情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

江蘇省如東縣環(huán)鎮(zhèn)小學(xué) 楊旭東

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

江蘇省如東縣環(huán)鎮(zhèn)小學(xué) 楊旭東

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)中的情境引入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出情境教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)如何解決相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

情境教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

隨著新課改的實(shí)施，教師對(duì)課堂教學(xué)手段及方式進(jìn)行了積極的改革，在改革的過(guò)程中，教師對(duì)于新課改中提出的增加情境教學(xué)在課堂中的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了積極的開(kāi)展。增加教學(xué)中的情境教學(xué)能夠豐富學(xué)生的想象能力，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)教師提供的相應(yīng)情境進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是情境教學(xué)中應(yīng)用較少的學(xué)科，由于其學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，使部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)中的情境設(shè)定存在一定的困難，影響了情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)情境教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)借助一定的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地展開(kāi)想象，提高獨(dú)立性思考的能力。但是，目前情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用卻相對(duì)較差，部分教師在情境教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行很好的提煉，對(duì)學(xué)生的理解能力沒(méi)有進(jìn)行很好的把控，使情境教學(xué)的內(nèi)容脫離了生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)其理解產(chǎn)生了一定的困難。同時(shí)，由于部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中情境教學(xué)內(nèi)容存在形式化，只有在公開(kāi)課或者是教學(xué)評(píng)比中才會(huì)設(shè)定情境教學(xué)內(nèi)容，使情境教學(xué)失去了實(shí)際應(yīng)用的意義。

二、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是根據(jù)新課改的要求在數(shù)學(xué)課堂中加入了情境教學(xué)，但是對(duì)于情境教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定卻只是一帶而過(guò)，學(xué)生不能在情境教學(xué)的環(huán)境中開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的想象及思考。部分教師認(rèn)為情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較困難，因?yàn)閿?shù)學(xué)與語(yǔ)文及英語(yǔ)學(xué)科不同，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是固定化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生的聯(lián)想較少。使小學(xué)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生這樣想法的原因主要是對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，認(rèn)為情境教學(xué)主要是在結(jié)果上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在運(yùn)用的過(guò)程中能夠啟發(fā)學(xué)生的思維想象，增加其思考能力。教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差使其在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用較少且不充分，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.情境教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系較少

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的要求，使部分小學(xué)教師不得不在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入情境教學(xué)。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師設(shè)定的情境教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)生的幫助不大。例如，在小數(shù)數(shù)學(xué)“千米”的教學(xué)過(guò)程中，教師在情境教學(xué)中加入了對(duì)千米學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，利用多媒體播放汽車與動(dòng)車行駛的片段，并在黑板上寫出兩種通訊工具每小時(shí)行駛的千米數(shù)。這樣的情境引入在學(xué)習(xí)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生起到幫助很少，這兩種交通工具雖然學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸，但是行駛距離的概念卻相對(duì)抽象，剛剛學(xué)習(xí)千米單位的學(xué)生會(huì)混淆其認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生以后展開(kāi)更深入的學(xué)習(xí)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的情境教學(xué)引入范圍較廣泛且脫離生活的實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能更好地加入到課堂互動(dòng)中并開(kāi)展獨(dú)立思考，失去了情境教學(xué)設(shè)定的意義。

三、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.提高教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

提高數(shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，首先要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行情境教學(xué)的宣傳，使教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)能夠起到怎樣的推動(dòng)作用。其次，學(xué)校應(yīng)該組織在情境教學(xué)運(yùn)用較好的學(xué)?；蛘甙嗉?jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與參觀，了解情境教學(xué)的開(kāi)展模式，激發(fā)教師在教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)的應(yīng)用。再次，學(xué)校應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展中，增加對(duì)教師情境教學(xué)內(nèi)容的考核，使教師能夠積極在教學(xué)中加入情境教學(xué)的內(nèi)容，并在比賽的過(guò)程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師情境教學(xué)設(shè)定的方法，有利于更好地開(kāi)展情境教學(xué)。最后，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生中開(kāi)展對(duì)教師情境教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)內(nèi)容實(shí)行評(píng)分制，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也可以根據(jù)自身的需求對(duì)情境教學(xué)提出意見(jiàn)。通過(guò)以上內(nèi)容能夠提升數(shù)學(xué)教師運(yùn)用情境教學(xué)的積極性，也增加了學(xué)生與教師之間的溝通與互動(dòng)，使教師在教學(xué)的過(guò)程中更多地了解到學(xué)生的需求，設(shè)定出更好的情境教學(xué)內(nèi)容。

2.增加情境教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系

增加情境教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系能夠使學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該設(shè)定合理的情境教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容變得更加具體與生活化，便于學(xué)生的理解。以“千米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課為例，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中將生活中常見(jiàn)的內(nèi)容設(shè)定成情境，例如，馬路兩邊的路燈之間的距離、綠化帶樹(shù)木之間的距離、學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)度等內(nèi)容設(shè)定成情境教學(xué)的內(nèi)容，將舉例內(nèi)容的圖片利用幻燈片的方式在課堂中放映出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，并根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生列舉出生活中的例子，使學(xué)生能夠在頭腦中運(yùn)用生活中的事物對(duì)千米的單位進(jìn)行衡量，使長(zhǎng)度單位變得具體化。其次，教師在情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，從教材中提取相關(guān)的生活元素，這樣才能設(shè)定出更合理的情境教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

總之，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到了重要的作用，學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)能夠更好地展開(kāi)想象及提高學(xué)習(xí)興趣，更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，教師通過(guò)情境教學(xué)也能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。提高情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用主要應(yīng)該通過(guò)增加教師的情境教學(xué)認(rèn)識(shí)及注重情境教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系兩方面進(jìn)行，通過(guò)提高情境教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣變得越來(lái)越高，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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