中職學生綜合素質(zhì)評價模式現(xiàn)狀初探

文/廣東省陶瓷職業(yè)學校 吳 斌

廣東省食品藥品職業(yè)技術學校 黃喜如

中職學生綜合素質(zhì)評價模式現(xiàn)狀初探

文/廣東省陶瓷職業(yè)學校 吳 斌

廣東省食品藥品職業(yè)技術學校 黃喜如

綜合素質(zhì)，可概括為人的知識水平、道德修養(yǎng)、適應能力、生存能力、社交能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等各種能力以及在體育、文藝、美術、音樂、舞蹈、語言等方面的特長。學生綜合素質(zhì)評價，一般指對學生德、智、體、美、勞等方面的狀況進行量化考核的綜合考評方式，即將學生綜合素質(zhì)分解為德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、美育素質(zhì)、勞動素質(zhì)等方面，對學生這些方面的表現(xiàn)進行量化考核的評價方式。

學生綜合素質(zhì)評價是教育評價的核心內(nèi)容之一，其理念與實踐是否科學合理，對學生的發(fā)展和就業(yè)意義重大。科學建立中職學生綜合素質(zhì)評價模式成為目前中等職業(yè)教育教學改革的重要課題。我國中等職業(yè)教育盡管有多年辦學經(jīng)驗，但其教學模式、教學評價模式還沒完全擺脫普教的影響，特別是在中職學生評價方面。運用多元智能理論改進和發(fā)展中職學生綜合素質(zhì)評價模式，將能更好地促進中職學生全面可持續(xù)發(fā)展。

一、研究背景

2015年教育部印發(fā)了《關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟窂娬{(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，按照黨中央、國務院決策部署，以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路。要適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建教學標準體系，健全教學質(zhì)量管理和保障制度?！兑庖姟诽貏e指出，要以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，《意見》還提出了要堅持立德樹人、全面發(fā)展，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，堅持國際合作、開放創(chuàng)新等四條基本原則。

習近平總書記在關于職業(yè)教育工作的重要指示中強調(diào)要“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。李克強總理在對首屆“職業(yè)教育活動周”的重要批示中指出，要“堅持以提高質(zhì)量、促進就業(yè)、服務發(fā)展為導向”。劉延東副總理多次強調(diào)，職業(yè)教育要“堅持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展” “著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”。 《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也就“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”進行專門部署。

近年來，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，基本具備了大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的能力，為經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展做出了重要貢獻。但同時一些職業(yè)院校還存在著培養(yǎng)定位不清晰，理念相對滯后，學生文化基礎薄弱，可持續(xù)發(fā)展能力不強，教學模式、課程教材體系不能很好地適應發(fā)展需要等問題，嚴重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。因此，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技術技能人才層次、規(guī)格、知識和能力的新要求，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心任務，對于加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”提供重要的技術技能人才支撐具有重要意義。

中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務。它是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓，其特點是在完成初高中基礎教育內(nèi)容的同時，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術能手和勞動者，也同時進一步為各高職院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎。因此，中等職業(yè)教育的功能是既承擔著國家九年義務教育的職責，又肩負著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才和勞動者的重任。在構建具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形勢下，中等職業(yè)教育作為重要主體，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮著基礎性作用。

二、當前中職學校學生評價常見方法

大多數(shù)中職學校對學生的評價方法和方式或多或少忽視了中職學生的能力本位、人格本位等特點，較難適應新形勢下學生個體發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

當前對中職學生評價方法歸納起來，大致可分為兩大類:綜合評分法和總結性評定法。綜合評分法的內(nèi)容一般包括學生的德、智、體三個方面，由學校按百分制的形式為考評學生記錄分數(shù)，以分數(shù)形式確定學生的評定等級，如分為優(yōu)、良、中、差，或直接以得分作為學生的綜合素質(zhì)成績記錄。總結性評定法則是通過考察學生一學期在學習、生活等方面的表現(xiàn)，對學生的綜合素質(zhì)給予整體描述，最后形成總結性評語并以等級形式呈現(xiàn)。

現(xiàn)行常用的這兩種學生綜合素質(zhì)評價方法有其合理的方面，但其測評方法比較普遍地存在著幾個方面的不足:一是科學性不夠，在定量評價學生時，評價指標要素的選取以及權重的確定缺乏科學的依據(jù)，且評價的結果受人為因素的影響比較嚴重。二是還不能全面把握評價的完整性與開放性、評價指標的共性與個性特征等關系。雖然也強調(diào)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，但實際上多是以專業(yè)學習成績作為評價學生的主要客觀指標，造成整個評價結果的偏差，不利于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。三是評價方法產(chǎn)生于過去的應試教育，導向?qū)W生注重智育評價，忽視了文化藝術審美教育，對動手、實踐能力沿缺乏引導和評價機制，未能較好形成鼓勵學生在全面發(fā)展的基礎上發(fā)展個性和創(chuàng)造性的導向作用，忽視了對非智力因素的評價。

三、進一步創(chuàng)新中職學生綜合素質(zhì)評價模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》明確指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。《廣東省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中明確要解決的重要任務之一就是“以創(chuàng)新評價體系為重點，加快全面推進素質(zhì)教育”，提出了“建立促進學生全面而有個性發(fā)展的教育教學評價體系”，要建立科學的各級各類教育既有區(qū)別又有機銜接的質(zhì)量評價體系，淡化學業(yè)評價的甄別和選拔功能，突出其發(fā)展激勵和指導功能。

學生綜合素質(zhì)評價機制是對在教育教學實施過程中的各項標準進行好壞評判的一個綜合，是整個教學環(huán)節(jié)中十分重要的一環(huán)。評價不僅要起到考查的作用，更重要的是在教育教學的實施過程中能發(fā)揮動態(tài)診斷、引導、激勵和反饋的作用，評價機制的合理與否直接影響到教育教學的效果。改革傳統(tǒng)的中職學生綜合素質(zhì)評價模式對于中職教育的發(fā)展是至關重要的，多元智能理論為改進和發(fā)展中職學生綜合素質(zhì)評價模式提供了可能。

多元智能理論是美國心理學家加德納教授 (Dardner，1983)提出的人的智能和智能結構的理論。他認為“智能是解決問題或制造產(chǎn)品的能力，這些能力對特定的文化和社會環(huán)境是很有價值的”。每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認知領域或知識范疇相聯(lián)系的多重智能。這些智能在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點。多元智能理論的提出，為改進和發(fā)展傳統(tǒng)中職學生評價模式提供了理論支撐。

(一)有利于建立科學的學生觀

以多元智能理論為基礎構建的中職學生綜合素質(zhì)評價模式，能使學生意識到在學習中沒有誰笨誰聰明的問題，只存在哪一方面聰明以及如何做到聰明的問題，每個人都同樣存在著智能強項和智能弱項，評價的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)不足，以便改進和更好地發(fā)展，從而使他們能以一種積極的心態(tài)參與到評價中，學習、接納同伴的優(yōu)點和長處，使他們更樂于以一種開放的心態(tài)接受教師和同學的幫助，促使自己發(fā)展。教師會以新的視野全方位審視每個學生，對每個學生都抱以積極的態(tài)度、殷切的期望，樂于從多角度分析、評價、觀察、接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的潛能，因材施教，促使其優(yōu)勢智能、才能的發(fā)揮。

(二)有利于促進學生個體的全面而有個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展

中職教育不僅要使學生學會學習，學會做事，學會共處，學會生存，促進學生的全面發(fā)展，更要張揚學生的個性。因此，中職學生評價的核心是促進每個學生得到全面發(fā)展，不僅注重對學生知識技能的評價，而且重視學生的個性化發(fā)展。在評價過程中，教師不斷創(chuàng)造讓學生成功的機會，引導學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢;同時通過評價信息的反饋，幫助學生正確地認識自我，客觀地評價自我，完善自我;逐步培養(yǎng)學生具有自主意識、創(chuàng)新意識、競爭意識和民主精神，具有自信、自尊、自強、自立的品質(zhì)和自我教育的能力，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，具有終身學習和發(fā)展的動力和源泉，不斷促進個人成長發(fā)展，以滿足社會對于各種人才的需求。

(三)有利于促進學生自我教育，改進學生教育管理工作

評價具有指導、診斷、激勵等功能。中職學生的生理、心理發(fā)育正逐漸趨于成熟，具有一定的文化知識水平和思維判斷能力，具備了自我教育、自我管理的基本條件。但正處于青春期的他們，心智發(fā)展尚未成熟，自我控制能力比較弱，思想不夠穩(wěn)定，較多受到同伴、家庭、學校、社會等環(huán)境因素的干擾和影響。也正因如此，他們的可塑性比較強。通過學生評價活動，尤其是讓中職學生參與到對自己的評價活動中，在平等、寬松、友好的交流反饋中，了解、傾聽同伴、老師、家長等對自己的成長發(fā)展的評價信息，肯定自身的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并知道怎樣讓自己做得更好一些，從而使背離理想目標的行為得到弱化，引導學生不斷反思自己，正確認識自我，學習他人長處，促進學生的自我教育。通過這樣的評價活動，有助于學校及時收集、了解比較全面的信息，并加以分析研究，做出客觀準確的判斷，在對學生發(fā)展現(xiàn)狀正確估計的基礎上，科學合理地引導學生，采取措施解決學生成長發(fā)展中的重大問題，提高學生教育管理工作的成效。

(四)有利于為教育教學目標的確定和方法的選擇提供依據(jù)

中職學校教育教學目標的確定，既要依據(jù)市場對人才素質(zhì)結構的需求，又要考慮學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，要從學生的知識水平和技能基礎出發(fā)。通過評價，可以了解學生已有的知識技能、學習態(tài)度、意志力等學習情況和發(fā)展狀況，進而為教育教學目標的確定、學習計劃的制定和有效實施以及為教育的開展進程提供信息資源。通過評價，可以及時了解、掌握學生的學習發(fā)展狀態(tài)，針對學習過程中出現(xiàn)的問題，及時采取糾偏措施;同時，根據(jù)學生評價信息，面向全體學生，根據(jù)不同的學生個體，采取適合不同層次學生的教育教學目標和方法，促進學生的知識、能力、技能、個性等方面的發(fā)展，以使教育教學獲得更好的效果。

［課題項目:廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目“中職學生綜合素質(zhì)評價研究” (課題批準號: 2013YQJK299)，主持人:吳斌。］

責任編輯 陳春陽