文本重構下的小學英語中高年段閱讀與寫作教學指導

文/廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學 馮曉丹

文本重構下的小學英語中高年段閱讀與寫作教學指導

文/廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學 馮曉丹

語言學習需要大量的語言輸入。一本教科書、一本練習冊并不能提供足夠的語言輸入，教師要拓展教學資源，為學生提供充足的、盡量真實的語言素材，真正滿足學生語言學習的需要。以學生為活動主體，根據(jù)學生學習和實際教學需要對教材原有的內容進行剪裁與整合，利用重構后的文本改進教學環(huán)節(jié)，開展系列學習活動，以有效提高學生英語讀與寫的能力和綜合運用能力。利用重構教學內容，增強學生的學習興趣,幫助學生轉變學習方法,提高讀與寫的能力。

一、利用重構的文本進行閱讀教學指導

教師不應僅僅是“Teach students English”，更應該是“Teach students how to learn English”。因此我們在閱讀教學中教授閱讀策略，在教學過程中設計一些環(huán)節(jié)展示閱讀策略，并通過操練環(huán)節(jié)幫助學生掌握閱讀策略。

1.真實重構，突出主題，貼近生活

教師創(chuàng)設豐富、真實的情境，并通過生動的圖片、音樂和符合學生知識能力的語言的渲染，抓住學生學習的興奮點，并巧妙結合時事或地方特色，重構出學生喜歡的文本，在輕松自然的氛圍中把學生帶入本課的學習，使學生的思維緊跟本課主題。重構文本要創(chuàng)設真實生動的語言情境，讓學生感知、參與。對學生而言，貼近生活實際的文本能夠激發(fā)他們學習英語的興趣，調動語用趣味。但是教師要根據(jù)具體的教學目標，結合學生的實際情況進行文本重構，結合適合小學生的教學方法，靈活調動現(xiàn)有的教學資源，使重構的文本更富有生活氣息，更貼近生活實際。

2.巧妙重構，層層深入，激發(fā)興趣

吳悅心老師說：“閱讀教學主要在于培養(yǎng)閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀教學中，教師可以設計由易及難、層層遞進的不同任務，引導學生從閱讀中尋找信息，獲得答案?！痹趩卧獜土曊n中，知識點的再次復現(xiàn)單調乏味，為此，教師可通過文本重構，讓原文本中的重要知識點以不同形式不斷復現(xiàn)，使學生能自然而然地輸出，實現(xiàn)重要語言點的突破。在學生能夠熟練運用重要知識點后，教師再提供難度稍高的重構文本，使學生在運用語言時能更為豐富地表達。由于教學內容由淺至深，教學方式由易到難，學生比較容易接受，從而克服學習英語的畏難情緒，增強學生學習英語的自信。此外，重構文本為學生提供了新的學習素材，滿足了知識拓展的需求；還實現(xiàn)教學內容的有機整合，使得教學內容更具體、生動，使課堂充滿趣味，從而把閱讀教學升華為一種交流，一種提高，一種享受。

3.重構能加強學生思維能力培養(yǎng)的文本

當前的閱讀教學，通常注重閱讀解題技巧的訓練，往往會忽視從思維層面去培養(yǎng)學生的閱讀能力。如果學生經(jīng)常感到閱讀對他們的智力活動沒有挑戰(zhàn)性，便會逐漸對閱讀失去興趣。因此，教師在重構文本時，可加入思維層面的設計，使學生通過教師重構的文本進行有意義的探索。

4.重構不忘滲透情感教育，滋養(yǎng)心靈成長

教師在文本重構時，應注入情感教育及人文因素，使學生在閱讀學習中不僅掌握語言知識，還能感受情感體驗，受到正確價值觀和高尚情操的熏陶，讓心靈也獲得成長。這讓閱讀教學更有意義，也會對學生的閱讀興趣產生積極的影響。

5.重視課外閱讀，推行“漂流閱讀計劃”，追求厚積薄發(fā)

小學階段是語言知識的積累階段，學生宜把大量的時間放在閱讀上。而在英語學習的輸入上，課堂上閱讀的時間有限，閱讀的量也不足，加強課外的閱讀量的積累很重要，教師要把學生帶到更大的英語學習氛圍中。“漂流閱讀計劃”讓學生在大環(huán)境中受到鼓勵、啟發(fā)，從而發(fā)自內心地想閱讀，培養(yǎng)閱讀自動性。

二、利用重構的文本進行寫作教學指導

1.以重構文本為模板，為學生寫作奠定基石

讀與寫不可分割。閱讀不僅能幫助學生鞏固和擴大詞匯量，能讓學生從閱讀文本中獲取寫作的靈感，優(yōu)秀的閱讀文本還能為學生提供寫作范例、模板。教師通過設計重構文本，給學生感受文本、模仿文本的機會，這對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，具有很好的啟發(fā)和指導意義。學生在寫作中仿照教師的重構文本改寫成自己的句子，為他們的寫作大大降低了難度，也為他們日后的獨立寫作打下扎實的基礎。

2.利用思維導圖，提高學生的寫作能力

教師在指導學生進行英語寫作中巧妙運用思維導圖，可以有效培養(yǎng)學生英語寫作的能力。寫作過程中，學生需要調動所學的語言知識進行篇章構思，有思路才能把作文寫好。思維導圖的作用在于能給學生提綱示范，調動學生頭腦中與之相關的知識，啟發(fā)學生將零散的知識綜合起來，給篇章寫作奠定良好基礎。教師以所期望的學生輸出為導向重構文本，設置任務，讓學生導出該重構文本的整體框架。如在閱讀時，注意what，where，who，when，how，why等關鍵詞，讓學生通過思維導圖理清寫作框架。教師也可以利用思維導圖讓學生回憶本課中的重點句型，或是可以用于這篇作文寫作的句型，并且選擇合適的句型結構，將語言輸入與語言運用更為緊密地聯(lián)系在一起，真正提高學生的語言運用能力，為學生獨立創(chuàng)作語篇，提供直接的語言輸入。

3.通過主題式寫作，激發(fā)學生的寫作熱情

教師以單元話題為中心，以學生在本單元課堂學習的語言形式為基礎，從學生的實際生活出發(fā)重構文本。教師通過設計各式各樣的活動任務，創(chuàng)設了豐富多彩的任務情境，調動學生的積極性，讓學生在學習文本時樂寫、會寫、有話可寫。

利用文本重構后的閱讀與寫作進行教學，學生都有了不少的收獲，對英美文化有了更深的了解，更多地了解各國的文化，進一步增強了學生英語學習的興趣和信心，閱讀能力、寫作能力、語感及語言的運用能力大大提升。大量的閱讀使學生不知不覺中讀懂了故事出現(xiàn)的新單詞，根據(jù)上下文讀懂了故事情節(jié)，閱讀速度無意間加快。大量的閱讀使學生語言輸入量增加，有助于學生詞匯的積累、語感的培養(yǎng)和語法句型的學習。文本重構的閱讀材料來源于生活，語言生動內容豐富，大大提高學生英語思維能力，帶動他們語言綜合能力的提升，真正享受到閱讀帶來的無窮樂趣。同時，大量的閱讀使學生學會用英語進行思考，有利于學生英語寫作水平的提高，為學生寫作打下堅實的基礎，使學生把知識轉化為能力。

責任編輯 魏文琦