漢譯英翻譯能力培養(yǎng)：從理論到實(shí)踐
——《漢譯英翻譯能力研究》述介

凌　紅　劉曉峰（1.安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商務(wù)學(xué)院，安徽合肥3101；.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，北京100089）

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漢譯英翻譯能力培養(yǎng)：從理論到實(shí)踐
——《漢譯英翻譯能力研究》述介

凌紅1劉曉峰2
（1.安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商務(wù)學(xué)院，安徽合肥231201；2.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，北京100089）

摘要：二十世紀(jì)末以來(lái)，翻譯能力研究越來(lái)越受到譯學(xué)界的重視，然而譯出翻譯能力研究始終是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，漢譯英翻譯能力研究幾乎是個(gè)空白。馬會(huì)娟的《漢譯英翻譯能力研究》由史到論再到實(shí)踐，論證了漢譯英翻譯能力培養(yǎng)的重要性與可行性，提出并實(shí)踐了漢譯英翻譯能力培養(yǎng)模式，明確了有效發(fā)展學(xué)習(xí)者的漢譯英能力的原則、內(nèi)容和方法，為該領(lǐng)域研究的進(jìn)一步深入奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻譯能力；漢譯英翻譯能力；譯出翻譯；述評(píng)

一、引言

與翻譯能力（Translation Competence）相關(guān)的研究起源于二十世紀(jì)七八十年代。二十世紀(jì)九十年代末以前的研究主要有：（1）從翻譯教學(xué)視角進(jìn)行的探究，主要包括Toury［1］、Wilss［2］、Delisle［3］、Roberts［4］、Johnson & Whitelock［5］、劉宓慶［6］、Pym［7］、H?nig［8］、黃子?xùn)|［9］、Campbell［10］［11］；（2）從理論和實(shí)證視角進(jìn)行的研究翻譯能力性質(zhì)、構(gòu)成和習(xí)得涉及等，主要包括Bell［12］、Toury［13］、陶詠［14］、Cao［15］、Hatim & Mason［16］?？上?998年莫娜·貝克（Mona Baker）主編的《翻譯研究百科全書(shū)》還沒(méi)有翻譯能力這一條目。［17］翻譯能力真正成為翻譯界研究熱點(diǎn)時(shí)期是在世紀(jì)之交。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，翻譯能力終于發(fā)展成了國(guó)際譯學(xué)前沿性的論題，研究?jī)?nèi)容主要分為以下三個(gè)方面：（1）有繼續(xù)從理論和實(shí)證視角探討翻譯能力定義、特點(diǎn)、構(gòu)成要素以及習(xí)得過(guò)程的。主要有Neubert［18］、PACTE［19］［20］［21］［22］、楊曉榮［23］、姜秋霞和權(quán)曉輝［24］、Gon?alves［25］、文軍［26］、Alves & Gon?alves［27］、葛建平和范祥濤［28］、王樹(shù)槐和王若維［29］、王湘玲［30］、Bergen［31］、G?pferich & J??skel?inen［32］、楊志紅和王克非［33］、馮全功［34］、Bahumaid［35］劉和平［36］、G?pferich［37］；（2）有從翻譯教學(xué)的視角探究翻譯能力構(gòu)成、開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)途徑以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的。主要包括：Sch?ffner & Adab［38］、許建平［39］、文軍［26］［40］、苗菊［41］［42］、鐘守滿和雷雪蓮［43］、李瑞林［44］、Biel［45］、王宏［46］、Fernández & Zabalbeascoa［47］；（3）對(duì)翻譯的模式進(jìn)行耙疏、總結(jié)和評(píng)估，并嘗試運(yùn)用到譯者培訓(xùn)的各個(gè)方面。主要包括Orozco & Alabir［48］、Pym［49］、Colina［50］、海芳［51］、文軍［52］、穆雷［53］、Lesznyak［54］、朱玉彬［55］、Angelelli［56］、馬會(huì)娟［57］［58］、陳怡［59］、文軍和李紅霞［60］和仝亞輝［61］。

二十一世紀(jì)前十年左右的翻譯能力研究成果卓著，盡管其定義、性質(zhì)、內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)，但翻譯能力在譯者培養(yǎng)中核心地位的確立，其模式的建構(gòu)及其在翻譯教學(xué)上的應(yīng)用等，都將為翻譯能力研究向更具深度和廣度推進(jìn)，為其研究方法的突破提供了基礎(chǔ)。當(dāng)然，以上研究大多有一個(gè)歷史局限，那就是談的大多都是譯入母語(yǔ)的能力，譯出能力除少數(shù)人（如Campbell［11］、PACTE系列研究［19］［20］［21］［22］和楊曉榮［23］）之外基本沒(méi)有涉及，漢譯英翻譯能力研究基本上是個(gè)空白。英譯漢實(shí)踐和理論研究相對(duì)長(zhǎng)期繁榮，漢譯英一貫冷清的局面一直存在。另外，在中外尤其是西方翻譯研究與實(shí)踐領(lǐng)域，翻譯行為被想當(dāng)然地看作由外語(yǔ)翻譯到母語(yǔ)的單項(xiàng)活動(dòng)，譯入到母語(yǔ)經(jīng)常被視為唯一可行的翻譯行為，只有譯入母語(yǔ)的翻譯才確保是好的翻譯。根據(jù)波考恩（Pokorn）的舉證，德萊頓、雨果、施萊爾馬赫、本雅明、霍恩比、約翰森、巴恩斯通、西蒙、斯坦納、韋努蒂等人在翻譯方向上都持有這種觀點(diǎn)；［62］根據(jù)肖爾達(dá)格（Schjoldager）的舉證，譯出行為被馬什（Mash）和艾恩斯（Irons）等人認(rèn)為是沒(méi)有職業(yè)道德的行為，更不用說(shuō)去研究譯出的能力了。［63］馬會(huì)娟教授會(huì)通中西相關(guān)譯論、歷史上的翻譯實(shí)踐和自己的漢譯英教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合中國(guó)漢譯英翻譯的時(shí)代需求，抓住并強(qiáng)化了翻譯行為和翻譯能力的譯出方向性范疇，勵(lì)志立言，于是《漢譯英翻譯能力研究》（以下稱(chēng)《能力研究》）問(wèn)世了。［64］

二、主要內(nèi)容述介

借用葉子南先生的序言：《能力研究》是漢譯英翻譯研究領(lǐng)域的扛鼎之作。的確，該書(shū)構(gòu)建了漢譯英翻譯能力的構(gòu)成模式，認(rèn)為漢譯英譯者的翻譯能力包括雙語(yǔ)交際能力、翻譯專(zhuān)業(yè)知識(shí)、翻譯策略能力、語(yǔ)言外能力（包括主題知識(shí)、百科知識(shí)和文化能力）和使用查詢(xún)工具的能力五個(gè)組構(gòu)成分。各章節(jié)主要內(nèi)容述介如下：

《能力研究》第一章“緒論”介紹了研究背景、問(wèn)題、意義和方法。對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外翻譯能力研究進(jìn)行了耙疏。對(duì)在翻譯能力的重要性、構(gòu)建模式、研究方法以及理論研究與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系等方面的成就進(jìn)行肯定的同時(shí)，指出該領(lǐng)域的研究存在四個(gè)方面的不足：定義及構(gòu)成尚未達(dá)成共識(shí)；模式探討多為理論性粗淺架構(gòu)，實(shí)證研究不足；翻譯能力為中心的翻譯教學(xué)缺乏深入研究；譯出翻譯能力研究薄弱。在此基礎(chǔ)上，提出了本書(shū)研究的問(wèn)題：譯出行為是否可行；中國(guó)譯者漢譯英能力包括哪些構(gòu)成成分；各單項(xiàng)成分具體內(nèi)容；同一級(jí)別和不同級(jí)別的中國(guó)學(xué)習(xí)者之間的漢譯英能力表現(xiàn)差異、特點(diǎn)；漢譯英能力發(fā)展的階段及特點(diǎn)；以及在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢譯英能力的方法。接著，文章論述了國(guó)內(nèi)外尤其是國(guó)外譯出翻譯活動(dòng)在可靠性和合理性方面受到的質(zhì)疑，再以史實(shí)雄辯地證明了譯出翻譯存在的普遍性、必然性和緊迫性，著重強(qiáng)調(diào)了漢譯英在中國(guó)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下的實(shí)踐意義。本章最后交代了研究方法與本書(shū)的結(jié)構(gòu)。

第二章題為“翻譯：從外語(yǔ)到母語(yǔ)還是從母語(yǔ)到外語(yǔ)”?；卮鸱g能力的培養(yǎng)與翻譯方向的關(guān)系。第一節(jié)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出了是“譯出還是譯入”的翻譯方向性問(wèn)題。指出盡管中西方傳統(tǒng)譯論都主張從外語(yǔ)翻譯到母語(yǔ)，但史實(shí)說(shuō)明：從母語(yǔ)譯出的活動(dòng)“即使不是主流，也是司空見(jiàn)慣的”。西方上至《圣經(jīng)·舊約》的實(shí)踐，下至西班牙“托萊多翻譯院”以及文藝復(fù)興時(shí)期的整個(gè)歐洲，譯出母語(yǔ)的活動(dòng)都一直存在。十八世紀(jì)拉丁語(yǔ)的地位還迫使歐洲許多國(guó)家都普遍把本族語(yǔ)的作品譯入拉丁語(yǔ)。在中國(guó)，無(wú)論漢代以來(lái)的佛經(jīng)翻譯，還是明清傳教士的宗教翻譯和科技翻譯，相當(dāng)大的部分是保持著從譯者的母語(yǔ)翻譯到外語(yǔ)這一方向的。新中國(guó)成立后楊憲益夫婦的中國(guó)文學(xué)翻譯實(shí)踐，以及二十世紀(jì)八十年代的“熊貓叢書(shū)”亦然。當(dāng)代，譯出翻譯在三種國(guó)家有很大需求：非通用語(yǔ)種國(guó)家，如挪威、芬蘭、丹麥、斯洛文尼亞；大語(yǔ)種但非主流國(guó)家，如中國(guó)；移民程度高的國(guó)家，如澳大利亞。第二節(jié)分析了譯入翻譯與譯出翻譯的相同與相異點(diǎn)及其形成原因，著重探討了譯出翻譯的困難在于譯入語(yǔ)的“表達(dá)”、譯入語(yǔ)不同題材、體裁所需要的寫(xiě)作規(guī)范和對(duì)文化空白的把握。本節(jié)還討論了譯出翻譯的最佳模式“合作翻譯”，指出此模式在中國(guó)只能是可遇而不可求。第四節(jié)和第五節(jié)討論了譯出翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，并指出譯出翻譯與譯入翻譯標(biāo)準(zhǔn)之不同。譯出翻譯可以涉及翻譯的任何領(lǐng)域，特定領(lǐng)域?qū)?yīng)特定的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。就非文學(xué)翻譯來(lái)說(shuō)，其標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性和譯文的可接受性，而對(duì)于文學(xué)翻譯來(lái)說(shuō)，其強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是審美層次的標(biāo)準(zhǔn)。

第三章標(biāo)題為“中西方有關(guān)翻譯能力的研究”。本章首先梳理了中外譯界翻譯能力定義之成果，再把翻譯能力定義揚(yáng)棄為“譯者能夠勝任翻譯任務(wù)所必須的潛在的知識(shí)和技能體系”。接著，文章回顧了翻譯研究的相關(guān)歷史：在中國(guó)古代，佛經(jīng)翻譯研究出現(xiàn)了宋代贊寧的“善譯者”之論；隋代譯經(jīng)家彥琮，在其《辨證論》中提出了“八備說(shuō)”。文章指出“八備”對(duì)于合格譯者的培養(yǎng)具有很高的理論指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)踐意義；而明清的科技、宗教合譯時(shí)期幾乎沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)什么有價(jià)值的論述；在近代，梁?jiǎn)⒊凇墩撟g書(shū)》中提出“養(yǎng)能譯之才”；林紓發(fā)“頗自恨不知西文”之慨嘆；在現(xiàn)代，二十世紀(jì)二十年代的矛盾對(duì)譯者的條件和修養(yǎng)作了重要論述，提出了文學(xué)譯者的三個(gè)條件和兩個(gè)能力；郁達(dá)夫提出譯者的“內(nèi)在條件”：學(xué)、思、得；林語(yǔ)堂強(qiáng)調(diào)了譯者的“譯事訓(xùn)練”和“譯者的三樣責(zé)任心”；在當(dāng)代，傅雷提出了文學(xué)譯者的三個(gè)條件。在西方，有關(guān)譯者翻譯能力的論述偏少?！妒ソ?jīng)》翻譯領(lǐng)域有斐洛、猶達(dá)歐斯的“神學(xué)家作為譯者”的觀點(diǎn)；奧古斯丁提出了《圣經(jīng)》翻譯的三個(gè)條件，強(qiáng)調(diào)譯者與作者的“感情共鳴”“校勘能力說(shuō)”等；法國(guó)多雷提出了優(yōu)秀譯者的條件；英國(guó)溫特華斯·狄龍的“譯者天賦論”；另外提出相關(guān)論述的還有德萊頓、泰特勒以及當(dāng)代譯論家奈達(dá)?；诖?，文章總結(jié)：傳統(tǒng)譯論只涉及譯者的主客觀條件，對(duì)翻譯能力的研究缺乏系統(tǒng)性；而且有關(guān)譯者能力的論述基本上都是從譯者本人的翻譯經(jīng)驗(yàn)出發(fā)得出的，探討的翻譯對(duì)象大多局限于文學(xué)翻譯和宗教翻譯。因此，這些經(jīng)驗(yàn)性論述與非文學(xué)翻譯研究不一定相同；有關(guān)翻譯能力的探討大多局限于強(qiáng)調(diào)譯者之語(yǔ)言能力，視翻譯活動(dòng)僅為一種語(yǔ)言活動(dòng)；多數(shù)有關(guān)譯者能力的論述都是主觀的、規(guī)定性的，很少有描述性的客觀研究；對(duì)于如何習(xí)得這些能力鮮有論及；論述涉及的翻譯方向幾乎皆為譯入，很少或幾乎沒(méi)有譯出的論述。

本章節(jié)還重點(diǎn)梳理了中外譯論建構(gòu)的翻譯能力模式，肯定了國(guó)內(nèi)外譯界頗有代表性的由多項(xiàng)能力成分組成的翻譯能力模式，尤其是PACTE專(zhuān)項(xiàng)研究小組①提出的翻譯研究領(lǐng)域“迄今為止最為復(fù)雜的能力模式”。該模式的最終版本包括“雙語(yǔ)能力、語(yǔ)言外能力、翻譯專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)操作能力、策略能力以及心理—生理因素”。其中策略能力在此模式中處于核心地位，它負(fù)責(zé)解決問(wèn)題并保證翻譯過(guò)程富有效率，計(jì)劃整個(gè)翻譯項(xiàng)目，評(píng)價(jià)翻譯過(guò)程和階段性成果，激活其他能力以彌補(bǔ)不足，發(fā)現(xiàn)翻譯問(wèn)題并予以解決。另一個(gè)值得注意的模式是康貝爾（Campbell）建立的譯出能力模式，其中包含“目的語(yǔ)語(yǔ)篇能力”概念。相對(duì)于國(guó)外二十世紀(jì)七十年代的肇始時(shí)間，國(guó)內(nèi)相關(guān)方面的研究落后了十年且研究深度相對(duì)不夠。文章主要介紹了劉宓慶、蔣秋霞、楊曉榮、文軍、苗菊、王樹(shù)槐、馮全功等建立的模式。認(rèn)為目前學(xué)界的共識(shí)是：翻譯能力是由數(shù)個(gè)單項(xiàng)能力組成的，但是由于研究目的和角度不同，各單項(xiàng)成分亦不盡相同。文章還總結(jié)了中外學(xué)界建立的翻譯能力模式存在的五個(gè)方面問(wèn)題：術(shù)語(yǔ)使用混亂；模式適用范圍界定不清；心理、生理因素作為翻譯能力構(gòu)成缺乏信度；模式建構(gòu)缺乏翻譯方向性考慮；模式建構(gòu)多理論思辨，實(shí)證支撐不足?；诖?，《能力研究》提出：根據(jù)翻譯教學(xué)實(shí)際情形，迫切需要重新建立一個(gè)適合漢英教學(xué)、能夠切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展中國(guó)學(xué)習(xí)者漢譯英能力的翻譯模式。

第四章的標(biāo)題是“漢譯英翻譯能力的構(gòu)成模式”。作為全書(shū)的核心，本章構(gòu)建了一個(gè)適合中國(guó)學(xué)習(xí)者的漢譯英翻譯能力模式。該模式雖以PACTE研究小組基于實(shí)證研究基礎(chǔ)上建立的模式為參照，但強(qiáng)調(diào)“雙語(yǔ)交際能力”是漢譯英翻譯能力的核心，取代了PACTE模式的“策略能力”核心。另外在組構(gòu)部件上作了不同程度的取舍和增補(bǔ)。使得PACTE的部件：雙語(yǔ)能力、語(yǔ)言外能力、翻譯專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)操作能力、策略能力和心理—生理要素變?yōu)椋弘p語(yǔ)交際能力、翻譯專(zhuān)業(yè)知識(shí)、策略能力、語(yǔ)言外能力（包括主題知識(shí)、百科知識(shí)和文化能力）和使用查詢(xún)工具的能力五個(gè)構(gòu)件。

首先，《能力研究》認(rèn)為語(yǔ)言交際能力是漢譯英能力的核心。糾正了一些西方學(xué)者（包括PACTE小組）對(duì)語(yǔ)言交際能力認(rèn)識(shí)的不足，強(qiáng)調(diào)了譯出翻譯的主要困難和問(wèn)題在于譯入語(yǔ)的表達(dá)能力有限。一個(gè)譯者如果不具備基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)漢譯英只能是本末倒置。所以，語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練應(yīng)是培養(yǎng)漢譯英能力的核心。沒(méi)有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力作基礎(chǔ)，其他任何翻譯知識(shí)和翻譯技巧的學(xué)習(xí)都是紙上談兵，對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)起不到實(shí)質(zhì)性的提高作用。根據(jù)漢譯英教學(xué)實(shí)踐，文章把翻譯的語(yǔ)言能力分解為：詞語(yǔ)搭配能力；寫(xiě)好句子的能力；篇章能力。提出了在翻譯教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力的觀點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了解決方案。

語(yǔ)言能力是核心，但語(yǔ)言能力不等于翻譯能力，譯者還必須具備翻譯專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！赌芰ρ芯俊窂牡聡?guó)功能學(xué)派的理論出發(fā)，論證了翻譯專(zhuān)業(yè)知識(shí)之于實(shí)踐的重要意義。另外，策略能力是譯者應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能。在區(qū)分翻譯策略與翻譯技巧之后，文章還從英漢語(yǔ)言詞匯、句子、篇章及文化層面進(jìn)行對(duì)比分析，闡明了漢譯英中策略能力的內(nèi)涵，從而提煉了漢譯英翻譯意識(shí)形成的四個(gè)階段：我不知道我不知道；我知道我不知道；我知道我知道和我不知道我知道。通過(guò)有意識(shí)的翻譯實(shí)踐，翻譯策略才能最終內(nèi)化成潛意識(shí)能力。

語(yǔ)言外能力是漢譯英能力的外圍能力。其內(nèi)容為主題知識(shí)、百科知識(shí)和文化能力。文章著重例證了文化能力的內(nèi)涵及其重要性。最后一項(xiàng)是使用查詢(xún)工具的能力，文章指明了譯者使用查詢(xún)工具的五種誤區(qū)。至此，漢譯英翻譯能力模式成型。

第五章在前述基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者漢譯英能力的實(shí)證調(diào)查，探討了翻譯能力發(fā)展的階段以及不同階段之特點(diǎn)。廓清了翻譯經(jīng)驗(yàn)與翻譯能力之間的關(guān)系。以北外外交專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，研究了同一級(jí)別的學(xué)習(xí)者漢譯英能力的差異；以翻譯專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生為對(duì)象研究了處于不同階段的中國(guó)學(xué)習(xí)者的漢譯英能力的發(fā)展特點(diǎn)。作者實(shí)證研究方案設(shè)計(jì)科學(xué)，步驟合理，結(jié)果效度高，評(píng)論抓住實(shí)質(zhì)。以實(shí)證為基礎(chǔ)，下文接著提出了以發(fā)展學(xué)習(xí)者翻譯能力為目標(biāo)的漢譯英能力分級(jí)教學(xué)原則、內(nèi)容和方法：認(rèn)為漢譯英教學(xué)分為初、中、高三個(gè)級(jí)別；實(shí)現(xiàn)四個(gè)能力目的：轉(zhuǎn)換能力，對(duì)比語(yǔ)言能力，對(duì)比話語(yǔ)能力和語(yǔ)言外能力；針對(duì)翻譯難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的翻譯策略能力；翻譯作業(yè)選材需包含語(yǔ)言外知識(shí)的訓(xùn)練；專(zhuān)題翻譯練習(xí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者使用查詢(xún)工具的能力。這些原則、內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)是作者多年教學(xué)實(shí)踐并輔之以鮮活的實(shí)例，理、據(jù)齊全。

第六章結(jié)束語(yǔ)。再次強(qiáng)調(diào)本書(shū)的研究?jī)?nèi)容、過(guò)程、方法和結(jié)論，完整了結(jié)構(gòu)。

三、《能力研究》的主要特點(diǎn)和局限

《能力研究》的學(xué)術(shù)特點(diǎn)可以概括為“四新五性”。“四新”為主題新、觀點(diǎn)新、方法新、材料新?！拔逍浴笔抢碚撔?、實(shí)踐性、獨(dú)創(chuàng)性、可行性、會(huì)通性。選擇漢譯英能力問(wèn)題展開(kāi)研究，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，發(fā)前人所未發(fā)，主題新且前瞻性強(qiáng)；譯出翻譯不僅必須而且可行，是逆中外傳統(tǒng)翻譯觀而動(dòng)的全新的觀點(diǎn)，立此言者需極強(qiáng)的學(xué)術(shù)勇氣和時(shí)代、民族責(zé)任感；實(shí)證研究雖普遍，但以實(shí)際課堂教學(xué)材料建立并論證中國(guó)學(xué)習(xí)者漢譯英翻譯能力模式的做法尚不多見(jiàn)；該書(shū)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律；提出的能力建構(gòu)模式來(lái)源于實(shí)踐且對(duì)現(xiàn)有成果，如PACTE和霍夫曼（Hoffman）的成果有合理的繼承與揚(yáng)棄，因而具有更強(qiáng)的可操作性；作者旁征博引，會(huì)通中外，基本窮盡了古今相關(guān)理論，得出的結(jié)論頗有說(shuō)服力。

本書(shū)的寫(xiě)作特點(diǎn)有二。其一是結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰，文風(fēng)淳樸。每每論述一個(gè)新的論題時(shí)都以問(wèn)題開(kāi)篇，讓讀者帶著這些問(wèn)題去閱讀，路徑暢達(dá)，路向明確。比如第一章緒論部分的第二節(jié)末尾，作者就用5個(gè)大問(wèn)題明確了本書(shū)的研究?jī)?nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題是“從母語(yǔ)到外語(yǔ)的譯出翻譯是否可行？”作者用第二章論證了從母語(yǔ)翻譯到外語(yǔ)（英語(yǔ)）的可行性和必要性；第二個(gè)問(wèn)題是“中國(guó)譯者的漢譯英能力包括了哪些構(gòu)成成分？這些單項(xiàng)成分具體包括哪些內(nèi)容？”作者用第二、三兩章構(gòu)建了適合中國(guó)學(xué)習(xí)者的漢譯英能力模式，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合了漢英翻譯實(shí)踐，詳細(xì)論述了各單項(xiàng)能力的具體地位和作用。接下來(lái)第三個(gè)問(wèn)題是“同一級(jí)別和不同級(jí)別的中國(guó)學(xué)習(xí)者之間的漢譯英能力表現(xiàn)有何差異？又各有怎樣的特點(diǎn)？”第四個(gè)問(wèn)題是“漢譯英能力發(fā)展有哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段有怎樣的特點(diǎn)？”第五個(gè)問(wèn)題是“如何在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的漢譯英能力？”作者在第五章首先作了橫向調(diào)查回答了第三個(gè)問(wèn)題；接著又作了縱向調(diào)查回答了第四個(gè)問(wèn)題；最后在回答第三、第四個(gè)問(wèn)題所作的調(diào)查的基礎(chǔ)上探討了發(fā)展學(xué)習(xí)者漢譯英翻譯能力的教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)這樣的行文結(jié)構(gòu)一方面為讀者指明了閱讀路徑，減少了認(rèn)知負(fù)荷，從而使讀者能盡快把握到本書(shū)的精髓，另一方面，這些問(wèn)題也幫助作者輕松地把握著主題的推進(jìn)，最終建構(gòu)清晰流暢的文脈和意脈。接下來(lái)每一章的結(jié)構(gòu)編排也都是如此。

本書(shū)的另一寫(xiě)作特點(diǎn)是概念界定清楚，論述邊界清晰。比如，在給翻譯能力下定義時(shí)，作者通過(guò)對(duì)已有的相關(guān)研究成果做出分析之后指出，“有的定義過(guò)于狹窄，把翻譯能力僅看作是一種‘語(yǔ)言技能’或‘知識(shí)’；有的定義則過(guò)于寬泛，將翻譯能力看作一種‘交際能力’‘專(zhuān)家行為’或‘主觀條件’；有的定義中還出現(xiàn)了循環(huán)，如‘全部知識(shí)、能力和策略的綜合’”。最后在PACTE的實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合《現(xiàn)代漢語(yǔ)》對(duì)“能力”的定義“能勝任某項(xiàng)工作或事物的主觀條件”，作者把翻譯能力定義為“譯者能夠勝任翻譯任務(wù)所必須的潛在的知識(shí)和技能體系。”這樣得出的定義內(nèi)涵清楚，邊界清晰且概括性強(qiáng)，易被讀者認(rèn)同。

正如作者所言，《能力研究》對(duì)基于能力發(fā)展的翻譯本科專(zhuān)業(yè)和翻譯碩士專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和翻譯測(cè)試等問(wèn)題都未能展開(kāi)進(jìn)一步討論；另外，如果能包括職業(yè)翻譯人員，則《能力研究》的結(jié)果會(huì)更具有普遍意義。當(dāng)然，一本專(zhuān)著不可能解決所有問(wèn)題，這兩點(diǎn)局限恰巧為后續(xù)研究提供了方向。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本書(shū)特別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言交際能力”是漢英翻譯能力的核心，抓住了漢譯英翻譯能力的實(shí)質(zhì)并進(jìn)行了實(shí)證研究，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)術(shù)界譯出翻譯能力研究的空白，也使得本專(zhuān)著榮獲2014年北京市第十三屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。其開(kāi)創(chuàng)之功必定會(huì)為漢譯英的理論與實(shí)踐、漢譯英的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起、為中華文化在世界的傳播、中國(guó)的形象建設(shè)乃至世界的和平作出基礎(chǔ)性的貢獻(xiàn)。

注釋?zhuān)?/p>

①PACTE：是西班牙自治大學(xué)“翻譯能力研究小組”的簡(jiǎn)稱(chēng)。PACTE group. Results of the Validation of the PACTE Translation Competence Model: Translation Project and Dynamic Translation Index. In Sharon O’Brien （ed.）. Cognitive Explorations of Translation. London/New York: Continuum，2011:30-56.

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［責(zé)任編輯］：張興

Improving Chinese-English Translation Competence: From Theory to Practice——A Review of AStudyofTranslationCompetencefromChineseintoEnglish

LING Hong1LIU Xiao-feng2
（1.International Business School，Anhui Foreign Languages University，Hefei Anhui 231201；2. School of English and International Studies，Beijing Foreign Studies University，Beijing 100089）

Abstract:In the book A Study of Translation Competence from Chinese into English，the author demonstrates the significance and feasibility of Chinese-English translation competence training，puts forward and puts into practice her training mode，and expounds the principles，content，and methods for the effective development of learners' Chinese-English translation skills. Her work lays the foundation for further researches in the study of translation out of one's mother tongue and fills in a gap which has hitherto existed in translation studies.

Key words:Translation competence；Chinese-English translation competence；Translation out of one's mother tongue；Review

中圖分類(lèi)號(hào)：H315.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-6967（2016）02-073-08

收稿日期：2015-10-20

作者簡(jiǎn)介：凌紅，安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商務(wù)學(xué)院講師；劉曉峰，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院2013級(jí)博士生。