語文教學中培養(yǎng)學生自主探究學習的策略

文/平遠縣田家炳中學　　丘梅婷

語文教學中培養(yǎng)學生自主探究學習的策略

文/平遠縣田家炳中學丘梅婷

教師應積極倡導 “自主、合作、探究的學習方式”的新理念，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探究學習的欲望

1.創(chuàng)設有效問題。探究性學習的關鍵是以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓練程序，讓課堂上每一位學習者都成為研究者。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币虼?，在教學中，教師要善于根據教材內容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性的問題，造成 “心求通而未得”，“口欲言而未能”的教學境界，以引起學生的認知沖突或激起學生的好奇心和求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如：教學《背影》一課，在學生預習的基礎上，教師可創(chuàng)設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫 “背影”呢？為什么要詳寫 “過鐵道買橘子”時的細節(jié)呢？背影”在行文中起什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構思呢？這樣的問題一旦出現，學生的學習情緒就會高漲，思緒也就隨之 “活”了起來。

2.要給學生足夠的思考空間。在教學中，教師不能把問題當作一種形式，為了趕進度，讓學生的閱讀和討論走過場，只給學生二、三分鐘時間閱讀文本，然后就得回答老師設計好的各種問題。且不說這二、三分鐘內學生對文本內容了解多少，更談不上有自己的什么感悟了。因此，我們不僅要給學生足夠的時間閱讀文本，更要確保學生思考、討論的時間讓學生思考問題時更要給以足夠的空間，以便讓學生得出自己獨特的理解和想法。

二、點撥探究方法，培養(yǎng)自主探究學習的能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o學生學習方法尤為重要。一篇課文的標題，是讀者首先接觸到的文本內容，對于語文課堂教學來說，它更是一扇明亮的“窗戶”，推開這扇窗，就有無限的風景相迎，扣住課文的題目，就能抓住課文跳動的 “心”，提升課堂的閱讀成效。如：八年級下冊課文《尋找時傳祥》，讀題后，教師可誘發(fā)學生探究：題目中的“尋找”是什么意思？為什么要 “尋找”？時傳祥有什么樣的人格魅力？文中通過哪些典型事例來表現時傳祥？又如：我在教李白的 《渡荊門送別》一詩時，首先引導學生從題目入手，思考是誰送誰？學生為探尋答案而細讀詩歌，從詩歌的末兩句“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”理解出是故鄉(xiāng)水送詩人。隨后我乘勢追問：水怎么會送？這句話寫出了詩人的什么感情？這是一種什么寫法？你們還能舉出有類似寫法的其它古詩文嗎？這種寫法的特點是什么？有何異曲同工之妙？（學生經過探究發(fā)現，舉出了李白 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的 “我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”和王安石 《書湖陰先生壁》中的 “一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”等詩句，這些句子都用了擬人手法，化靜為動，把山水、明月寫得活潑多情。）這樣步步推進，引導發(fā)現和思考，收到 “牽一發(fā)而動全身”的教學效果?？梢?，從小小的課文標題入手亦能深刻挖掘文章內涵，讓整個教學過程顯得集中而重點凸顯；當我們獨具匠心地讀題、析題、評題之時，無疑加深了學生對課文的理解，使學生拓展了思維的發(fā)展，獲得了審美和情感的享受，提高了課堂教學的效率，起到 “于無聲處聽驚雷”的作用。

三、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)自主探究學習的精神

在教學 《曹劌論戰(zhàn)》時，對“肉食者鄙，未能遠謀”這句話，同學們提出了質疑，有同學認為魯莊公“鄙”，有同學認為魯莊公不“鄙”，面對同學們針鋒相對的觀點，我表揚了他敢于提出不同見解的勇氣后問全體同學：“對于莊公有無遠謀這個問題，來一場辯論如何？”大家一致同意。？其次，可根據課堂實際，進行分組討論、提問，每組同學提出的問題，由全班同學仔細聽并作回答。最后比一比，哪組同學提的問題最好；哪組同學回答得最好。因為學生的提問是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理會激發(fā)其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題。

由于學生的個體差異，教師應允許不同層次學生提出他學習需要的問題，充分愛護和尊重學生的問題意識，讓他們帶著成就感體面地坐下。這樣，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問。

責任編輯邱麗