創(chuàng)設(shè)有效情境 提高教學(xué)實(shí)效

江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　邵琳琳

創(chuàng)設(shè)有效情境 提高教學(xué)實(shí)效

江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)邵琳琳

創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。在對(duì)情境的作用達(dá)成共識(shí)的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了教師們追求的目標(biāo)。在新的教育理念下，教師已由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，作為當(dāng)代教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)自然快樂的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求。

提及情境教學(xué)，許多教師都不由得聯(lián)想到各種由多媒體支撐的絢麗畫面及與之相伴的娓娓動(dòng)聽的語言。但我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，各種手段一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，仔細(xì)品味，卻沒給學(xué)生留下印跡，教學(xué)效果很不理想。究其原因，是教師在情境創(chuàng)設(shè)中走入了誤區(qū)。在追求課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效的今天，我們不能不對(duì)語文教學(xué)情境的有效性創(chuàng)設(shè)進(jìn)行認(rèn)真思考，使情境教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。

一、以輕松為原則，切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，既可以利用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，以境生情，分散教學(xué)難點(diǎn)；也可以利用活潑可愛的動(dòng)畫形象，聲畫并茂等效果，來刺激學(xué)生的感官，催化啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。實(shí)踐證明，興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，興趣是最好的老師。只有有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)有克服困難，積極主動(dòng)，專心投入的學(xué)習(xí)熱情。

筆者曾聽過一名教師執(zhí)教的《蒲公英》，簡(jiǎn)單的板畫：太陽公公掛在空中，照射著綢帶般的河流，一望無邊的沙漠金光閃閃，幾顆蒲公英的種子在風(fēng)中飄搖。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下戴上蒲公英種子的頭飾，便跟著老師張開想象的翅膀在情境中學(xué)習(xí)起來了。樸實(shí)的板畫、簡(jiǎn)潔的語言便讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入了情境。

二、以生活為背景，適應(yīng)學(xué)生的成長環(huán)境

隨著社會(huì)的發(fā)展和家庭教育的重視，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)而言有所擴(kuò)大。他們已不再滿足于由語言及幻想所構(gòu)成的虛擬世界，他們?cè)絹碓疥P(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的事物，渴求一種真實(shí)。因此，從生活中提取的語文情境更能引起他們的關(guān)注。語文教學(xué)本身就來源于生活，生活中也到處充滿了語文味，教師要開發(fā)生活中的教學(xué)資源，找出生活原型，加以整合，使之成為課堂上的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)。正如蘇霍姆林斯基所說：“體驗(yàn)的快樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”

在另一位教師執(zhí)教的《蘋果里的五角星》一課中，教師讓學(xué)生演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學(xué)生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案，然后又拿兩個(gè)蘋果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學(xué)生看，真切感受。教師將這個(gè)蘊(yùn)藏在生活中的小秘密作為開場(chǎng)白，迅速將學(xué)生帶入課堂教學(xué)中，學(xué)生既熟悉又好奇，一下子融入課堂中來。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之形成了強(qiáng)烈的求知欲。

三、以問題為導(dǎo)線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，讓問題成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，教師所提出的問題必須具有挑戰(zhàn)性，應(yīng)把問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，難易適度，即每一問都能使學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。同時(shí)，教室內(nèi)不應(yīng)有“被遺忘的角落”，提問要面向全體學(xué)生，要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓學(xué)生在探索解決問題的方法過程中，體驗(yàn)語文本身的魅力，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。一個(gè)充滿活力的課堂，應(yīng)該是學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們的個(gè)性、特長得到發(fā)展的課堂。因此教師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，促使學(xué)生進(jìn)入“口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高探究性學(xué)習(xí)的興趣。

一節(jié)語文課，串講串問，已不能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教學(xué)的步伐和時(shí)代發(fā)展的要求。而新課程改革的基本理念則是遵循學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在備課過程中精心設(shè)計(jì)教師的“導(dǎo)”，加強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)”的過程尤為重要。精心設(shè)計(jì)問題，既能架起新舊知識(shí)的橋梁，又有化難為易的作用，還可以起到一石激起千層浪的效果。好的問題可以把課文的脈絡(luò)層次清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更利于其把握文章的內(nèi)容；好的問題可以讓課堂環(huán)環(huán)相扣，生機(jī)勃勃；好的問題更可以讓學(xué)生深入文章的精髓，通過聯(lián)想與想象，品味更深層的滋味。也許，這樣才會(huì)產(chǎn)生一節(jié)不僅看上去“熱鬧”，而且能在問題的討論過程中促進(jìn)學(xué)生思維技能提升的好課。

在教學(xué)《音樂之都維也納》這篇課文的時(shí)候，我抓住了文中莫扎特的雕像圖，做觀察與想象的訓(xùn)練。學(xué)生通過細(xì)致地觀察，展開了豐富的想象，再現(xiàn)了莫扎特的音樂創(chuàng)作畫面：莫扎特似乎還在為我們?nèi)祟愖V寫優(yōu)美的歌曲；他仰望著藍(lán)天，似乎在聆聽著優(yōu)美的旋律；他仿佛看著周圍優(yōu)美的景色，迸發(fā)出靈感，又寫出了一首優(yōu)美的樂曲；這時(shí)候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。這樣的想象有助于學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行理解與感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象說話能力。

一個(gè)有效的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠?qū)⒖菰锏恼Z文問題轉(zhuǎn)化為符合兒童心理特征的“有趣”問題；能夠密切教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文；能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，而且簡(jiǎn)潔實(shí)用，易于操作，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。