我的 “敘事德育”實(shí)踐之路

王維審

我的 “敘事德育”實(shí)踐之路

王維審

最初，我喜歡寫(xiě)教育敘事，故事對(duì)我來(lái)說(shuō)就是寫(xiě)作的素材。后來(lái)，故事走進(jìn)了我的班級(jí)管理，主導(dǎo)了我的德育實(shí)踐，讓我對(duì) “敘事德育”的理念與實(shí)踐有了更加透徹的研究——這就是我的 “敘事德育”實(shí)踐之路。

一、 “故事法”的可能性嘗試

我開(kāi)始關(guān)注故事的教育價(jià)值，是源于一次意外。

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有 “刺頭”學(xué)生，就是那種油鹽不進(jìn)、渾身是刺的問(wèn)題生。小A就是這樣一個(gè)學(xué)生，打架斗毆、擾亂課堂，甚至還對(duì)苦心教育他的班主任動(dòng)了手。班主任一生氣辭掉了 “主任”之職，換了另外一個(gè)班級(jí)專(zhuān)心做任課教師。于是，我被火線 “提拔”為該班班主任。就這樣，我成了小A的班主任。

相安無(wú)事不過(guò)幾天，小A就又在班里與任課教師發(fā)生了沖突，并且言辭激烈。當(dāng)班干部把我叫到教室時(shí)，他們已經(jīng)到了險(xiǎn)些動(dòng)手的地步?？匆?jiàn)我來(lái)，他先是沉默了一陣子。我以為教育的時(shí)機(jī)來(lái)了，便開(kāi)口講剛剛醞釀出來(lái)的開(kāi)場(chǎng)白。話沒(méi)說(shuō)兩句，他腦袋一歪，眼一斜，不屑地嚷道： “尊敬師長(zhǎng)，遵守紀(jì)律……你煩不煩，這樣的大道理我比你懂得多?！比套∨瓪?，我讓他去辦公室冷靜冷靜再交流。他大聲質(zhì)問(wèn)： “我為什么要去辦公室？我和你有什么可交流的？”忍無(wú)可忍，我上前打算拽他到辦公室。他一個(gè)亮身，擺出一個(gè)武術(shù)動(dòng)作，笑嘻嘻地說(shuō)： “怎么？想和我過(guò)過(guò)招，你知道老李 （前任班主任）是怎么下臺(tái)的嗎？”看看他一米八還多的大個(gè)子，再想想他與好幾位老師的交手經(jīng)歷，我猶豫了一下轉(zhuǎn)身離開(kāi)，打算去辦公室打電話叫他的父母。身后的他一邊跑一邊嚷： “大家快來(lái)看，老王被我嚇跑了，他也不是我的對(duì)手呀！”

我真想追上去一腳把他踹倒在地。但是，那樣做的后果是什么呢？

事后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深刻的思考：從整個(gè)事件來(lái)看，學(xué)生肯定是存在問(wèn)題的，對(duì)他的教育不僅必要而且重要；從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，教育的道理是正確的，學(xué)生不但認(rèn)可而且熟知；從教育的效果來(lái)看，效果為零也可能是負(fù)數(shù)，最后的結(jié)局就說(shuō)明了一切。由此可以看出，即使教育的內(nèi)容再正確，教育的方法不當(dāng)，也不會(huì)產(chǎn)生理想的教育效果。但是，對(duì)于小A這樣的學(xué)生，軟辦法不靈，硬辦法不行，新辦法又在哪呢？

心有不甘，我對(duì)小A進(jìn)行了徹底 “調(diào)查”。原來(lái)，小A是一個(gè)讀完初三又從初一復(fù)讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)并不十分差，只是他剛到這個(gè)班里的時(shí)候，經(jīng)常被其他男生嘲笑是個(gè) “留級(jí)生”。自卑和抗拒，讓他憑著身高和渾身的肌肉把他們一個(gè)個(gè) “征服”，小A成了班里的“老大”，打敗對(duì)手成了他的唯一追求。頗有感觸，我寫(xiě)了一篇文章《我不是你的 “對(duì)手”》，表達(dá)了對(duì)他的理解： “我真的不是你的 ‘對(duì)手’，不是和你打架的 ‘對(duì)手’。你真正的對(duì)手是你自己，你得打敗你內(nèi)心里的自卑，然后去尋找你真正需要的東西……”這篇文章在雜志發(fā)表后，我 “很不小心”地把雜志落在了小A的課桌上。小A在還雜志的時(shí)候，不好意思地摸著腦袋說(shuō)： “老師！嘿嘿！”

一個(gè) “嘿嘿”，讓我找到了教育的感覺(jué)。從此以后，我堅(jiān)持把發(fā)生在小A身上的故事寫(xiě)出來(lái)，找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給他看。不好的事，我表示遺憾；稍微好一點(diǎn)的事，我大加贊揚(yáng)。慢慢地，小A沒(méi)有那么強(qiáng)硬了， “刺”也軟了很多。時(shí)不時(shí)地，我找一些勵(lì)志故事給他看，他也有事沒(méi)事地找我聊天。再后來(lái)，我在他的作文中被寫(xiě)成了他最信賴(lài)的朋友。我知道，我終于走進(jìn)了他的心里，用故事，一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)了一個(gè)堅(jiān)硬、封閉的內(nèi)心。

小A的轉(zhuǎn)變，讓我開(kāi)始重新思考德育：在我們已經(jīng)習(xí)以為常的強(qiáng)制、灌輸之外，是不是還會(huì)有更好的德育路徑和手段？于是，我開(kāi)始了基于故事的德育實(shí)踐，并在不斷的摸索中有了收獲和更深刻的思考。

二、 “德育敘事”的可行性實(shí)踐

我把通過(guò)講 （寫(xiě)）故事對(duì)學(xué)生實(shí)施德育影響稱(chēng)為德育敘事。對(duì)于德育敘事來(lái)說(shuō)，故事是德育敘事的內(nèi)容和工具，講 （寫(xiě)）故事是德育敘事的手段。選擇什么樣的故事，由什么人來(lái)講故事，選擇什么樣的敘事方法，這些都是開(kāi)展德育敘事的關(guān)鍵。

（一）敘什么事：從 “別人家的故事”到 “我的故事”

利用故事對(duì)學(xué)生施加教育影響，這不是創(chuàng)新更不是獨(dú)創(chuàng)。在我們的中小學(xué)教材中，就收錄了各種不同體裁的故事，比如 “孔融讓梨” “囊螢映雪” “愚公移山”“烏鴉喝水”等等，這些故事具有很強(qiáng)的 “德育價(jià)值”，伴隨了一代又一代兒童的成長(zhǎng)。但是，這些為數(shù)不多的故事零星分散于各個(gè)學(xué)段的不同學(xué)科中，沒(méi)有形成一個(gè)有序的、有規(guī)劃的育人體系。于是，在最初的時(shí)候，我就致力于建立一個(gè)完整科學(xué)的德育故事素材庫(kù)。為此，我閱讀了大量的書(shū)籍，并動(dòng)用各種力量，大量搜集具有德育價(jià)值的故事。不長(zhǎng)的時(shí)間里，我手里積攢的德育故事達(dá)到了一千余篇，包括各種歷史故事、童話故事、寓言故事、名人典故、偉人傳記等。這些故事經(jīng)過(guò)我的 “敘事化”加工，成為我對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要素材。為了更便捷地選取、使用故事素材，我又把這些故事按照德育主題分成感恩教育、集體教育等十大主題，每一大主題下又分成多少不等的小主題，初步形成了一個(gè)內(nèi)容豐富、架構(gòu)完整、系統(tǒng)完善的素材庫(kù)。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，這個(gè)素材庫(kù)成為我的德育 “寶貝”，為我的德育實(shí)踐提供了鮮活的內(nèi)容。

隨著時(shí)間的推移和故事使用頻率的加大，這個(gè)素材庫(kù)的弊端也漸漸暴露出來(lái)：里面的故事多為說(shuō)教性、道德化極強(qiáng)的控制型故事，道德指向性明確，學(xué)生聽(tīng)得多了，慢慢就會(huì)產(chǎn)生心理厭倦，德育效果大大減弱。換句話說(shuō)，這些故事都是“別人家的故事”，聽(tīng)起來(lái)新鮮卻不容易入心入腦。受小A教育成功的案例啟發(fā)，我開(kāi)始關(guān)注 “我的故事”的開(kāi)發(fā)：一是我寫(xiě)班級(jí)里發(fā)生的故事，講班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的故事；二是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)同學(xué)的故事，講自己的故事。就這樣，我初步構(gòu)建了 “德育素材庫(kù)構(gòu)建主題德育，生本化故事完善生活德育”的雙線德育敘事素材整合模式。依托科學(xué)完整的德育故事資源，成系列、成體系地構(gòu)建德育骨骼，利用學(xué)生之間真實(shí)的、生活化的故事，豐潤(rùn)并優(yōu)化德育的靈魂與血肉。德育素材便一下子豐盛起來(lái)，德育敘事日漸豐滿。

（二）如何敘事：從 “我講故事”到 “大家演繹故事”

如何敘事，主要有三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是敘事主體，二是敘事形式，三是敘事載體。剛開(kāi)始的一段時(shí)間里，基本上屬于我一個(gè)人在講述故事。每到班會(huì)時(shí)間，我會(huì)根據(jù)班會(huì)主題的需要選擇其中的一兩個(gè)故事，有針對(duì)性地運(yùn)用這些故事對(duì)學(xué)生施加影響。這樣的獨(dú)角戲，我唱了足足一年多的時(shí)間，班會(huì)模式的固定化讓班會(huì)的吸引力明顯降低，我的講述也慢慢失去了吸引力。

有一次，我因?yàn)橛芯o急任務(wù)不得不中斷剛剛開(kāi)始的班會(huì)，委托一位同事代開(kāi)班會(huì)。同事不善演講故事，便把我準(zhǔn)備好的故事交給班長(zhǎng)，讓他自己想辦法。班長(zhǎng)便在班里征集講故事的人，沒(méi)想到學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手要講故事。最終，經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，一位同學(xué)爭(zhēng)得了演講權(quán)，不僅把故事講得有聲有色，還 “擅自做主”添加了一個(gè)自己的故事。這件事，讓我豁然開(kāi)朗——自己講故事，不僅累，還有可能出力不討好，何不讓學(xué)生成為講故事的主體呢？從此以后，我便開(kāi)始了“放權(quán)”，故事的演講者不僅有自己班級(jí)里的學(xué)生，還有高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，甚至低年級(jí)的學(xué)生；不僅有學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和校工，還有社會(huì)上各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物。他們敘事的形式特別豐富多彩，有口述，有表演，有視頻，甚至有時(shí)會(huì)利用聲光電化造出撼人的氛圍。最重要的是，敘事的載體不再僅是班會(huì)課和每天的故事時(shí)段，班級(jí)博客、QQ群、微信平臺(tái)等信息化的故事載體越來(lái)越豐富，故事漂流、故事沙龍、故事分享會(huì)等活動(dòng)吸引了越來(lái)越多的學(xué)生和家長(zhǎng)參與。在德育敘事成熟以后，我基本成了幕后人，德育敘事也完成了從 “一個(gè)人的獨(dú)角戲”到“大家演繹故事”的華麗轉(zhuǎn)身。

三、 “敘事德育”的可為性研究

2010年，我開(kāi)始主持學(xué)校德育工作。也就從那時(shí)起，我開(kāi)始把故事引入到 “國(guó)旗下講話”之中，逐步把 “慷慨激昂”的領(lǐng)導(dǎo) “講話”變成 “講故事”。就這樣，被敘事化改造后的 “國(guó)旗下講話”也成了德育敘事的途徑之一?；诖?，我便打算把個(gè)人長(zhǎng)期的德育敘事實(shí)踐進(jìn)一步提升，形成一個(gè)系統(tǒng)的、可操作性強(qiáng)的德育模式，以便讓更多的班主任能夠接受、理解并實(shí)踐德育敘事策略。于是，我在“德育敘事”的基礎(chǔ)上，提出了“敘事德育”的教育理念。

（一）什么是敘事德育

所謂 “敘事德育”，是指教師通過(guò)敘述具有教育意義的故事或生活事件，影響和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我道德建構(gòu)的一種德育理念，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的有效策略。從實(shí)踐的價(jià)值上來(lái)說(shuō)，它不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲆粋€(gè)道德事件，而是要在道德事件敘述的基礎(chǔ)上，借助事件本身所蘊(yùn)涵的道德價(jià)值觀加以分析、討論、提煉，從而理解人生、理解自己、理解他人和社會(huì)，進(jìn)而達(dá)到道德自我建構(gòu)的目的。

敘事德育的教育價(jià)值就在于它的 “軟德育”特質(zhì)，是要讓學(xué)生在聽(tīng)取敘事的過(guò)程中，對(duì)故事有所感觸，因感觸而有所感動(dòng)，因感動(dòng)而有所感悟，受到啟迪明理，促進(jìn)學(xué)生品德的內(nèi)化，達(dá)到教育的目的，實(shí)現(xiàn)一種柔性的道德教育。敘事德育與傳統(tǒng)的道德教育相比，有四個(gè)基本特征：一是以故事為基本內(nèi)容，通過(guò)故事?tīng)I(yíng)造的德育環(huán)境來(lái)引發(fā)道德教育的契機(jī)，讓故事以更加隱蔽的形式來(lái)觸動(dòng)和感動(dòng)學(xué)生的心靈；二是以敘述為途徑，通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行形式多樣的加工和改造，讓故事以更加鮮活的力量來(lái)開(kāi)啟和走進(jìn)學(xué)生心靈；三是以共情為特點(diǎn)，通過(guò)故事情境的再造和對(duì)故事情節(jié)的渲染，讓故事感動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的心靈；四是以明理為目的，通過(guò)對(duì)事德育價(jià)值的理性植入，讓學(xué)生故事中獲得道德觀念，從而感化引導(dǎo)學(xué)生的心靈。

（二）敘事德育的基本策略

敘事德育作為一種系統(tǒng)的學(xué)校育模式，不僅有其獨(dú)特的理念主張，更有著科學(xué)規(guī)范的操作式，現(xiàn)在我結(jié)合自己的實(shí)踐略加明。

1.系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校德育，明晰德育目標(biāo)和主題

當(dāng)時(shí)，我所在的學(xué)校是一所處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的九年一貫制學(xué)校，學(xué)生大都是外來(lái)務(wù)工人員子女。從整體上看，學(xué)生的基本素質(zhì)普遍較低且差距較大，做人、做事、學(xué)習(xí)能力較差。針對(duì)這種情況，我們?cè)谡w研究各級(jí)德育要求的基礎(chǔ)上，提出了 “學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)校德育主題，并把三大德育主題細(xì)化成24項(xiàng)意識(shí)或能力要求。以 “學(xué)會(huì)做人”為例，我們把它分解為自我意識(shí)、集體意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、公民意識(shí)、國(guó)家意識(shí)和國(guó)際理解能力共8個(gè)小項(xiàng)，每一個(gè)小項(xiàng)都有具體的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的細(xì)化分解，我們就形成了以 “三個(gè)學(xué)會(huì)”為主題的 “3大項(xiàng)24小項(xiàng)”德育目標(biāo)要求，作為學(xué)校德育工作的操作性綱目，列為學(xué)校德育工作的綱領(lǐng)性理念，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育工作。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)月的重大節(jié)假日及德育需要，大致劃分月度教育主題，初步形成月度教育方案。

2.尋找確定主題故事，啟動(dòng)“故事大課堂”

在月度主題確定以后，敘事德育實(shí)施者就要尋找和挖掘與主題相關(guān)的德育故事，利用每周一的國(guó)旗下講話時(shí)間啟動(dòng) “故事大課堂”。也就是說(shuō)，我們把常規(guī)的國(guó)旗下講話進(jìn)行敘事化改造，使之變成以講故事為主的 “故事大課堂”，開(kāi)啟全校的一周德育主題。

比如，我們通常把11月份列為 “做最好的自己”主題月。某一天，我在校園巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一位班主任在處理兩個(gè)鬧矛盾的同學(xué)。無(wú)論班主任怎么規(guī)勸，一個(gè)學(xué)生總是強(qiáng)調(diào)是對(duì)方先罵了他，然后自己又打了對(duì)方就是理所當(dāng)然的事情?？吹竭@里，我馬上想起了一個(gè)故事 《保持自己的水準(zhǔn)》，并迅速做好了“故事大課堂”備課工作。到了下一周周一早晨的升旗儀式，我主講了 “故事大課堂”。首先，我不提名地講了自己看到的這件事，然后問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情呢？學(xué)生都笑了，有的大聲說(shuō)：“有有有！”看到這里，我為他們講了一個(gè)故事：有一位教授，帶著小兒子到市場(chǎng)去買(mǎi)水果，在水果攤上挑選水果時(shí)，小販很不耐煩地說(shuō)：“先生，你到底買(mǎi)不買(mǎi)？不要這樣挑來(lái)挑去的?！苯淌诙Y貌地回道：“要買(mǎi)！要買(mǎi)！”接著把挑好的水果交給小販，并問(wèn)多少錢(qián)？小販不以為然地說(shuō)： “這可是很貴的哦，你買(mǎi)得起嗎？”教授依舊謙虛地回答“買(mǎi)得起，買(mǎi)得起”，并把錢(qián)遞給小販。 在回家的路上，小兒子一路沉默，快到家時(shí)，實(shí)在忍不住，便問(wèn)道： “爸爸，您是教授，是學(xué)者，在我心目中是偶像，是令我景仰的人，為什么今天卻讓小販如此吆喝？難道您一點(diǎn)也不生氣嗎？”教授回答道： “待人有理、謙虛、禮貌是我的水準(zhǔn)，無(wú)禮、勢(shì)利是小販的水準(zhǔn)，我不能因?yàn)橐粋€(gè)粗魯?shù)娜?，而破壞我自己的水?zhǔn)?！比缓?，我通過(guò)與學(xué)生的深度交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：一個(gè)優(yōu)秀的人，不能因?yàn)閯e人做得不對(duì)而跟著他去做，更不能因?yàn)閯e人做錯(cuò)了就以更錯(cuò)誤的方式對(duì)待他人，因?yàn)槟菢?，你就降低了自己的水?zhǔn)。

3.圍繞 “故事大課堂”，召開(kāi)敘事型主題班會(huì)

由國(guó)旗下講話改造而來(lái)的 “故事大課堂”，是開(kāi)啟一周主題教育的主要陣地，而真正深度落實(shí)這一主題的陣地應(yīng)該是每個(gè)班級(jí)召開(kāi)的主題班會(huì)。在下午的班會(huì)時(shí)間之前，每位班主任要結(jié)合 “故事大課堂”揭示的主題，進(jìn)行敘事型主題班會(huì)的備課，并在下午班會(huì)時(shí)間組織召開(kāi)一次敘事型主題班會(huì)。

敘事型主題班會(huì)，是指圍繞一個(gè)教育主題，有目的、有組織、有策略地呈現(xiàn)具有教育意義的故事或生活事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事 （事件）的積極體驗(yàn)、喚起情感上的共鳴，影響和促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的一種班會(huì)形式。敘事班會(huì)與常規(guī)班會(huì)的最大不同就在于德育實(shí)施手段的不同，常規(guī)班會(huì)往往以講道理為主，把空洞乏味的人生道理強(qiáng)硬灌輸給受教育者；敘事班會(huì)則是通過(guò)鮮活生動(dòng)的故事把人生哲理、生活道德傳遞給學(xué)生，通過(guò)故事的浸潤(rùn)實(shí)現(xiàn) “大教無(wú)痕”的境界。

4.親子共享，讓故事走進(jìn)家庭

主題班會(huì)結(jié)束后，學(xué)生要將本周 “故事大課堂”上校長(zhǎng)講的故事和主題班會(huì)上班主任講的故事帶回家，并與父母雙向分享故事。根據(jù)學(xué)生的年齡段不同，這種 “雙向分享”可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)要求：對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的低段學(xué)生，只要求他們向父母大概復(fù)述學(xué)校里聽(tīng)來(lái)的故事，并請(qǐng)父母再講一個(gè)故事給自己，實(shí)現(xiàn)父母與子女的雙向講故事；對(duì)于小學(xué)三、四年級(jí)的中段學(xué)生，不僅要求能夠清晰地復(fù)述學(xué)校故事，還要學(xué)會(huì)與父母交流故事，耐心聆聽(tīng)父母的故事，同時(shí)嘗試講述自己身邊發(fā)生的類(lèi)似故事；對(duì)于小學(xué)五、六年級(jí)及初中學(xué)生，除了要求能夠復(fù)述、交流、聆聽(tīng)故事外，還要寫(xiě)出一個(gè)相關(guān)的主題故事，班級(jí)搜集制作電子故事集。

如此，故事便以德育主元素的形式進(jìn)入到了學(xué)校德育之中，并在時(shí)間、空間、人物和事件四個(gè)維度進(jìn)行了拓展。時(shí)間維度上，故事從周一早晨開(kāi)始貫穿周一全天，并延伸至全周，自始至終影響、陪伴學(xué)生生活；空間維度上，故事從升旗儀式的特定地點(diǎn)，到教室、校園乃至家庭，直至擴(kuò)展至社會(huì)；人物維度上，講故事的有校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生；事件維度上，整個(gè)德育過(guò)程的實(shí)施，不僅有講故事，還有討論、交流和總結(jié)，甚至辯論和質(zhì)疑。在這樣的理念之下，敘事德育就真正實(shí)現(xiàn)了故事的德育價(jià)值，成為一種有意義、有溫度、有可操作性的德育模式。

（作者單位：山東臨沂市蘭山區(qū)教育體育局教研室）

責(zé)任編輯 黃佳銳