大班綜合活動《小蝌蚪找媽媽》的實施和反思

文 王小玲　葛潔瑋

大班綜合活動《小蝌蚪找媽媽》的實施和反思

文 王小玲葛潔瑋

一、活動背景

本次活動是基于季節(jié)開展的班級主題活動。在我們實施游戲與教學一體化課程內(nèi)容中常常有結(jié)合季節(jié)的主題活動，開展與春天相關(guān)的教育教學活動，旨在讓幼兒通過自身的探索發(fā)現(xiàn)感受大自然的變化、感受萬物的神奇，獲取動植物與環(huán)境的相互關(guān)系的經(jīng)驗。大班語言活動《小蝌蚪找媽媽》這一經(jīng)典的故事內(nèi)容是幼兒感興趣的文學活動為載體，設計“小蝌蚪找媽媽”的棋譜，其棋譜內(nèi)容切合季節(jié)的特點，并以幼兒熟知的故事為背景，截取了其中主要的情節(jié)變?yōu)橛螒虻囊?guī)則，讓幼兒在玩棋過程中激發(fā)幼兒對春天里萬物復蘇的探索欲望，進一步熟知故事的情節(jié)內(nèi)容、感受母子相連之情；同時也豐富了教師開展以春天為主題的教學內(nèi)容，拓展了教師組織主題活動的途徑和方法。

同時我們借助棋譜《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，幫助幼兒了解蝌蚪的生長過程、外形特點，并在班級飼養(yǎng)角開展照料養(yǎng)殖小蝌蚪動物、觀察小蝌蚪生長的活動；學會用簡圖等方式記錄觀察的現(xiàn)象，提高幼兒語言講述、表達等能力；并在玩棋的過程中積累與同伴合作游戲的方法，促進幼兒交往能力和抗挫能力的發(fā)展。

二、活動描述

活動名稱：小蝌蚪找媽媽

活動目標：

1.探索地面棋的玩法，能按照規(guī)則進行游戲。

2.學習合作玩桌面棋和地面棋，體驗與同伴合作游戲的樂趣。

活動準備：

1.熟悉故事“小蝌蚪找媽媽”。

2.幾條地面荷葉棋譜圖、若干和故事情節(jié)配套的動物前進后退標記卡。

3.幾幅桌面棋譜圖“小蝌蚪找媽媽”、幼兒人數(shù)相等的青蛙圖片。

4.“起點”“終點”文字標記卡和前進后退標記卡；大小不等的數(shù)字色子、棋子。

5.背景音樂《小青蛙》。

活動重點：能按照前進、后退的標記規(guī)則玩地面棋游戲。

活動難點：嘗試與同伴合作玩桌面棋和地面棋。

活動過程：

1.集中介紹地面棋場景，引發(fā)幼兒探索地面棋的玩法提問：

①你們玩過棋嗎？這個棋起點在哪兒？終點在哪兒？

②下棋除了有起點和終點，還需要什么？

請個別幼兒示范用色子在地面棋上玩一玩，然后教師提出下地面棋的要求。

2.分散活動進行地面棋游戲

幼兒自主選擇色子嘗試探索地面棋路徑；起點、終點位置及進退標記的規(guī)則。

教師先分散掃描觀察全部幼兒下棋情況然后定點觀察個別幼兒下棋情況。

觀察重點：

①幼兒對起點終點的反應？是否從起點開始下棋的？

②下棋過程中遇到前進、后退的標記規(guī)則幼兒是怎么做的？

③幼兒之間是否具有合作行為？等在地面棋中可能會出現(xiàn)的一些游戲行為。

3.集中分享地面棋游戲的經(jīng)驗、理解地面棋玩法規(guī)則

提問：你們是怎么玩棋的？出發(fā)的地方叫什么？到達的地方叫什么？

接著提問：

①綠箭頭是什么意思？除了綠箭頭標記還發(fā)現(xiàn)什么標記？幼兒回答。

②紅箭頭是什么意思？

接著出示桌面棋譜圖，引導幼兒關(guān)注感知運用所學的規(guī)則進行桌面棋的游戲。

提問：棋譜上面有什么？和剛才玩的地面棋有什么相同的地方？

重點：引導幼兒關(guān)注紅綠箭頭前進后退的標記規(guī)則

4.分散活動進行桌面棋和地面棋游戲

幼兒選擇同伴下棋，教師采用先分散掃描后定點的方法進行觀察，重點觀察幼兒與同伴合作玩桌面棋和地面棋情況。

5.再集中分享合作玩游戲的方法

提問：你和好朋友是怎么玩棋的？

請兩人示范合作的方法，教師引導幼兒關(guān)注兩個人應該怎樣合作玩棋？

6.介紹游戲玩法：《小蝌蚪找媽媽》

提問：下棋游戲除了一個人玩，還可以幾個人玩？

接著介紹游戲玩法和規(guī)則：幼兒分成紅黃藍綠四組，等聽到指令的時候開始下棋，然后跳到終點取回圖片從旁邊跑回來拍下一個小朋友的手，下面的小朋友才能接著從起點開始下棋。最后看哪組小朋友都取回圖片，就算勝利！

①幼兒進行第一次“小蝌蚪找媽媽”游戲。

教師觀察幼兒遵守游戲規(guī)則和幼兒合作情況，然后集中分享，請幼兒示范。

②幼兒進行第二次“小蝌蚪找媽媽”游戲

教師觀察幼兒合作情況，以便幫助幼兒提升新的經(jīng)驗。

三、活動反思

1.對活動設計的反思

在大班幼兒沒有任何下棋經(jīng)驗的情況下，我們以幼兒熟知的故事內(nèi)容為背景，設計“小蝌蚪找媽媽”桌面棋和地面棋棋譜，旨在通過桌面棋和地面棋的開展，讓幼兒體驗與同伴合作游戲的樂趣，提出了此次活動目標。

《幼兒園課程》一書中指出，課程內(nèi)容的選擇必須考慮幼兒的興趣。因此為了讓幼兒在教學中更多地體驗到游戲的樂趣，讓幼兒成為活動的決策者、執(zhí)行者，所以活動一開始就向幼兒介紹游戲的場景，激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學習動機，游戲中幼兒始終保持濃厚的興趣，其興趣支持影響著幼兒的學習行為。因此本活動不同于傳統(tǒng)的以知識技能為主的教育教學活動，它強調(diào)的是游戲與教學的結(jié)合，運用了幼兒熟悉的故事、幼兒樂意玩的下棋游戲，使幼兒在活動中既獲得游戲性體驗，又能夠落實教育目標要求，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌挠變褐鲃訉W習的過程，使幼兒在學習中體驗到游戲的樂趣。

同時環(huán)境創(chuàng)設、材料提供也是開展活動必須考慮的重中之重。本活動能有意識地把教育意圖隱藏在提供的材料中，讓材料告訴幼兒怎么做、做什么，因此方便幼兒主動學習和探索。

2.對教師“教”和幼兒“學”的反思

過程中，教師改變過去一味說，幼兒一味學的現(xiàn)象，而充當環(huán)境的創(chuàng)設者，活動過程中的觀察者、傾聽者、發(fā)問者、解決問題的幫助者，活動中的伙伴……這些都是教師主導作用的發(fā)揮。

《綱要》中無論哪個領(lǐng)域都強調(diào)要讓幼兒有較多的體驗、感受，因此本活動考慮的是如何在幼兒學習的過程中給幼兒更多的體驗、感受的機會。教師不僅僅自己“講”，而且要讓幼兒自主學習。

（此論文案例曾在徐州參加蘇、魯、豫、皖優(yōu)秀教學活動展示）

（江蘇省省級機關(guān)第一幼兒園）