?qū)W習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的”[8]，同樣也不會(huì)存在符合所有學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式本來(lái)就是千姿百態(tài)的，要因人而異。由調(diào)查結(jié)果可知，以往的學(xué)習(xí)方式也會(huì)為很多學(xué)習(xí)者所認(rèn)可，它們也有許多數(shù)字化學(xué)習(xí)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，如目標(biāo)清晰、交互方便、監(jiān)控得當(dāng)?shù)?。因此，在教與學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中要綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，多方位地將數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)及其他學(xué)習(xí)方式相融合，總結(jié)規(guī)律，創(chuàng)造出多種易于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式和方式，提高小學(xué)教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升[9]。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)角落。小學(xué)教師作為推動(dòng)全民數(shù)字化建設(shè)的重要力量，雖然其大部分已經(jīng)具備了一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，并將數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用在教育教學(xué)中，但仍然存在不足之處，如觀(guān)念制約、忽視應(yīng)用、對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具平臺(tái)的利用率低等,這些不足之處嚴(yán)重限制小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。但我們相信隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，隨著國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)教育的整體布局，隨著各個(gè)學(xué)校對(duì)小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的推進(jìn)以及教師自身的不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用，小學(xué)教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)全民數(shù)字化學(xué)習(xí)的推廣。

[1][美]尼葛洛龐帝著,胡泳等譯.數(shù)字化生存[M].海南：海南出版社.1997：7-10.

[2]全勝.職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[D].湖南：湖南師范大學(xué),2007.

[3]Vaughan Waller,Jim Wilson [DB/OL].(2003-10-19)[2016-03-12]. http：//www.odlqc.org.uk/odlqc/n19-e.htm.

[4]何克抗.e-Learning與高校教學(xué)的深化改革[J].中國(guó)電化教育,2002，(2)：8-11.

[5]彭紹東.信息技術(shù)教育學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社,2002：254-257.

[6]袁麗.初中生數(shù)字化生存能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].浙江：浙江師范大學(xué),2012.

[7]王云秀.數(shù)字化學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)變[J].昆明大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版）,2005，(1)：78-80.

[8][美]喬伊斯等著,荊建華等譯.教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002：25-28.

[9]謝淑瀟,吳蕓,謝雨萌，等.在校大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)特征調(diào)查與分析[J].電化教育研究,2005，(6)：23-27.

(責(zé)任編輯 喬磊)

A Survey of Primary School Teachers’Electronic Learning Ability

LI Jingjie,LIU Zhijing
(School of Computer Science and Technology,Xidian University,Xi’an,Shanxi,China 710071)

The twenty-first century is the information society.With the rapid increase in the level of information technology,electronic learning began to spread all over the world.Electronic learning is a way of creating a network center in the education sector and of using network to assist learning new knowledge.The teacher plays the role of a guide for the era development,and the inheritor of knowledge and skills.Therefore,it is very important to enhance the electronic level of learning.This paper adopts the method of questionnaire survey to understand the current status of primary school teachers’ low level of electronic learning abilities and weak electronic learning consciousness,thus puts forward strategies of establishing the concept of electronic learning and creating electronic learning environment to provide a basis for promoting the professional development of teachers.

electronic;electronic learning ability;primary school teachers

G40-057

A

2096-0069（2016）06-0052-05

2016-10-20

李景杰（1991— ），女，河南平頂山人，西安電子科技大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)；劉志鏡（1957— ），男，陜西西安人，西安電子科技大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、視覺(jué)計(jì)算理論與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與GIS/GPS技術(shù)、知識(shí)發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)挖掘等。