小學低年級數(shù)學個性化作業(yè)布置的教學策略

江蘇省泰州市實驗小學 何 勤

小學低年級數(shù)學個性化作業(yè)布置的教學策略

江蘇省泰州市實驗小學 何 勤

學生的作業(yè)是老師了解孩子學習成果的重要形式之一，也是目前課程改革的重要內(nèi)容體現(xiàn)之一。設計小學低年級比較個性化的作業(yè)，就是老師通過充滿趣味性的教學策略來使學生更好地完成作業(yè)，使課外作業(yè)更加豐富多彩；也讓學生自己積極地完成作業(yè)和復習功課，并且享受不一樣的快樂。事實證明，對于小學生，設計較為個性化的作業(yè)能有效激發(fā)學生的學習動力和潛力，成功實現(xiàn)由老師布置作業(yè)給學生做到學生自己主動完成作業(yè)。

小學；低年級；作業(yè)設計；個性化；對策

小學的課余時間充裕，很多老師幾乎每天都要布置很多課外的作業(yè)，好多作業(yè)中的習題都是一成不變的習題模式，雖然學生也會按時完成，但是，隨著題目越來越乏味，越來越規(guī)律，越來越?jīng)]有層次，低年級的學生就開始出現(xiàn)厭煩心理，甚至抵觸心理。隨著學習負擔的加重和老師的嚴加管教，學生就開始使用各種手段來逃避做課外作業(yè)。比如：前幾次，李子君告訴老師，作業(yè)忘在家里了，沒有帶到學校來；張廣利說作業(yè)本丟在回家的路上了，找不到了；甚至出現(xiàn)像賀強同學直接不動腦筋抄襲其他同學作業(yè)的情況。我想這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，更多的是缺乏對學生的了解和對作業(yè)題目的創(chuàng)意。因此，在現(xiàn)在教育的過程中，教師要著手解決好這方面的問題。

一、設計有趣的作業(yè)題目

老師可以根據(jù)學生的生活布置出比較新穎的作業(yè)題目,這樣會比較貼近學生的課余生活。例如：小明每天都要玩游戲，玩一個小時游戲媽媽會扣掉小明20元，看一小時書媽媽會獎勵小明25元，小明現(xiàn)在沒有錢，小明早上看了3.5小時書，下午玩了0.5小時游戲，請問，現(xiàn)在小明一共有多少錢了？

現(xiàn)在的小學生一放學回家，很多就是打游戲和看電視，老師可以根據(jù)這些出相應的題目，引起學生的注意，比如用現(xiàn)在小學生最愛的動畫片、電視劇、電影、游戲、小吃、電子產(chǎn)品來引起學生的注意，這些與學生課余生活息息相關(guān)的東西更能讓孩子去關(guān)注、去了解。

例如：不同年代的人看一場電影要多少錢？問一問身邊、周圍認識或者不認識的人，看看有什么差別？

爺爺奶奶是怎么說的？

爸爸媽媽是怎么看的？

叔叔阿姨是怎么評價的？

哥哥姐姐告訴你的是什么？

弟弟妹妹看過電影嗎？他們怎么說？

這樣不僅讓學生與不同的人進行溝通，鍛煉了溝通交往能力，又讓學生在生活中學到了不一樣的時代不一樣的物價。

二、將作業(yè)和學生的實際生活結(jié)合起來

蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學最優(yōu)化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業(yè)”而是要“從一道練習作業(yè)中取得最大可能的效果”。為此，作業(yè)設計不應該是成為課堂教學的附屬品，而是學生運用知識進行實踐、拓展、創(chuàng)造的平臺。新課程下的作業(yè)不是單純的識記而是學會創(chuàng)造，不是簡單的重復而是學會實踐運用。

老師可以布置學生把今天學到和不懂的知識說給家長聽，把課堂上有趣的、好玩的事記下來，回家講給父母聽，父母在作業(yè)本上給予相應的反饋。下面便是郭子清同學在學完長度單位后和爸爸完成的一份特殊的作業(yè)：眼睛也是會迷惑人的。

數(shù)學課李老師畫了兩條線段讓我們看看哪一條更長。第一條是橫著放的，第二條是豎著放的。同學們看完之后，有些說第一條長一些，有些同學說第二條長一些。李老師拿出尺子一量，原來兩條線段是一樣長的，都是20厘米。同學們都被眼睛欺騙了，李老師通過這樣的方式告訴同學們看問題不能只是用眼睛看，而要有事實依據(jù)。為什么眼睛騙了大家呢？

郭子清同學帶著這樣的問題回家和爸爸媽媽探討，爸爸媽媽告訴他：眼睛看到的東西不一定是正確的，要用一定的思維去看待問題。

這樣的例子還有很多：正放和倒著放的東西看起來完全不一樣，結(jié)果卻一樣長；看起來大小不同的圖形，比如平行四邊形，豎著看和平著看都是不一樣的，但是確實是同一個圖形；看起來在運動的物體，其實它根本沒動，因為參照物不一樣，物質(zhì)就會呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)。爸爸媽媽告訴郭子清，這都是錯覺，有些真理是需要更多的人去探索的，只要你好好學習，有可能你就是未來的探索家哦。這可把郭子清的學習狀態(tài)弄得高漲了，從此以后上課認真聽講，下課認真完成作業(yè)，學習成績不斷提高。

三、尊重學生之間的差異，體現(xiàn)作業(yè)的不同性和個性

兩千年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，從此因材施教、因地制宜，這讓好多學生自己的個性得到展現(xiàn)。

現(xiàn)在的老師教學往往都是整體教學，整體布置作業(yè)，布置一樣的作業(yè)習題內(nèi)容、一樣的作業(yè)要求，這樣的方式使差生越來越偏離軌道，不能進步；優(yōu)生又不能學到新的知識，拓寬自己的視野。作為老師，我們要正視學生之間的不同，在作業(yè)布置上采取因材施教。建立比較開放式的作業(yè)，讓學生自主選擇適合自己的題目。這樣可以讓學生達到會做的題目都能做對，絕不丟分；不會做的題目認真思考后假如還是不會做，就留著，這樣老師看到有留的題目，就了解學生的學習程度，就能更好地安排學習進度，學生也能愉快地完成作業(yè)。不同的作業(yè)能使學習變得輕松和愉快，能使學生保持極其強烈的好奇心和旺盛的求知欲望，教師應領會教材編排的意圖，找到新舊知識的結(jié)合點，設計有趣的作業(yè)，讓學生在玩中認識知識結(jié)構(gòu)模型。

總之，有個性化的作業(yè)，會使學生更好地去完成作業(yè)，更加成熟地認識到自己的獨特的想法，一道題可以有不一樣的答案，“規(guī)矩是死的，人是活的”，創(chuàng)造更有個性化的作業(yè)是我們每個老師都應該去思考并且實施的，因為這將使同學們更加鞏固知識。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準 [M].北京：北京師范大學出版社，2011.