凸顯現(xiàn)實質(zhì)感 再現(xiàn)數(shù)學(xué)情境

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué) 史公鑫

凸顯現(xiàn)實質(zhì)感 再現(xiàn)數(shù)學(xué)情境

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué) 史公鑫

小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要注重的是讓學(xué)生融入課堂之中，在課堂中進行學(xué)習(xí)，從而提升自己的思維能力。還需要注意的是讓學(xué)生從小的時候就明白什么是數(shù)學(xué)，從而數(shù)學(xué)有什么價值，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時依然保持著非常高的積極性。那么就需要在小學(xué)階段讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實質(zhì)感，數(shù)學(xué)的實質(zhì)感就是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的存在，明白數(shù)學(xué)的價值，在情境教學(xué)中再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的存在才能逐漸對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。

一、利用概念比較，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題情境

概念教學(xué)在小學(xué)階段極其重要，也是教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會問數(shù)學(xué)有什么價值？數(shù)學(xué)知識有什么用？這些問題無法用幾句話來解釋，解釋了這個年紀的學(xué)生也不能夠聽的很明白，但是教師如果將數(shù)學(xué)變的實質(zhì)化，數(shù)學(xué)前后知識之間顯得非常的連貫，概念之間進行比較分析，那么學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)的存在，對于學(xué)習(xí)的知識感到有用。因此教師在教學(xué)時可以采用概念的比較進行教學(xué)，這樣的比較教學(xué)可以讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)非常緊密，之前學(xué)習(xí)的知識不是沒有用的，而是為了以后做鋪墊的。小學(xué)中有些概念是比較難的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時會出現(xiàn)阻礙，因此教師在教學(xué)時采用概念比較可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙。例如教學(xué)小括號知識點，在概念引導(dǎo)時就可以這樣進行理解：創(chuàng)設(shè)一個生活情境：“一輛車上午行了3小時,下午行了3小時,每小時行20千米,試問這輛車這一天共行多少千米?學(xué)生列出了式子是這樣的：“20×3+3=63”。這樣的結(jié)果顯然是不對的，學(xué)生思路是正確的，但是在列式時就出現(xiàn)了問題，學(xué)生在3與3前后應(yīng)該加上一個括號，括號加入之后就可以先計算加減了，這樣的理解符合學(xué)生的正常思考路線，學(xué)生理解起來非常容易。

二、利用知識連接點，創(chuàng)設(shè)問題探究情境

知識點之間的連接可以作為一個問題情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識點時沒有什么銜接，可能會導(dǎo)致前后知識出現(xiàn)斷層，前面知識學(xué)習(xí)了一會又忘了。新舊知識之間進行銜接，創(chuàng)設(shè)一個沖突，可以吸引學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)“三角形面積計算”時，教師可以采用情境教學(xué)，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)知識的存在?！皩W(xué)生們，以前在學(xué)習(xí)平行四邊形的時候，還記得轉(zhuǎn)化成長方形來推理的么？這樣的推理方法是不是很好用呢？今天我們還要學(xué)習(xí)同樣的知識，那么你們今天能否將三角形的面積公式推理出來呢？”學(xué)生在進行自己計算時，結(jié)合之前的知識進行推理，但是之前知識與現(xiàn)在又有所不同，那么就會有沖突，學(xué)生就可以進入探索狀態(tài)。學(xué)生結(jié)合生活的情境去理解面積計算，能夠感受到數(shù)學(xué)的實質(zhì)感。又比如在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法計算時，教師可以讓學(xué)生從加法的角度進行考慮，這樣的教學(xué)是為了讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)知識的形成過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時，對于數(shù)學(xué)會逐漸形成一個概念，不會顯得非常迷茫，在情境中將數(shù)學(xué)知識再現(xiàn)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有了一個初步的概念；學(xué)習(xí)的過程也就不顯得枯燥了。

三、開展操作活動，創(chuàng)設(shè)問題探究情境

著名的心理學(xué)家斯金納經(jīng)典條件操作理論認為，個體在操作活動中可以感受問題的實質(zhì)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該結(jié)合活動進行教學(xué)。學(xué)生對于許多知識都已經(jīng)理解了，在實踐中才可以進行進一步的深化教學(xué)。操作對于學(xué)生而言比理論教學(xué)更加富有吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識會感到無趣，但是動手操作時，學(xué)生就會顯出兒童的本性，非?；钴S而且有興趣。小學(xué)中最好的教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，而小學(xué)學(xué)生本身的思維有著一定的限制，那么就要求老師進行調(diào)節(jié)了，教師作為指引者，幫助學(xué)生去開展一系列的活動，讓學(xué)生在活動中進行學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生更好的融入活動中呢？可以通過設(shè)置情境的方式進行學(xué)習(xí)，老師設(shè)置一系列的問題，然后讓學(xué)生自己去動手操作。比如在教學(xué)“角的初步認識”時，學(xué)生對于角的認識自然是有的，但是學(xué)生并不全面的認識到角的概念，那么就可以讓學(xué)生自己去收集各種各樣的角的實物，然后觀察這些角有什么特點？是否大小不一樣但是角度是一樣的？這就是性質(zhì)的探索了。學(xué)生探索中學(xué)習(xí)并掌握的知識更穩(wěn)固，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會出現(xiàn)各種各樣的問題，探索解決問題過程中，學(xué)生會不斷地樹立自信，有助于學(xué)生形成健康性格。

四、制造懸念問題，創(chuàng)設(shè)問題誘因情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果全部是教師來講解問題學(xué)生聽講，那么課堂的效率可能不是非常高，因為學(xué)生聽講的注意力遠遠沒有自己投入問題中高，而且學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)也沒有自己去解決問題快。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識如果是簡單的，那么教師可以講解，讓學(xué)生直接接受，但學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)時感到枯燥，正是因為學(xué)生對于這些知識沒有一個概念，直接是教師進行講解教學(xué)。教師如果在課堂中進行懸念的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己去探索問題，這樣可以將問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的思考。小學(xué)生對于許多的事物都是感興趣的，對于一個神秘未知的內(nèi)容，學(xué)生的興趣就更加濃厚了。比如在教學(xué)“分數(shù)”相關(guān)的小數(shù)變化，教師可以這樣問學(xué)生：“你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了分數(shù)，那你們知道哪些分數(shù)可以變換成小數(shù)嗎？你們能不能一下就將分數(shù)識別出來呢？對于初步學(xué)習(xí)的學(xué)生而言有些不太相信，那么教師可以找一些同學(xué)來現(xiàn)場進行測試。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師可以很快地判斷，會感覺非常的驚奇。學(xué)生的好奇心被激發(fā)，那么學(xué)生的情感就已經(jīng)融入到課堂中了，學(xué)生對于課堂的興趣逐漸提升。

總之，在教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，體會數(shù)學(xué)的實質(zhì)性、存在感。教師要用好教材，從中找出與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，據(jù)此去創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)習(xí)興趣會不斷提升，當(dāng)然，老師也可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生在實踐操作中提升自己能力。