運用多元評價提高寫作能力

文化州市教研室　彭華燕

運用多元評價提高寫作能力

文化州市教研室彭華燕

一、評價形式多元，提高寫作興趣

口頭評價。即施評者與受評者之間以面對面的口頭交流形式，直接、直觀、有效。比如，在評價學(xué)生習(xí)作過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點或不足時，給予學(xué)生充分的肯定或與其平等探討。面對面的交流不但針對性強(qiáng)，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作的方法和技巧，而且可以讓學(xué)生直接感受到老師對他的鼓勵和欣賞，從而大大激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情。

書面評價。也就是我們經(jīng)常采用的寫評語的形式，便于系統(tǒng)地對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價。對學(xué)生的某一典型文章，改深改全改透，讓學(xué)生知道一篇好作文到底是什么樣子。

符號評價。較多被教師采用的是星級制，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的給予其幾顆星的獎勵。也可采用動物符號制，按等級畫上不同的動物簡筆畫。還可采用植物符號制，按個人喜好畫上小花、小草或樹木等。這樣的評價方式適合小學(xué)生的心理特點，能有效地喚起學(xué)生習(xí)作的興趣。

二、施評者多元，增強(qiáng)寫作信心

教師評價。教師的評價應(yīng)重在激勵和誘導(dǎo)。如：“你的這篇文章能夠緊緊抓住題目要求，扣住題眼敘述材料，字跡謄抄得也很工整。只是有的地方出現(xiàn)了個別錯別字以及一兩處不通順的句子。這次老師幫你找了出來，相信下次你不會再讓老師幫你這忙了吧？”這樣的評價，表揚中又委婉地指出缺點，再加上激勵的話語，相信學(xué)生的興趣定會被調(diào)動起來，習(xí)作信心也一定會大大增強(qiáng)。

家長評價。家長是很好的評價資源，我們應(yīng)將家長請進(jìn)習(xí)作評價的體系中，因為他們更了解自己的孩子，可以通過評價這一途徑，指導(dǎo)孩子構(gòu)思選材，一對一地指導(dǎo)孩子修改。這樣既拉近了家長與孩子之間的距離，又促進(jìn)了家長對孩子習(xí)作的重視。孩子受到重視，自信心便會提高，這樣就會形成一種良性循環(huán)。

自我評價。葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教。”我們應(yīng)特別注重學(xué)生本人自我評價的作用，讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價自己的習(xí)作，掌握習(xí)作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高習(xí)作的水平。學(xué)生通過自我評價進(jìn)行自我定位，施評者閱讀并給予評價，學(xué)生對施評者的評價作出再評價，這樣，逐漸形成一個評價鏈，最終達(dá)到葉老先生的 “學(xué)是為了會學(xué)”的境界。

三、評價維度多元，提高寫作水平

單一評價。有時，為了一定的教學(xué)目標(biāo)，對習(xí)作的評價可就某一方面進(jìn)行，可以從內(nèi)容上，也可以從形式上。這樣目標(biāo)集中，方向明確，要求具體，便于操作。比如，針對學(xué)生怕寫作文的特點，提出一個要求：只要能寫到400字，就算滿分。而每超過100字則可得到5分的加分，又是對基礎(chǔ)較好學(xué)生的一個鼓勵。幾次以后，多數(shù)學(xué)生不再為作文的字?jǐn)?shù)而犯愁了。

綜合評價。實踐中，更多的還是采用綜合的方法進(jìn)行評價。可鼓勵和組織學(xué)生參加一些作文大賽，如我們這里每年會舉行一次 “作文大王”杯作文比賽，還有一些社會性的作文比賽等，不論獲獎與否，學(xué)生在比賽中都能得到鍛煉，綜合能力得到提升。

四、成果展示多元，享受成功喜悅

全班朗讀。著名特級教師于永正說：“在班里當(dāng)眾讀作文，是一種很高的榮譽(yù)?！笨梢?，全班朗讀既提高了朗讀示范者的自信心，也增加了同學(xué)對他的欣賞度與模仿力。所以，每次習(xí)作后，可請上幾個習(xí)作具有典型意義的同學(xué)上臺，讓他們大聲朗讀自己的習(xí)作，讓他們成為班級明星，同學(xué)追逐的焦點。而對學(xué)困生，也可讓他們把自己認(rèn)為最滿意的地方——可以是一個優(yōu)美的句子，可以是一個精彩片段，甚至是一個好詞，有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說。

出版班報。全國著名特級教師管建剛有一個做法非常好，就是辦班級習(xí)作小報。每個學(xué)生都希望自己的文字能變成報紙或雜志上的鉛字，哪怕班級出版的也一樣。管建剛老師就是抓準(zhǔn)了學(xué)生這一心理特點，開始幫扶著學(xué)生辦班級習(xí)作報紙，在 “全班總動員”的思想下，所有同學(xué)的習(xí)作興趣都被調(diào)動起來了。在選稿上，我們可靈活處理，既可選整篇稿，也可選優(yōu)秀習(xí)作片斷，讓優(yōu)秀生，習(xí)作后進(jìn)生都有機(jī)會發(fā)表文章，實現(xiàn)真正意義上的“全班總動員”。

教室張貼。要是覺得出版班報太費時費力，難以操作的話，那教室張貼是個不錯的主意。可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、片段等讓學(xué)生本人抄寫在作文紙上，然后張貼在教室指定的位置上，全班同學(xué)都可前往觀賞、閱讀。

責(zé)任編輯黃日暖

實習(xí)編輯王思靜