基于草根性的小學(xué)英語教研
——以羅定第一小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為例

文羅定第一小學(xué) 鐘華

基于草根性的小學(xué)英語教研
——以羅定第一小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為例

文羅定第一小學(xué) 鐘華

針對(duì)英語教師科研工作的特點(diǎn)，我校英語科組在建校后進(jìn)行了一系列基于草根性的教研改革，為教學(xué)質(zhì)量的提高、教師的專業(yè)發(fā)展提供了適切路徑。

一、英語基本功的改進(jìn)

總所周知，良好的語音基礎(chǔ)是提高聽力水平和閱讀能力的關(guān)鍵。縱然在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)語音足夠重視，師資質(zhì)量不過關(guān)，語音教學(xué)效果不佳，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，仍機(jī)械記憶單詞，多以跟讀模仿，甚至用中文給單詞注音。盡管小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間就開始了英語學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)教育的老師本身專業(yè)基礎(chǔ)較差，其教出的學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)仍然存在嚴(yán)重的語音問題，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢開口說英語，造成語言交際障礙；而單詞記憶水平的差異直接導(dǎo)致英語成績(jī)兩極分化提前。一小英語教研組針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)，研討多種方式以提高語言素質(zhì)。如聘請(qǐng)專家逐個(gè)糾正發(fā)音；把聽課編入工作日程，老師們互相熟知發(fā)音，對(duì)每個(gè)單元的單詞集中糾音。對(duì)于沒有完全把握的發(fā)音，老師盡量利用多媒體軟件帶動(dòng)學(xué)生發(fā)音，加大正確的輸入，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境輸入的不足。該教研組在2015年9月申報(bào)了承擔(dān)的省教育研究院重點(diǎn)課題《基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的中小學(xué)英語“3A課堂”教學(xué)范式與特色課程教學(xué)實(shí)踐研究》后，老師們?cè)谡n內(nèi)外充分利用與大力推行“3A”網(wǎng)教平臺(tái)，使學(xué)生有了較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用意識(shí)和實(shí)踐能力，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)的方式，通過網(wǎng)教平臺(tái)等媒體進(jìn)行英語語言的自主學(xué)習(xí)，老師的語言基本功也相應(yīng)提高。

二、教學(xué)法的提升

受地域局限的教師仍然以“時(shí)間+汗水”的陳舊方式默默地耕耘于枯燥的課堂。為提升課堂教學(xué)水平，一小英語教研組做出多種嘗試：a.內(nèi)省，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種語言教學(xué)課，按照語言技能教學(xué)需要?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)能力模塊：語音教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)模塊；按分階段展開教學(xué)活動(dòng)：1、2年級(jí)聽說，3、4年級(jí)認(rèn)讀，5、6年級(jí)讀寫。b.走出校門，積極輸送老師參加市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，從理論上了解各種英語教學(xué)法；到各學(xué)校，到珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校去學(xué)習(xí)交流，從實(shí)踐上見識(shí)各種英語教學(xué)法。c.學(xué)以致用。教研組深化觀課、磨課、評(píng)課，并將其日?；?。每位老師都經(jīng)過培訓(xùn)，熟知如何全方位觀課，并就自己感興趣的某方面進(jìn)行評(píng)課、磨課。

深化課堂觀察，把課堂看作教學(xué)研究的基地。課堂觀察不同于一般的觀課，是對(duì)課堂上存在的方方面面進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察。許許多多的問題都存在于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,其實(shí)只要善于觀察，就可以看到問題并能尋找出解決問題的途徑和方法。如如何記憶單詞、課堂教學(xué)中如何增加師生互動(dòng)、教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生思考、小組合作等。處處留心皆學(xué)問，觀察、研究、嘗試解決給老師帶來思考的靈感，滋養(yǎng)科研的底氣。

讓課堂反思持久有效。反思是中小學(xué)老師教育科研的最常用最有效的方式。一小英語教研組要求老師把反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程中,強(qiáng)調(diào)教師要有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動(dòng)前反思”,教學(xué)過程中的“行動(dòng)中反思”,還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”。反思的主要內(nèi)容為:教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際,行之有效;教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念;教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問題;教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為教學(xué)和教研的主人。

教學(xué)反思的主要形式是教師寫教后記。教后記的內(nèi)容大致有以下幾種:a.記錄教學(xué)的閃光點(diǎn)。包括自己在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面的獨(dú)特設(shè)計(jì),或是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語,或是對(duì)學(xué)生回答做出的有效評(píng)價(jià)語等等。這些教學(xué)過程中的“珍珠”,都是值得記錄反思的最好內(nèi)容。在自我剖析中,教師必然會(huì)由感性實(shí)踐,上升到理性的思考,提升自己的教育理念。b.記錄教學(xué)的遺憾點(diǎn)。教學(xué)中不可能十全十美,總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學(xué)中的一個(gè)疏漏環(huán)節(jié),可能是一種處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,可能是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性的一次挫傷,也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。針對(duì)遺憾尋找原因,可以避免重復(fù)錯(cuò)誤,同時(shí)審視思考,發(fā)現(xiàn)不足找出差距,在一次次的自我否定中,實(shí)現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。c.記錄教學(xué)的疑惑點(diǎn)。疑惑可能來自于教材的編寫方面,可能來自于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解,可能來自于一種沒有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。有利于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論,透徹全面地把握教學(xué)內(nèi)容,有利于教師追問疑惑捕捉靈感,改進(jìn)教學(xué),從而促進(jìn)教學(xué)的盡善盡美。教后記,隨時(shí)記錄,反思積累。這樣的反思和積累,對(duì)于教師來說無疑是一筆可貴的財(cái)富。

責(zé)任編輯 邱麗