論地方高校人才培養(yǎng)目標的達成

黃富峰

(聊城大學 發(fā)展規(guī)劃處，山東 聊城 252059)

確保人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，已經(jīng)成為我國各層次高校的共識。然而，對于大部分地方高校而言，一方面在教育大眾化過程中承擔了主要的擴招任務，學生數(shù)量規(guī)模迅速擴大，教學工作受到很大沖擊；另一方面因為學科建設和科研水平直接制約著學校獲取辦學資源的機會，很多高校有著迅速提升學科建設和科研水平的強烈沖動，一定程度上弱化了人才培養(yǎng)。所以，如何確保教學的中心地位，提升人才培養(yǎng)質量，切實做到“以質謀強”，對于地方高校而言更顯迫切。但是，在學?！耙粤恐\大”發(fā)展慣性的作用下，真正做到這一點，卻并非易事，其最直接的抓手就是高度重視人才培養(yǎng)目標的達成，在落實人才培養(yǎng)目標的過程中重樹教學工作的中心地位。因為全方位落實人才培養(yǎng)目標的過程，就能使學校領導和教職工的精力聚焦教學、制度安排支撐教學、工作評價導向教學、辦學資源整合圍繞教學、校園文化氛圍引導教學、各相關部門配合教學等。本文擬從七個方面就地方高校如何落實人才培養(yǎng)目標做一討論。

一、發(fā)揚教學為本的學校文化

在地方高校中，有的是從?？茖哟蔚膶W校升格而來，有的是從行業(yè)專門學校轉化綜合而成，還有的本身就是師范本專科院校，在升格或轉化綜合之前，就是以教學為主，形成了行之有效的教學模式和教學方法，有著重視教學的深厚傳統(tǒng)。但在擴規(guī)模、上專業(yè)、改校名、提規(guī)格的外延式發(fā)展過程中，很多學校把辦學精力和辦學資源過多用在了學科建設和科研上面，一定程度上弱化了教學。再加上在校生規(guī)模的迅速擴張，生源和教學質量的下滑，從學校領導和普通教師都在一定程度上適應和認可了人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，重視教學的深厚傳統(tǒng)沒能得到較好傳承和發(fā)揚。但國際國內高校發(fā)展的大趨勢要求學校必須“姓學重教”，教書育人才是學校的本質屬性，這都要求地方高校已經(jīng)到了下最大決心重視教學、解決好教學所遇到問題的時候，否則，學校就背離了自己的本質，學校就不成其為學校?！搬槍χ袊咝Ｆ毡闊嶂杂诟憧蒲小⒄医?jīng)費的現(xiàn)狀，楊福家再次呼吁:‘我們的大學應該將學生培養(yǎng)放在第一位！’……綜觀世界名校，無一不將‘育人’作為辦學的頭等大事?！盵1]66地方高校如何給自身美好的過去一個光明的未來，重拾并發(fā)揚重視教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，既要靠倡導， 更要靠制度和行動。 如在制定大學章程時， 把教學工作的中心地位作為一個根本性制度明確下來，把保持最高水準的教學作為學校學術發(fā)展的目標，正確處理教學與科研的關系，使科研服務于教學，發(fā)揮學校重視教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢。例如，《聊城大學章程》中就明確規(guī)定：學校以人才培養(yǎng)為根本，堅持以教學為中心，全面實施素質教育，營造良好的教風學風。在學校具體的制度設計中，讓專心教學而且教書育人質量上乘的教師在榮譽獲得、獎勵績效、職稱評定等方面有出路、不吃虧。不僅有制度規(guī)定，更要有切實的行動，其中的關鍵是學校領導帶頭，知名教授上陣，學校領導班子拿出更多時間研究教學，知名教授帶頭上本?？粕幕A課，促進教師和學生有更多接觸，師生有更多交流。如此，就能圍繞既定的人才培養(yǎng)目標，重拾和發(fā)揚重視教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，重視人才培養(yǎng)就會成為從學校領導到普通教師的自覺行動，形成以教學為本的學校文化。

二、制定體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學方案

準確解讀人才培養(yǎng)目標內涵，制定具有學校特色的教學培養(yǎng)方案。以本科教學培養(yǎng)方案為例，它作為本科人才培養(yǎng)的總體設計，是學校人才培養(yǎng)目標的具體化和可操作化，也是學校組織教學活動和從事教學管理的主要依據(jù)。它形成的前提是摸清國內外同類專業(yè)的發(fā)展狀況和院系自身存在的真實問題，作好扎實的前期準備工作。由教學管理部門牽頭統(tǒng)籌安排，院系牽頭作各專業(yè)調研，相關部門作學生學習情況和教學支撐情況的調研，分專題形成調研報告，最后形成整體調研報告。然后在國家關于高校人才培養(yǎng)目標要求的指導下，根據(jù)學校自身的辦學歷史、辦學類型、辦學層次、服務面向等，在反復討論的基礎上，形成本科教學培養(yǎng)方案。本科教學培養(yǎng)方案通過課程體系來完成，在課程、課程與課程的邏輯結構(包括課程所包含知識點和課程呈現(xiàn)的時間)中體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的內涵和要求。課程結構一般由通識(素質)教育課程、基礎課程和專業(yè)教育課程等主要板塊構成，如條件允許，各專業(yè)可設置一定數(shù)量的任意選修課程，供學生自行選修。課程結構不僅要有內在的邏輯結構，做到緊扣人才培養(yǎng)目標，對應本專業(yè)的知識譜系，克服隨意性，更要突出每一類課程的特點，與學生的學習心理密切結合。通識(素質)課程在于使學生獲得正確的價值觀，鍛煉邏輯思維能力和觀察判斷力，形成健全人格，獲得人生的幸福?！巴ㄗR教育提醒我們，獨立生活是大學生的本質需要，獨立生活以健全的人格為基礎，有了根基才能‘立人’，才能形成良好的人生觀，保持理性的生活態(tài)度，處理好生活的基本關系，獲得生活的幸福?！盵2]15地方高校在人才培養(yǎng)方案中也要高度重視通識(素質)課程，逐漸完善通識(素質)課程的設計，把通識(素質)教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，因為它已經(jīng)不是目前人才培養(yǎng)中的一種“奢侈”性安排，而是一種必須的要素?；A課在于使學生獲得嚴格的學科基礎訓練，掌握較為寬厚的基礎知識，為進入專業(yè)課學習奠定基礎。專業(yè)課使學生獲得必要的專業(yè)知識和技能，是一個專業(yè)成其為自身的標志。其中，在專業(yè)選修課的安排上盡量突出本校本專業(yè)的特色，或者發(fā)揚本專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，或者與學校所在的區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合，或者與專業(yè)所對應的交叉學科的創(chuàng)新相對接等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要突出科教融合、產教融合，將科研成果、先進技術、企業(yè)培訓課程及時轉化為教學內容，也要聚焦某一學科發(fā)展過程中的創(chuàng)新或突破對相關行業(yè)發(fā)展帶來的重大影響，加強與行業(yè)企業(yè)的合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。另外，有條件的院系在某些優(yōu)勢專業(yè)，也可以嘗試開始一些深度課程，為有學術興趣的同學提供盡早接觸學術研究的機會。

三、構建有效課堂

課堂是實施人才培養(yǎng)方案的核心環(huán)節(jié)，但它又不是簡單的一個上課地點，而是教師激活和創(chuàng)新課程體系中所包含的知識，學生接受知識、創(chuàng)新知識和發(fā)展能力的組織過程，其本質是基于共同課程目標的師生交流和互動，是知識、情感和意志的激發(fā)過程。課堂本應是一所高校最有活力、最為引人入勝的地方，但在一些高校師資不充裕的情況下，很多教師疲于上課，沒有充足精力對課堂教學進行反思與改進，再加上生源質量的下滑，不少教師對課堂、對教學改革和創(chuàng)新失去了興趣，教學方法大多以單向的“廣播式”為主，學生學習的積極性不高，課堂效率低下。面對問題，抱怨沒有任何用途，要用積極的態(tài)度和適當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。越是在困難時期，越能找到問題之所在，越是大有可為的時期。學校教學管理部門可以通過相應的制度設計，鼓勵教師探索適合所教授課程特點的課堂教學方法改革，集中一線教師的智慧，共同破解課堂低效的難題。例如，可以在課堂上推行成效為本的教與學，區(qū)分描述性知識和工具性知識，引導學生由淺層次學習邁向深層次學習，“陳述性知識是關于事物的知識，以文字或其它符號形式表達；功能性知識是學習者以行動呈現(xiàn)的知識。過去，大學重視的是陳述性知識，甚至在職業(yè)導向的人才培養(yǎng)上仍強調陳述性知識?！盵3]56在此區(qū)分的基礎上，做到每門課的教學任務清晰，教師明白教什么，學生明白學什么，學生學的怎樣通過恰當?shù)目己梭w現(xiàn)出來，這樣就可以避免教師盲目地教，學生盲目地學。還有，在信息化時代，網(wǎng)絡也可以成為課堂教學改革的有效工具，借助網(wǎng)絡就可以有效創(chuàng)新課堂教學模式和方法，如使用翻轉課堂、在線混合式教學、慕課等。再如，有條件的學?？梢曰謴突蛟囆兄讨贫?，助教作為課堂主講人的助手，幫助組織課堂、輔導、作業(yè)、討論、考評等工作。助教既可以是新進校的青年教師，也可以是在校研究生，甚至高年級本科生。他們要經(jīng)過嚴格篩選，加以培訓才能上崗。在助教的幫助下，就可以有效解決大班上課問題(目前英美一些高校為了使學生接觸到名師也實行大班上課)，使更多學生接觸名師，同時可以實現(xiàn)小班討論，有效避免大班教學帶來的弊端，提高課堂教學的效率。

四、提升教師職業(yè)能力

教師是落實人才培養(yǎng)目標的主體，培養(yǎng)什么樣的學生，就需要什么樣的教師。所以，按照人才培養(yǎng)目標要求提升教師職業(yè)能力就成為學校重視教學工作的應有之意。但這并非是要求每一位教師兼具人才培養(yǎng)目標所對應的所有素質和能力，而是在尊重教師個性發(fā)展的基礎上進行有效整合，做到學校教師隊伍在職業(yè)能力體系建設上與學校人才培養(yǎng)目標要素相契合。對于教師個體而言，其職業(yè)能力大于其教學能力，包括其職業(yè)道德素質、人格、科研能力、教學能力等，其中關鍵點還是教學能力，這是作為一名教師的看家本領，也是學校落實人才培養(yǎng)目標的必要條件。教學能力包括教學理論能力和教學實踐能力，這兩個方面都很重要，它們相互促進?！按髮W教師對各自學科的理論了如指掌，但是很多教師并沒有一個清晰的、構架合理的理論來指導他們學科的教學。”[4]33“如果說，學習新的教學技術好比是今天的餐桌提供的魚料理，那么轉化性反思的實踐就如同一張漁網(wǎng)，它能夠為你整個余生都帶來美食?！盵5]36在不少地方高校，教師職業(yè)能力的提升問題還沒有引起應有的重視，教師職業(yè)能力的提升也存在很大空間，不僅表現(xiàn)為教師本人因為教學科研任務的繁重而不愿意參加有關教學研修活動，也表現(xiàn)為學校重視程度不夠，提供給教師發(fā)展自身教學能力的條件不夠充足等。教師教學能力的發(fā)展不僅需要學校從制度層面進行適當約束，更為關鍵的是能夠為教師教學能力提升各種便利條件，進行積極引導。如可以成立教師教學發(fā)展中心等專門機構，配備專業(yè)人員，制定規(guī)劃，提供經(jīng)費保證，通過一系列具有專業(yè)水準的教師研修活動，如教師教學發(fā)展研修班、青年教學競賽、教學能力提升工作坊等，為教師的教學能力發(fā)展提供有效幫助，切實解決教師在教學活動中遇到的各種困難。在教師的教學能力提升上，前提是要求教師能夠理解學生的學習過程，把促進學生從學會到會學的轉變作為有效教學的重要目標。在學生的學習過程中，學會是指學生對教學內容的熟練掌握和應用，會學則是指學生掌握了學習的方法，在此基礎上形成學習的興趣、志趣甚至志向，進入自我學習狀態(tài)，自我感到不足，自我確定學習目標，自我確定學習內容和方法，自我檢驗學習效果，使學習成為學生的一種生活方式甚至是生存方式。實現(xiàn)學生從學會到會學，目的在于學生，手段在于教師，其前提是教師會教，關鍵點是教師教學能力的提升。教學能力是教師職業(yè)能力的基礎，它與每位教師的個性等因素相結合，就可以形成教師職業(yè)能力的特色。另外，教學督導方法的改進也是促進教師職業(yè)能力的必要條件。教學督導的目的不僅僅是在規(guī)范教師的課堂行為，更為重要的是給教師的課堂教學解決問題，是幫助而不僅僅是監(jiān)督。如此，才能不斷創(chuàng)新教學督導的方式和方法，消除督導人員和一線教師的對立，得到更多教師的理解和支持，真正發(fā)揮教學督導作用，促進教師職業(yè)能力的提升。

五、促進教學相關利益的制度化

教學“過軟”的問題幾乎成為了地方高校的通病，如何解決，方案多種多樣，很多學校決心很大，但落實力度不夠，如在職稱評定時，雖然下決心將教學與科研同樣對待，但最終還是不自覺以科研成果等所謂硬條件為標準，雖然加大了對教學的獎勵力度，但仍然存在與學科建設、科學研究成果獎勵力度不平衡的問題等。究其原因，大多是在教學領域內解決教學問題，對與教學相關的利益考慮不夠。所以，從促進教學相關利益入手，完善相關管理制度，是有效解決教學工作“過軟”的問題重要路徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》指出，立德樹人是教育的根本任務，對于高等學校而言，要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！币虼?，人才培養(yǎng)作為立校之本，是國家對學校整體工作的根本要求。教學工作是學校的中心工作，其他工作都應為教學工作來服務，凡能夠促進教學發(fā)展的利益都應得到切實的保證，而且還要通過制度將其固化。例如，可以改變教學績效分配方式，進一步提升質量因素在績效分配中的權重，最大程度地促進各院系重視教學(也包括教師因教學而得到的個體化的切身利益)。教學績效可以包括基本教學績效和專項教學績效兩部分：基本教學績效主要用于激勵院系開展與教學相關的常規(guī)工作，依據(jù)院系基本工作量以及教學相關考核結果進行測算；專項教學績效主要用于激勵學校層面建設推進的專門項目，依據(jù)各項目的具體要求測算。學校有了績效分配的導向，院系就可以以學校的政策導向為依據(jù)，制定各院系的教學績效分配辦法，采取各種措施使教學工作“硬”起來。專項教學激勵直接發(fā)放到任課教師個人，也可以極大激發(fā)任課教師進行教學改革的積極性。還可以從教師最關心的職稱評定入手，使教學本身就成為職稱評定的“硬件”。這需要讓專心從事教學的教師拿出高水平的教學成績，使學生、同行對教師的評價成為硬通貨，可以是由全體畢業(yè)生投票選出的“我心目中的好老師”、“教學達人”等稱號，也可以是學校、省和國家舉辦的高校教師教學競賽中的獲獎等。對此，學校要拿出勇氣，通過制定相關政策來落實。但需要指出的是，重視教學不是不要科研，不要學科建設，高校的專業(yè)沒有學科作為支撐，專業(yè)的發(fā)展就會缺乏厚度和特色，高校教師缺乏了科學研究，在一定程度上就不是大學教師。在制度設計上將二者緊密結合，使教師從事教學和科研活動能夠獲得的利益趨于平衡?！安粌H強調科學研究成果，而且要重視研究方向與所在學科的關聯(lián)性、科研選題與教學的結合性、 學生參加教師主持課題的情況、 科研成果引入課堂教學的情況等?！盵6]17促進教學相關利益的制度化，關鍵是行動，但切忌照抄照搬其他高校的做法，必修進行改造性吸收和創(chuàng)新，找到適合學校自身特點制度和措施。

六、全方位推進教學研究

全方位推進教學研究，才能及時解決教學過程中出現(xiàn)的問題，對照學校人才培養(yǎng)目標，不斷校正教學管理和教師的教學行為?！氨M管我國大學教育教學改革在不斷推進中，但短板軟肋仍明顯存在。教學方法改革的小打小鬧，甚至不屑一顧，便是大學教改的一大敗筆……實踐與理性都在不斷警示：不進行一場教學方法的革命性變革，不足以搬掉阻礙人才培養(yǎng)質量提升的一大屏障，不足以煥發(fā)大學教育活力青春。”[7]117只有將教學作為反思和研究的對象，才會對教學本身有更為清醒的認識，有條不紊地做好教學工作，提升課堂效率，減少教學中的失誤。更為重要的是，通過反思，還可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足，開闊眼界，吸收國內外最先進的教學經(jīng)驗和做法，在解決不足中促進教學的完善和進步。因此，以教學為主的地方高校，更要圍繞自身的人才培養(yǎng)目標定位，開展多層次、多維度的教學研究，不僅要研究教學活動本身出現(xiàn)的問題，也要研究教學管理中的問題，不僅要發(fā)動一線教師反思自身的教學，也要求教學管理人員進行教學研究活動，不僅要有自發(fā)的、個體化的研究，也要有意識、有組織地進行研究，這樣才能使教學活動和教學管理中的問題不斷凸顯出來，并及時解決這些問題，促進教學及教學管理水平的提升。例如，學?？梢酝ㄟ^發(fā)布課題的方式鼓勵教師結合自身的教學實踐進行教學研究，這不僅有利于解決自身教學中遇到的問題，同時還可以培育申報上級各類教學研究課題。教學管理部門人員也要根據(jù)教學管理中遇到的問題進行相關研究，如學生評教系統(tǒng)的優(yōu)化設計、現(xiàn)代信息技術對教育教學的影響等。教學管理部門還可以通過向全校招聘特邀研究員的方式，使更多有志于教學研究的教師加入到教學研究隊伍中來，圍繞日常遇到的教學問題展開跨專業(yè)的合作研究，聚集全校力量，獲得有針對性的教學研究成果，為學校教學管理制度的制定提供依據(jù)。有高等教育研究機構的高校，教學管理部門應積極與之聯(lián)合，開展教學實踐和教學管理等相關研究，提升研究的針對性和理論高度，并積極進行研究成果的轉化。學校還可以通過組織和承擔國內外教育教學會議，邀請國內外的大學、研究機構、教育行政部門等，圍繞某一主題進行討論，推進學校的教學研究和教學改革。同時，教學管理部門積極參加各種國際教育教學會議，積極與同行的交流，把握教育教學研究動態(tài)，汲取有利于改進學校自身相關工作的教育教學研究成果和經(jīng)驗等。

七、各相關部門積極協(xié)助人才培養(yǎng)

教學工作不僅僅是教學管理部門的事情，需要其他相關部門的積極配合。在高校的人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承與創(chuàng)新等四項基本功能中，人才培養(yǎng)是中心要素，它決定了學校的本質屬性，是學校得以存在的根本依據(jù)。科學研究是為了產生新的知識并將產生知識的方法和新知識傳授給學生，服務社會也是通過為社會做貢獻來獲得更多資源反饋于人才培養(yǎng)，文化傳承與創(chuàng)新更是為了促進學生的人格健全和全面發(fā)展等。沒有了教學，沒有了學生培養(yǎng)，學校就不再是一所學校。因此，教學工作是所有工作的核心，學校的一切工作都應圍繞人才培養(yǎng)來展開。各相關部門在謀劃本部門工作時，應緊密聯(lián)系學校既定的人才培養(yǎng)目標，助力教學工作。例如，學校發(fā)展規(guī)劃部門應處密切關注本校在國內外高等教育進程中的地位和變化，及時發(fā)布國內外有關人才培養(yǎng)的前沿信息，積極謀劃人才培養(yǎng)在學校發(fā)展規(guī)劃中的中心地位；人事部門應立足于學校的人才培養(yǎng)目標定位，著力吸引國內外的一流師資加盟學校，注重雙素質型師資的配備，為教學儲備各種人才，構建有利于教學發(fā)展的績效分配制度和充滿活力的人才管理體制機制，營造濃厚的人才成長環(huán)境；科研管理部門應以助力教育教學為出發(fā)點，倡導科研服務于教學的理念，將科研成果轉化為教學資源，努力實現(xiàn)教學與科研的相互促進；對外聯(lián)絡部門應充分發(fā)揮校友和教育基金會的作用，在教學實踐、學生就業(yè)、困難學生幫扶等方面促進人才培養(yǎng)；學生工作部要把第二課堂與第一課堂緊密結合，圍繞學生的人格健全和專業(yè)培養(yǎng)開展學生活動，做好學生管理工作等。 所以，在學校綜合改革中，在學校的頂層設計中，在各職能部門工作定位中，一定要把教學工作，特別是本科生教學，把學生培養(yǎng)放在第一位。如果一項工作的開展與學生培養(yǎng)無關，是否就要考慮，這項工作的出發(fā)點出現(xiàn)了偏差。如此，教學這條生命線在學校工作中的中心地位才能真正確立起來，才能更好地實現(xiàn)學校既定的人才培養(yǎng)目標，學校才能立得住，才能發(fā)展的好。

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