技能視角下高校教師能力提升與評價(jià)

楊仁付，胡善珍，金成林

（1.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601，2.安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

技能視角下高校教師能力提升與評價(jià)

楊仁付1，胡善珍1，金成林2

（1.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601，2.安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

高校教師技能的提升對于高校院校人才的培養(yǎng)意義重大。本文基于層次分析法模型，整合影響高校實(shí)踐教學(xué)的各種因素并進(jìn)行綜合比較分析，定性與定量分析相結(jié)合，從而構(gòu)建出科學(xué)的高校教師職業(yè)技能考評與提升指標(biāo)體系。

職業(yè)技能；實(shí)踐性教學(xué)；層次分析法

1 研究背景

十八大以來，黨中央高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，相繼召開了職教會議，制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，把職業(yè)教育發(fā)展提升到戰(zhàn)略高度。黨中央提出“一帶一路”宏偉構(gòu)想，以信息化帶動工業(yè)化、促進(jìn)城鎮(zhèn)化。隨著高校院校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，集聚一批高層次創(chuàng)造性人才，建設(shè)一只具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高和職業(yè)技能強(qiáng)的 “雙師型”師資隊(duì)伍，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

2 教師職業(yè)技能提升途徑

職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐技能低下是導(dǎo)致學(xué)生無一技之長的根本原因，大力培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)技能提升主要有以下幾種途徑：參與“國培”與“省培”項(xiàng)目；參加普通高等學(xué)校組織的培訓(xùn)；到企業(yè)學(xué)習(xí)，校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)；到國外進(jìn)行短期培訓(xùn)、交流。上述這些途徑要想取得理想的效果，就必須大力改革目前對學(xué)校、教師的考核與評價(jià)方法，形成不惟學(xué)歷、科研而惟職業(yè)技能的氣氛，朝有利于實(shí)踐性教學(xué)的方向行進(jìn)。

3 教師考核與評價(jià)方法

當(dāng)前，對職業(yè)學(xué)校教師評價(jià)與考核主要集中在教學(xué)和科研上，不重視教師職業(yè)技能的考核，其突出缺點(diǎn)是：輕技能，重科研，不利于技能型人才的培養(yǎng)。教師要爭取得到好的考核評價(jià)效果，就必須寫論文、報(bào)課題，要在說課、微課、慕課等一系列教學(xué)比賽中取得好的成績。誠然，這些措施確實(shí)能提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不夠吻合，對其職業(yè)技能水平并不能實(shí)質(zhì)性的提升。

再一個(gè)就是考核與評價(jià)方法不科學(xué)，評價(jià)方法單一。 目前對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果、科研成果往往是基于一種簡單加權(quán)平均的計(jì)算分值的方法來定量評價(jià)，把教學(xué)、科研等成果換算成一種具體的分?jǐn)?shù)來實(shí)現(xiàn)對教師勝任力的評價(jià)，沒有考慮到教師的職業(yè)技能相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)能力，指標(biāo)體系不合理。因此，要對教師的職業(yè)能力進(jìn)行考核，建立合理的評價(jià)機(jī)制和考核方法。

4 教師職業(yè)能力提升考評指標(biāo)體系構(gòu)建

在深入分析的基礎(chǔ)上，選擇與實(shí)踐性教學(xué)相關(guān)的職業(yè)能力的關(guān)鍵指標(biāo)，基于層次分析法（AHP）對指標(biāo)進(jìn)行處理，確定權(quán)重，簡化評價(jià)步驟。首先，構(gòu)建教師職業(yè)技能考評的層次結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)上述內(nèi)容的分析構(gòu)建目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和措施層。選擇的目標(biāo)層是高校教師職業(yè)能力的提升，其中四個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)：職業(yè)教學(xué)能力C1，跨學(xué)科交叉能力C2，職業(yè)技術(shù)動手能力C3，實(shí)踐性科研能力C4；措施層是根據(jù)訪談以反復(fù)討論，選擇16個(gè)代表性的措施進(jìn)行對比分析。

表1 AHP目標(biāo)層、準(zhǔn)則層及措施層

第二，構(gòu)建矩陣。通過對給出各因素之間的兩兩比較得出A-C判斷矩陣：

Step1：構(gòu)造成對比較矩陣A

表2 成對比較矩陣A

Step2：基于以上研究，構(gòu)建指標(biāo)層對準(zhǔn)則層的判斷矩陣

Step 3：計(jì)算層次單排序的權(quán)向量和一致性檢驗(yàn)：

計(jì)算與準(zhǔn)則層各準(zhǔn)則相關(guān)的判斷矩陣的最大特征值和權(quán)向量。

對于A，可得

故表明A通過了一致性驗(yàn)證。

Step4：層次總排序是指每一個(gè)判斷矩陣各因素針對目標(biāo)層的相對權(quán)重。

各個(gè)方案優(yōu)先程度的排序向量為：)2()3(WWW=

計(jì)算層次總排序權(quán)值和一致性檢驗(yàn)對總目標(biāo)的權(quán)值為：

1P的權(quán)值為0.1257

5 結(jié)論

從各指標(biāo)層的權(quán)重排序來看，職業(yè)技術(shù)動手能力占有很大的比重，同時(shí)實(shí)踐性教學(xué)能力也占據(jù)一定比重。從上述研究來看，為提高教師職業(yè)技能，應(yīng)注重參加社會活動，解決企業(yè)實(shí)際問題能力、參加全國教師職業(yè)技能大賽獲獎以及注重教師自身知識技能提升能力，同時(shí)高校教師實(shí)踐教學(xué)動手能力以及靈活使用多種實(shí)踐教學(xué)手段和方法均有重要意義。本文方法主要是針對教師的職業(yè)能力提升，沒有涉及到綜合考評，職業(yè)能力考評指標(biāo)還存在一定的主觀因素，在后續(xù)的研究中應(yīng)采取專家組多次判斷來進(jìn)一步提高準(zhǔn)確度。另外，把職業(yè)能力考評至于綜合考評之中，得出更加合理的評價(jià)考核方法。

[1]董靜潔. 高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建芻議[J]. 教育探索，2010，09:78-79.

[2]陳德清，鐘燕瑾. 提高高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的研究與探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，02:22-24.

The Improvement and Evaluation of Teachers’ Ability in Vocational Colleges from the perspective of Skills

YANG Ren-fu1， HU Shan-zhen1， JIN Cheng-lin2

(1.Anhui Finance & Trade Vocational College， Hefei Anhui 230601， 2.Anhui Xinhua University， Hefei Anhui 230088)

The improvement of the vocational skills is of importance in the process of talent cultivation in higher vocational college. With the combination of qualitative analysis and quantitative analysis， we aim to establish the scientific evaluation system of vocational skills.

Vocational Skills; Practical Teaching; Analytic Hierarchy Process

B848.2

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.050

1672–7304(2016)05–0101–02

安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)研究項(xiàng)目“基于跨界視域的應(yīng)用型教師教學(xué)能力提升研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號 ：2014zdjy175）。

（責(zé)任編輯：雷 君）

楊仁付（1964-），男，安徽桐城人，副教授，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。