基于研學(xué)后教的農(nóng)村小學(xué)英語寫作指導(dǎo)方法

文廣州市番禺區(qū)市橋小平小學(xué)　黃錦詩

基于研學(xué)后教的農(nóng)村小學(xué)英語寫作指導(dǎo)方法

文廣州市番禺區(qū)市橋小平小學(xué)黃錦詩

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時的英語水平應(yīng)達(dá)到二級目標(biāo)，甚至超越此目標(biāo)。其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標(biāo)要求是：“能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號?！比欢瑢τ谵r(nóng)村學(xué)校的孩子來說，現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多孩子到了五六年級，給他一個話題，寫不出話來。為了改變現(xiàn)狀，落實(shí) 《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作要求，教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。把研學(xué)后教模式運(yùn)用在農(nóng)村小學(xué)英語寫作教學(xué)中，是一種有效嘗試。

一、實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語的實(shí)踐活動豐富多彩，靈活多樣，學(xué)生的參與面也是可以很寬的，尤其在研學(xué)后教模式下的小組合作中，能全面展示不同孩子的才能，寓教于樂，啟智于趣。從三年級起，研學(xué)后教模式就逐步走進(jìn)課堂，小組合作也是必不可少的。老師要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分組 （一個組一般4-6人，有成績好的、學(xué)習(xí)主動的、比較內(nèi)向的、不喜歡學(xué)習(xí)的），小組同學(xué)學(xué)習(xí)情況各異，這樣的互補(bǔ)搭配既可以幫助中下生也能讓優(yōu)生得到發(fā)揮。在課堂上的活動設(shè)計(jì)從興趣入手，以興趣激發(fā)小組之間的競爭，撞擊學(xué)生思維的火花。課堂活動形式很多：游戲型、表演型、競賽型等。要選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，讓他們在游戲中，在表演中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，獲得知識，同時也加強(qiáng)了小組之間的合作。有些不太敢表達(dá)的孩子在小組的帶動下，也能大膽地參與活動，這樣時間長了，中下生慢慢也跟上來了，而成績好的孩子也更上一層樓。

二、根據(jù)不同年級進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力

在小學(xué)階段，從三年級開始就要開展?jié)B透學(xué)生英語的寫作方法，根據(jù)不同年級，要求有所不同。我認(rèn)為教師要明確各年段的寫作要求，有針對性地訓(xùn)練，從打好基礎(chǔ)做起。（1）三、四年級的寫作教學(xué)，從模仿、積累開始。首先，從三年級起就要讓學(xué)生熟讀或背誦課文。其次，訓(xùn)練模仿寫作。第三，巧用寫作的思維導(dǎo)圖。（2）五、六年級的寫作教學(xué)，注重強(qiáng)化與提高。首先，注重語法的訓(xùn)練。相對于三、四年級的英語簡單寫作，五、六年級的英語寫作要求學(xué)生寫的是小作文，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些語法、語句錯誤等，我們要允許孩子犯錯，但是也不能忽視這些錯誤。平時應(yīng)該收集這些錯誤，并讓學(xué)生在通過小組研學(xué)發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，然后老師再針對學(xué)生經(jīng)常出錯的地方，出一些類似的練習(xí)幫助學(xué)生理解和鞏固、消化。其次，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)授之以 “法”。先讓學(xué)生通過小組研學(xué)分析話題的中心，在討論如何寫，從哪些方面寫，能用哪些詞組和句型來表達(dá)，哪些詳細(xì)寫，哪些略寫。第三，要重視學(xué)生作文的批改和評講。學(xué)生的作文要及時批改并能把寫作的情況及時反饋給學(xué)生，總結(jié)好的值得參考的地方，指出需要改正的地方。尤其是中下生，可以采取面批，讓他們及時了解自己出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)他們寫作的信心與積極性。

三、重視閱讀的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的閱讀不但增加了學(xué)生的詞匯量，還能加強(qiáng)他們的書面表達(dá)能力。實(shí)踐證明，學(xué)生平時閱讀面越寬，語言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語的能力就越強(qiáng)。農(nóng)村的孩子，本來接觸英語的機(jī)會已經(jīng)少了，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，提升孩子們的閱讀能力，我們學(xué)校從三年級開始，開展了分級閱讀活動。并利用每周一、周四的中午午讀時間，進(jìn)行繪本故事的閱讀。每周利用課外閱讀課，進(jìn)行繪本故事的教學(xué)。孩子們從一個個故事中，收獲了快樂和道理，也不知不覺地學(xué)會了新的單詞，學(xué)會了閱讀的技巧。學(xué)校也根據(jù)上級的推薦書目，購買了 《麗聲妙想英文繪本故事》等。并利用掃描儀，將這些繪本故事掃描進(jìn)電腦，利用郵箱，將故事發(fā)給孩子，讓孩子們在家中也能進(jìn)行閱讀。

英語寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用語言的重要體現(xiàn)。作為一名農(nóng)村英語教師，要提高學(xué)生的英語寫作能力，需要在平時的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷摸索出適合他們的方法，把寫作訓(xùn)練始終貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從而提高他們寫作的能力。

責(zé)任編輯鄒韻文