關(guān)于學生預習作業(yè)的教學實踐與思考

文/南雄市黎燦學校　梁春花

關(guān)于學生預習作業(yè)的教學實踐與思考

文/南雄市黎燦學校梁春花

傳統(tǒng)的預習方法大部分是讓學生從生字預習著手，到詞，到句，再到篇的理解。預習的作業(yè)設(shè)計過于模式化甚至僵化，導致學生預習走過場，一些學生缺少信心、恒心，只是完成一點生字預習就草草地了事，預習的有效性甚少，收效甚微。針對這樣的一種現(xiàn)狀，筆者嘗試著精心設(shè)計課前預習題目，注重對學生預習方法的指導，及時認真地檢查學生預習完成的情況，并在實踐中不斷反思總結(jié)，以期做到不但能充分調(diào)動學生學習的積極性，也能提高學生的學習效率。

一、“以易開篇”，激發(fā)學生預習的興趣

通過對五年級實驗班的學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學生都沒有真正意義上的課前預習的習慣。因此要讓他們養(yǎng)成預習習慣就不是一觸而蹴的，如果是要養(yǎng)成高質(zhì)量的預習習慣就更加不容易。它是一定要通過一個比較長的時間的訓練才能逐漸養(yǎng)成的，是一個循序漸進的過程。正如著名教育家陶行知先生 《十訣學習法》中的第一條所說的那樣：“由淺入深，循序漸進?！?/p>

我不但注重預習作業(yè)的難易程度，還很重視預習作業(yè)量。從預習作業(yè)的量來講，教師也要把握好，在設(shè)計預習作業(yè)時，我力求讓學生能在二十分鐘左右就能完成，不宜過多過復雜。因為如果預習內(nèi)容過多，過于復雜，會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，非但沒有激發(fā)學生的預習興趣，反而打擊學生的預習心理，所以預習內(nèi)容的量要適中，同時遵循著由易到難的一個規(guī)律去設(shè)計第一課的預習作業(yè)。

實踐證明，這種方法是有效，一個多學期以來，不論是哪一課的老師布置預習的項目，學生的完成率都是100%，認真的態(tài)度的也是100%。

二、“以贊為輔”，增強學生認真預習的動力

教師要采用適當?shù)姆绞綄⒃u價結(jié)果反饋給學生，以增強學生的自信心，激發(fā)學生學習、發(fā)展的欲望。因此，每學習一篇新課，我都堅持讓學生課前在家完成一份課題組老師設(shè)計的預習提綱，并讓家長在孩子完成預習作業(yè)后再檢查并簽名。我會在課堂一開始就拿著一張貼有50多朵小紅花的紅花紙下到每位學生身邊檢查，如果都做到了以上兩點的學生，則有獎勵一朵小紅花，每課一朵，學生再把領(lǐng)到的這朵小紅花貼在該課預習作業(yè)的課題旁邊，以此不斷積累，課課表揚，課課獎勵。到了學期結(jié)束，合計紅花得滿的學生則能得到老師獎勵的禮物，未得滿紅花的學生獎品次之。學生聽到這個規(guī)則，非常高興，也對此非常有興趣。因為是有一課一朵的小紅花的激勵，又或許有持之以恒的完成預習提綱后的學期末的禮物，極大地激發(fā)了學生有效預習的積極性，我再也不用擔心孩子會不認真完成老師布置的預習作業(yè)了。

三、“以預促讀”，豐富學生的課外閱讀知識

在教學實踐中，如何安排預習，如何使學生的預習更為有效，這是教師必須考慮的首要問題。有的教師布置的預習作業(yè)過于隨意，沒有以教學為綱，不注意單元導讀的內(nèi)容，更不注意讓預習延伸到學生的課外閱讀這一層面上來。因此，學生的學習比較受限，很多只拘泥于課本，但我認為教師還可以借助預習這一平臺，為課本內(nèi)容與課外書籍搭建一座橋梁，讓學生在預習中不知不覺地進行課外閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，拓展學生的知識面。

在一次次的課外閱讀中，學生會形成一個良性的循環(huán)，久而久之就有效地拓展了學生的課外閱讀空間。這樣的預習為學生課內(nèi)學習和課外閱讀架起了一座有趣而有效的橋梁，充分挖掘了學生的思維潛能，提升學生的理解能力、感悟能力和口頭表達能力，讓學生課前預習成為真正意義上的有效預習。

形成一個 “以預促讀，以讀促思，以思促講”的良性循環(huán)的過程，可在潛移默化中培養(yǎng)學生，激發(fā)學生對閱讀課外讀物的興趣，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀的習慣，拓寬學生的閱讀空間，讓學生在快樂中學習。

四、“以預促寫”，提高學生寫作水平

翻開語文教科書，不難發(fā)現(xiàn)，教科書里的每一個單元，它都是一個完整又相對獨立的個體，從單元導讀——課文學習——百花園的習作，它們?nèi)咧g都存在著非常巧妙且重要的關(guān)聯(lián)。因此，語文教師應(yīng)洞察它們之間的關(guān)聯(lián)，以導讀為引子，以新課為契機，一步一步地引導學生在學習新課中掌握一些寫作技巧，層層推進，為學生能更輕松地寫百花園的習作做鋪墊。

教師在設(shè)計課前預習內(nèi)容上，可以根據(jù)單元導讀和新課的學習要求以及習作要求精心設(shè)計整個單元每一篇新課的預習作業(yè)，讓學生帶著一些習作的信息去了解課文，分析寫法，幫助學生在寫單元作文之前做構(gòu)建習作藍本，做到胸有成竹。

責任編輯羅峰