數(shù)學課堂合作交流的有效性

江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學　吳遠遠

數(shù)學課堂合作交流的有效性

江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學吳遠遠

作為一線教師，我們時刻努力為學生的“學”營造氛圍、提供空間、搭建平臺、適時指導，為學生的“學”提質(zhì)增值。課堂交流，使學生在獨立思考的前提下，通過彼此交談、傾聽，在分享想法的過程中掌握知識，產(chǎn)生自主探索的情感，發(fā)現(xiàn)自己的價值潛能。課堂交流，作為一種數(shù)學活動，它同實驗、猜想等一樣，將促進教學中的交流互動，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學習的有效性。因此，課堂上合作交流的有效性顯得尤為重要。

一、用興趣激發(fā)交流

案例：《認圖形》

感受“面”從“體”來。

（材料：白紙、印泥、橡皮泥、細鐵絲……）

師：如果我們把其中的一個面畫到紙上，借助老師給你們準備的材料，你能想到哪些辦法呢？

生①：這印泥可以用來蓋章哦。

生②：那可以把這個面粘上印泥，蓋在紙上。

生③：我想把長方體放在紙上，用鉛筆在四周描一描?！?/p>

低年級的孩子自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力。當教師拋出問題后，他們往往表現(xiàn)為自說自話，很難做到針對問題一起思考并解決。心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。因此，筆者給學生準備了多種具有創(chuàng)造性的材料，其中的“印泥”猶如一石激起千層浪，孩子們從談?wù)撚∧嗟挠猛鹃_始，在不經(jīng)意間投入交流。通過合作，孩子們的潛力也得到了極大地發(fā)掘。身為教師，必須首先充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從學生的興趣和角度出發(fā)，盡可能為學生的自主交流創(chuàng)設(shè)良好的條件，讓他們在動態(tài)開放的學習氛圍中自由地探索發(fā)現(xiàn)，大膽地展露自己的想法，真正做到“在參與中體驗，在交流中發(fā)展”。

二、用問題引領(lǐng)交流

案例：《用字母表示數(shù)》

研究乘法算式的簡寫規(guī)則。

視頻：

旁白：這天的早朝上0國王正在聽小不點乘號匯報工作。

乘號：“陛下，因為我和x很相近，許多人總把我們混淆，請陛下想一個對策才行啊?！?/p>

旁白：于是，第二天的早朝上0國王宣布了三條制度：……

師：聽完故事，你覺得乘法算式簡寫有什么要注意的？在小組里交流。

生①：乘號也可以記作小圓點，或不寫。

生②：x×2或2×x都可以記作2·x或2x。

生③：1×b或b×1都記作b?！?/p>

含有字母的乘法算式的簡寫方法，屬于“陳述性知識”，雖然視頻故事的呈現(xiàn)，學生已經(jīng)表現(xiàn)出了極大的興趣，然而一聽而過之后，學生對乘法簡寫規(guī)則的內(nèi)容卻只能在頭腦里留下一些具體的實例，很難形成有條理的概括性的印象，交流只能停留在表面。此時，就需要我們教師“伸出援助之手”了，我們不妨嘗試用問題引領(lǐng)的方式來幫助學生進行有針對性、有深度的交流。

視頻播完后，可以呈現(xiàn)這樣的四個問題：

1.數(shù)和字母相乘，可以怎樣簡寫？

2.字母和1相乘，可以怎樣簡寫？

3.兩個相同的字母相乘，可以怎樣簡寫？

4.兩個不同的字母相乘，可以怎樣簡寫？

（請舉例說明。）

選擇合適的問題是數(shù)學交流的邏輯起點，如果問題缺少足夠的思維空間或不適合學生的思維層次，就會使交流流于形式，失去價值。而創(chuàng)設(shè)一系列有針對性的問題，不僅能引導學生順利地說出對乘法簡寫規(guī)則的理解，更能幫助學生從具體的形象認識上升到抽象的理論層次，充分鍛煉了他們的學習能力，有效地增強了他們的交流意識。

三、用“生成”豐富交流

案例：《圓的認識》

探討用圓規(guī)畫圓的方法。

學生嘗試用圓規(guī)畫圓，教師有選擇地拍攝學生畫圓的視頻、照片。

師：你覺得畫圓的時候哪一步最難？

生：轉(zhuǎn)動最難。

師：畫圓時，圓規(guī)的什么在動，什么不能動？

生①：圓規(guī)的針尖不動，筆尖在動。

出示拍攝的照片、視頻。

師：現(xiàn)在你覺得畫圓時應(yīng)該要注意哪些問題？

小組交流：

生②：我覺得手應(yīng)該捏在圓規(guī)最上面的柄那里，不然轉(zhuǎn)不起來。

生③：我也是這么捏的，可還是不太好轉(zhuǎn)。

生④：密海濤的圓規(guī)好像有點向外斜著旋轉(zhuǎn)的。

師：大家好像找到了畫圓的竅門，下面同桌合作，一人畫，另一人觀察，可以提醒對方注意點?！?/p>

本課中我把學習的主動權(quán)交給了學生，順應(yīng)學生“動手畫”的心理，放手讓其嘗試畫圓后再交流畫圓方法。然而，學生在實踐操作過程中，只能關(guān)注自己，不能通過比較得出自己的成功經(jīng)驗或是失敗教訓。因此，在交流時只能進行“擠牙膏”似的師問生答。

所謂“旁觀者清”，觀看視頻照片后，學生通過觀察他人，審視自己，在交流時很快就找準了切入點，在交流、質(zhì)疑、補充、總結(jié)等過程中，豐富了各自的已知，拓展了思維空間。這種學生積極思考問題，分析問題并嘗試解決問題的情景充盈著課堂，難道不是一次豐富而又高質(zhì)量的課堂交流嗎？

四、用評價提升交流

通常，每節(jié)課的末尾都會有一個交流收獲的環(huán)節(jié)。孩子們交流的往往都是自己的收獲以及心中的疑惑。但對于大孩子，我們不妨增設(shè)一個內(nèi)容，評價一下自己和他人的表現(xiàn)：是否做到了清晰地表達自己的思維，正確運用數(shù)學語言，自信心足；對于他人的發(fā)言，是否做到耐心等待，認真傾聽并給予恰當?shù)脑u價……通過長期的有創(chuàng)見的評價，相信孩子們一定能養(yǎng)成良好的交流習慣，形成自己的交流風格，學會交流，樂于交流，并從交流中獲得成功的體驗。

總之，我們應(yīng)努力讓自己的課堂成為學生盡情交流的樂園，讓合作交流的學習方式發(fā)揮出最大的效應(yīng)！