構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

文/五華縣教育教學(xué)研究室 陳勇

構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

文/五華縣教育教學(xué)研究室 陳勇

新課程的課堂教學(xué)評價(jià)，體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念上。這一理念體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。

一、對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的誤區(qū)

生活中，家長、老師、學(xué)校甚至學(xué)生本人常常把測驗(yàn)、考試的結(jié)果作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的終端評價(jià)，這導(dǎo)致學(xué)校、社會(huì)、家庭形成“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念。在這種觀念的誤導(dǎo)下，往往會(huì)導(dǎo)致“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”這樣的后果，而這樣的后果對學(xué)生的成長是不利的，與我國教育以培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人才觀是相悖的。

不管是課堂教學(xué)評價(jià)還是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，評價(jià)的主體基本上都是單一的。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，雖說學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段。但在實(shí)際的評價(jià)中，依然多是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評價(jià)的客體，而不是參與評價(jià)的主體。評價(jià)主體由上而下依次是政府部門評價(jià)學(xué)校，學(xué)校評價(jià)教師，教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評價(jià)主體之外，成為被評價(jià)對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。評價(jià)往往成為權(quán)力人士單方面的活動(dòng)。這既不利于評價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評價(jià)的民主化。

二、理清教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)質(zhì)

1.正確評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

評價(jià)一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，不能僅僅將眼光放在該所學(xué)校的學(xué)生有多少人考上了名牌大學(xué)，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中，一切以升學(xué)率論英雄。我們還應(yīng)該考慮到這所學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)，如身心健康、后續(xù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、懂禮儀知廉恥、不管在哪里學(xué)習(xí)、生活、工作，總會(huì)抱有感恩學(xué)校的心等等。只有這種多角度、寬視野的評價(jià)才是正確的評價(jià)。

2.正確評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量

評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量如何，也不能僅僅將眼光放在這個(gè)老師所教的學(xué)生有多少人考上了大學(xué)，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中。同樣應(yīng)該考慮到這個(gè)老師所教的學(xué)生的綜合素質(zhì)，如學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確形成、個(gè)人身心發(fā)展、團(tuán)體合作精神的養(yǎng)成、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)、后續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成等多方面的因素。

三、走出誤區(qū)構(gòu)建多元化、多樣化、多維化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

1.評價(jià)主體的多元化

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)不僅僅局限于教師根據(jù)學(xué)生在某一階段的測試成績給予終結(jié)性評價(jià)，而是增加了學(xué)生的自評和學(xué)生與學(xué)生之間的互評等多方面結(jié)合進(jìn)行綜合評價(jià)，形成了學(xué)生自評、生生互評、教師綜評的多元化評價(jià)主體。

2.評價(jià)形式的多樣化

評價(jià)不是為了篩選而是服務(wù)于多元。評價(jià)不是成績排名而是把評價(jià)擴(kuò)展到教育的“全領(lǐng)域”。當(dāng)代教育評價(jià)已突破了課堂，擴(kuò)展到評價(jià)校長的辦學(xué)理念、教師的教育水平、課程計(jì)劃、教育戰(zhàn)略等領(lǐng)域。

從量化評價(jià)到成長性評價(jià)。早期的教育評價(jià)主要是使用測量、統(tǒng)計(jì)等定量分析方法，后期則針對不同的評價(jià)對象，采用談話、問卷、調(diào)查、觀察等形式做具體分析。

評價(jià)日益重視自我評價(jià)。評價(jià)者從被動(dòng)評價(jià)的客體走向評價(jià)的主體是一種革命。事實(shí)證明，評價(jià)者積極參與評價(jià)過程比評價(jià)更重要。

3.評價(jià)內(nèi)容的多維化

第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)和反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)。

第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。為學(xué)生建立成長記錄袋，其中收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價(jià)，各次的作業(yè)和競賽成績，滿意的作品，等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)不足，并通過成長記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價(jià)能力。

第三，將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價(jià)的精神，并將評價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評相長。

在對學(xué)生的評價(jià)之中，可融入一些非學(xué)業(yè)性的評價(jià)，如對學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)方法的形成、學(xué)習(xí)態(tài)度的提升、學(xué)習(xí)伙伴的期望、對學(xué)科老師的期望等，在日常教學(xué)和評價(jià)中有意識地對這些方面給予關(guān)注。了解學(xué)生學(xué)習(xí)之外個(gè)體因素提供給教師作為評價(jià)的依據(jù)，提高了非學(xué)業(yè)評價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性，給學(xué)生的綜合評價(jià)提供參考。

責(zé)任編輯 邱麗