班級故事：學生寫作的不竭源泉

□俞麗美

班級故事：學生寫作的不竭源泉

□俞麗美

學生是班級故事的創(chuàng)造者，也是班級故事的書寫者。利用班級故事寫作，就如同找到了習作的源泉。在日常教學活動中培養(yǎng)學生的觀察能力，引導他們搜集寫作素材、思辨生活現(xiàn)象、強化記錄意識，聚集校本課程，拓寬思維空間，真正達到“我手寫我心”的創(chuàng)作境界。

班級故事 寫作 觀察

提起寫作，總見一些孩子抓耳撓腮，不知如何下筆，因為生活中豐富多彩的場景已成過眼云煙，孩子發(fā)現(xiàn)不了生活中的故事，甚至為完成習作而胡編亂造，這樣假大空的文章讓人讀來味如嚼蠟。如何讓孩子用心寫真話抒真情呢？有個最佳捷徑就是寫班級故事。因為兒童天生是講故事的天才，他們既是班級故事的創(chuàng)造者，也是班級故事的書寫者。他們樂于將自己的所見所聞所感與大家分享。堅持不懈用“班級故事”說話，能滿足孩子個人成長的需要，也讓孩子在真實記錄中學會說孩子話，在情感宣泄中喜歡上寫作。

一、設計、觀察，讓故事鏡像化

要想寫得精彩，必須做得精彩。鮮活的寫作素材一定來源于學生真實、快樂、豐富的生活。為此，教師若能帶領學生精心組織各項活動，就能讓平淡的日子多些精彩的瞬間，而這很大程度上能緩解學生習作無材料的難題，勾起他們的寫作欲望，達到“我手寫我心”的美好境界。

利用學生向往過節(jié)的心理，我們通過策劃節(jié)日活動，為他們尋到了獨特的寫作素材。開學初，班級里會張貼一張節(jié)日表，小組自行認領后自己設計、自行組織、自由匯報。有時，我們將習作指導穿插在活動后，讓學生在交流分享中梳理出內(nèi)容框架。比如“端午傳情”的活動，學生自行設計“知識競答”“包粽子比賽”“創(chuàng)作廣告語”等不同的體驗環(huán)節(jié)。我及時捕捉不同的鏡頭，并在活動后播放，讓學生講講照片中的故事。很多學生聊到包粽子比賽，請來示范的幾位奶奶成了他們筆下的主角。學生小陳仔細觀察后緊扣動作進行了這樣的描寫：“只見她的雙手像被施了法，靈活得好比那輕盈的小燕子，在箬葉四周盤旋飛舞，一彎，一扭，一轉(zhuǎn)，一繞，一扎，帥氣連貫的動作一氣呵成，沒多長時間，一個‘工藝品’便像變魔術一樣被變了出來，活像個俊俏的小伙兒，一副神氣活現(xiàn)的樣子?！痹倏匆唤M學生學包粽子的照片，這喚起了他們的回憶，流露出包粽子的一波三折：“不是箬葉笑裂了嘴，就是糯米調(diào)皮地溜出來了；明明看著還挺順眼，可繩子系得不牢，粽子散了架；再不，就是手中的作品給人無限的想象空間，原因是什么都不像！”最難能可貴的是，學生在展示粽子時，把情感滲透其間，悟出了包好粽子的秘訣：“包粽子要有足夠的耐心和恒心，熟能生巧是硬道理！”他們及時捕捉端午的濃濃粽香，記錄下過節(jié)的真實體驗，此時的習作就像是在美好的回憶中現(xiàn)場轉(zhuǎn)播，讓每個學生在分享故事中學會用準詞語、寫好波折、融入情感。

有時，利用學生的求勝心理，讓比賽貫穿于活動始終，就能讓他們一氣呵成地書寫故事，而故事后的點評則有助于學生發(fā)現(xiàn)寫作的秘訣。如學生在學雷鋒日進行圖書整理比賽后，我們又將比賽作了延伸——書寫整理圖書的故事，作文要求是真實、具體。在學生眼中，這似乎降低了習作要求，但無形中又激起了他們的習作興趣。當分享習作時，我及時標注學生最出色的地方，讓他們注重動作的傳神、神情的真切、心理的真實。有了好的參照物并作適當修改后，平時習作困難的學生也感慨萬千：“我覺得有些人在新華書店看書，捧了一大疊在閣樓上看，看完拍拍屁股就走多不好哇！哪里拿的該放到哪里去。”之后，讓學生利用星期天進行別的愛心行動，習作方法得到了進一步靈活應用，孩子的愛心故事也變得百花齊放：支付寶獻愛心、教鄰居孩子作文、去福利院看望老人、擦整幢樓的扶梯等。一組組照片的介紹、參與感受的分享、活動插曲的講述，讓孩子們的習作能力在愛心故事的傳遞中進一步提高。

二、發(fā)現(xiàn)、辯論，讓故事深刻化

兒童的世界繽紛多彩，他們有不同的話語體系，時常為點小事爭得面紅耳赤，這些無疑是生活的調(diào)味品。如果我們適時引導學生思考、辯論，鼓勵學生將大小風波寫成文，進而分享點評，同樣能培養(yǎng)童心、激發(fā)童趣、呵護童真，讓“每日觀察”記錄成為每個學生習作能力提升的拐杖。

如五年級那會，學生們迷上了明星TFBOYS和EXO，一個個成了名副其實的追星狂。這不，零花錢全部換成了偶像的貼紙，課余時間他們更是談論得津津樂道。我沒有批評他們，而是出示了一個辯題“追星利大于弊，還是弊大于利”，讓孩子收集好第一手材料，利用辯論會的契機深刻反思。正、反方作了充分準備，在唇槍舌劍展開辯論的同時他們也有了自己的發(fā)現(xiàn)。大家覺得追星可以，但要把握一個度。小章這樣寫道：“自己陷得太深太深，如果這樣下去，換來的將是學習如滑滑梯般地下降。那一刻，拿起練習卷，望著刺眼的分數(shù)，我幡然醒悟：與其羨慕別人，還不如發(fā)展自己，走出追星的旋渦，才能留住童年的美好！”課后，每個同學的習作都有了自己鮮明的觀點，這樣的寫作既訓練了他們的邏輯思維，又提升了寫作的深度。

有了一雙發(fā)現(xiàn)故事的慧眼，同學們漸漸學會思考故事，進而對某些事與人或駁斥，或點評，或共鳴。如體育委員小徐面對隊伍中同學的竊竊私語，想盡辦法堅守崗位，從自我角度把履行職務時的煩惱、與同學交往中的苦衷一股腦兒地倒出來：“小職務有小責任，大職務則有大責任，而我只要把自己那微小的體育委員給做好，那么，我付出的辛苦也值了！”這樣的寫作達到了真情告白的美好境界。再如練操那段時間，幾個同學不約而同地聚焦“做操”話題，字里行間躍動著不同的思考、不同的看法。既有自我的堅守，也有對做操益處的剖析。同學們在隨筆記錄中啟發(fā)了思維，養(yǎng)成了天天記錄的好習慣。小惠這樣寫道：“做操是鍛煉我們的體質(zhì)的，為何我們要站在那里不做呢？在同樣的時間內(nèi)，別人收獲了，而你卻沒有收獲，如果做操你都那樣不認真，那你上課會認真嗎？認真做操，不僅可以鍛煉身體，還可以當成休息放松。一舉兩得的美事，何樂而不為呢？”“每日觀察”活動讓孩子在分享中強化了觀察與記錄的意識，不僅借鑒到了彼此的生花妙筆，還將內(nèi)在的反思轉(zhuǎn)化為良好的習作能力。

三、導圖、提綱，讓故事系列化

習慣的養(yǎng)成需要一個階段的堅持，而養(yǎng)成習作習慣的最好途徑就是分享直抵心靈的系列故事。通過一個個充滿生活味的課程，學生們從一周的故事中貯存寫作素材，在喜怒哀樂的記憶中促發(fā)靈感、汲取力量、茁壯成長。

如針對剪紙課程，記錄前，我宣布要求：每次記錄需對象清晰、指向明確，做好素材的篩選與組合。學生每次習作前都會追問：誰？什么故事？如何呈現(xiàn)？通過導圖分清了故事類別，明確了材料與文章立意之間的對應關系。他們關注群體，誕生了三五成群“拜師學藝”的故事；他們關注個體，誕生了“小老師”的故事，并聚焦于小老師備足功課、直觀示范、耐心指導等事件，使材料更好地體現(xiàn)了習作意圖；他們關注自己，從手忙腳亂、滿懷期待到屢試屢敗、虛心請教，再到恍然大悟，這就誕生了“學習”的故事。見積蓄的作品越來越多，我?guī)ьI學生利用課間在校園內(nèi)進行展示，這又誕生了“宣傳拍賣”的故事。每個學生在剪紙課程中或是寫自己的故事，或是寫他人的故事，或是寫個人的故事，或是寫班級的故事。他們更愿意把這份美好傾注于筆尖，讓一個個故事串聯(lián)起共同的記憶。之后細細品讀，粗心的學生紛紛感嘆：“剪紙可是細致活兒，自己比別人剪得慢，原因是自己平日的粗心，成功可真是來之不易呀?！奔艏堈n程為學生結(jié)構(gòu)化、主題化表達夯實了基礎，提供了支撐，也幫助他們練就了“心靜如水”的氣質(zhì)和耐心細致的品質(zhì)。

又如“一元錢生存挑戰(zhàn)”等自強課程體驗活動，學生們通過給題目“減減肥”明確了最終的落腳點在于“挑戰(zhàn)”，于是，針對挑戰(zhàn)，學生們圍繞團體獻計獻策，誕生了共同挑戰(zhàn)的群體故事；圍繞主動交際，學會書寫自我挑戰(zhàn)的故事；圍繞小組比賽遭遇挫折，誕生艱難挑戰(zhàn)的故事。這就明確了故事構(gòu)思的方向。接著，學生們對材料整理歸類，列成提綱，形成一篇篇社會實踐習作。綜觀習作，有的從成功中總結(jié)經(jīng)驗，有的從失敗中吸取教訓，有的從挫折中改進方法，習作成了人生歷練的記錄，真正把學生的記憶變成群體共享的故事，把流走的過去變成了不變的歷史。如小沈這樣寫道：“其間也學會了很多，都不像是寫作文了，完全都是在吐露心聲?！?/p>

作家祁智曾說，看見什么寫什么，把什么看仔細了寫什么，什么感動了寫什么，寫有意思的，不寫有意義的。利用班級故事寫作，讓學生找到了習作的源頭活水，留下了大大小小的成長腳印。學生們在共同生活的點滴記錄中學會感恩，留意觀察中還原現(xiàn)場，講述故事中練就了讀寫的能力，自然心生求真、向善、愛美的美好愿望。

（江蘇省海門市能仁小學 226100）