“引新”策略成就魅力課堂

江蘇省淮安市深圳路小學(xué) 張蓓蓓

“引新”策略成就魅力課堂

江蘇省淮安市深圳路小學(xué) 張蓓蓓

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程……從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望……，不斷變革教師的教育觀念、駕輕就熟的教學(xué)手段與方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，革新輕車熟練的教學(xué)策略……?！痹趯嵤┧刭|(zhì)教育過程中，課堂教學(xué)是教育的主渠道。具體實施中應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識為載體，優(yōu)化教學(xué)策略，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。本文就課堂教學(xué)中的“引新”策略作點初步的探索。

一、趣味激疑策略

心理學(xué)研究表明，興趣和教學(xué)密切相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。一個人對某一方面的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就會有強(qiáng)烈的求知欲，就會不遺余力地去追求，去探索。對小學(xué)生尤其重要的是把他們引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，為達(dá)到以苦為樂的更高境界，趣味激疑式“開場白”，用新穎的導(dǎo)語可“一語激起千層浪”。

如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，首先可以通過一個簡短詼諧的配樂故事把學(xué)生牢牢地吸引，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，……”學(xué)生在聽了一會后，發(fā)現(xiàn)老師在這個故事里總是在重復(fù)說同樣的幾句話，由此，老師揭示在數(shù)學(xué)王國里，就有一種小數(shù)，這種小數(shù)部分的數(shù)字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，它就是“循環(huán)小數(shù)”。“循環(huán)小數(shù)”這一概念的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，往往不能深刻理解其中個別的詞語，究其原因，一是概念本身比較抽象，二就是教者在方法上不當(dāng)。這樣的開場白，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽故事，接故事中，不僅激發(fā)了興趣，而且還初步感知了“無限”、“不斷”、“重復(fù)“等概念中重點詞的意思。

二、實踐操作策略

教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計操作活動，可以調(diào)動學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺等器官共同參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在感知的過程中接受新的知識。這樣既可使學(xué)生增強(qiáng)對知識的真實可信感，又便于理解新知識。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我首先請小朋友們用8根小棒擺正方形，然后，我要求他們?nèi)杂?根小棒擺出一個一個的三角形，同時讓他們分別用算式表示出擺的過程和結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生觀察前后的算式，發(fā)現(xiàn)第二組的算式都余了2，這時趁機(jī)揭示課題“有余數(shù)的除法”。這樣的安排，也能使學(xué)生認(rèn)識到，“有余數(shù)的除法”來源于實際，學(xué)習(xí)這一新知識，可以幫助解決身邊的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動性和積極性。在學(xué)生積極參與的操作活動中進(jìn)入新課，能夠強(qiáng)有力地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在感知的過程中很快地進(jìn)入探求新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、情境融入策略

學(xué)生樂于學(xué)習(xí)是確保教學(xué)有效的重要因素，也是教學(xué)成功的標(biāo)志。情境的融入是數(shù)學(xué)課堂的一種“氣氛”，它能促使學(xué)生不斷地探索、去思考、去解決問題，并伴隨一種積極的情感體驗。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計一種情境，能夠使學(xué)生感到神秘、好奇、疑惑，點燃起思維火花，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識需要，產(chǎn)生急不可待地想獲得有關(guān)知識或嘗試一下自己能力的愿望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，在教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的“猴王分餅”的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情趣，十分自然地引入新課，促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。

四、游戲反饋策略

游戲一向是小學(xué)生們的一大愛好，從他們一出生，可謂就是在游戲中成長起來的。好的游戲不僅給他們帶來樂趣，而且智力還能得到很好的發(fā)展。一旦融入其中，更會樂此不疲。我們可以充分運用這一特點有效地指導(dǎo)教學(xué)。如教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”，在下課的鈴聲快要響時，我沒有按部就班地給學(xué)生布置作業(yè)，而是以游戲的形式進(jìn)行‘動腦筋離課堂’。要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識到講臺上說一句話，再走出教室。說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)’、‘ 幾是幾的約數(shù)’或‘ 幾能被幾整除’。新穎有趣的“動腦筋離課堂”游戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯誤和個別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一舉多得，靈活巧妙。此教學(xué)過程，學(xué)生已不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界。其間學(xué)生不但掌握了知識，培養(yǎng)了能力，而且使學(xué)生樹立了敢于探索的勇氣和信心。同時，后進(jìn)生也有了強(qiáng)烈的參與意識，在創(chuàng)造的氣氛中，被喚起創(chuàng)造的欲望。

五、巧設(shè)懸念策略

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)對象感到不滿足和疑惑不解而產(chǎn)生的，對大腦皮層有強(qiáng)烈而持久的刺激作用。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)中如果有疑問就會引起學(xué)生的求知欲望，它使你一時猜不透、想不通，丟不開也放不下，從而激起好奇心，產(chǎn)生要探個究竟，弄個明白的沖動。

例如：在教學(xué)“能被2和5整除的數(shù)的特征”之前，我首先向?qū)W生提出：“只要你報出一個數(shù)，我就能知道這個數(shù)能不能被2或5整除。”出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生搶著報較大的數(shù)，力求難住我。當(dāng)我都準(zhǔn)確迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問老師：“為什么你能判斷得又快又準(zhǔn)呢？”很想知道其中的奧妙，從而主動地學(xué)習(xí)能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學(xué)生的潛在的創(chuàng)新意識被激發(fā)起來了。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一個活潑，熱烈，躍躍欲試的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們懷著求知的欲望和愉悅的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識過程中的好奇欲望，探索欲望和競爭欲望，就會使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動為主動，課堂就會充滿朝氣，充滿活力，成就魅力課堂。