創(chuàng)設(shè)愉悅情境 促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

江蘇省泰興市大生小學(xué) 奚勇虎

創(chuàng)設(shè)愉悅情境 促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

江蘇省泰興市大生小學(xué) 奚勇虎

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生打開數(shù)學(xué)知識大門的金鑰匙，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。那么，在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)愉悅情境，促進學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)呢？

一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。”因此，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如我在教學(xué)《圓柱的認識》時，課前布置學(xué)生搜集形如長方體、正方體、圓柱體的生活實物，如酒盒子、化妝品盒、魔方、茶葉盒等。讓學(xué)生說出它們的名稱，并說說長方體、正方體的特征（結(jié)合實物觀察演示說明）。學(xué)生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數(shù)學(xué)知識去看待生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生倍感數(shù)學(xué)的情趣，一個個不但會說，而且樂于上臺演示述說，以展現(xiàn)自我，課堂氣氛活躍。這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，其一讓學(xué)生能初步意識到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密相連，我們應(yīng)學(xué)會在生活中捉煉數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去看待生活；其二讓學(xué)生將認識長方體、正方體的特征的方法（從“點”、“線”、“面”三方面入手）遷移到對圓柱特征的認識活動中來。當(dāng)教師出示圓柱實物時，學(xué)生的思維便會自然延伸到探究認識圓柱的特征，因為有了前面的鋪墊遷移，學(xué)生就能主動地開展觀察、操作，交流等有效的自主探究學(xué)習(xí)活動。在活動的過程中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們的好學(xué)情感是積極的、主動的。

二、重組教材，創(chuàng)設(shè)探究情景

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，要站在發(fā)展學(xué)生思維的高度上，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的問題，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，自己去探究、發(fā)現(xiàn)，并在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在體驗“再創(chuàng)造”中主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。例如在教學(xué)《年、月、日》時，我首先讓學(xué)生回家調(diào)查爸爸媽媽及自己的生日，上課時借助詢問生日加深已有“年、月、日”的時間概念，繼而又問學(xué)生：“你已經(jīng)知道哪些有關(guān)時間的知識？”這時學(xué)生都充滿著因已有知識所帶的喜悅，競相舉手說：“一年有12個月。”“一年有365天。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天?！薄@時我忙表揚他們：“你們真了不起，知道得這么多。不過你們知道的知識雖然多，但很零碎，不夠完整，這節(jié)課我們就來將這些知識系統(tǒng)地整理整理。同學(xué)們有不明白的問題也可以提出來，我們共同學(xué)習(xí)?！崩蠋熢捯魟偮洌阌袑W(xué)生說：“為什么有時候一年有365天，有時一年有366天呢？”“為什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面對學(xué)生提出的問題，我在贊賞的同時及時分發(fā)年歷卡（不同年份的），組織學(xué)生小組合作、自主探究這些問題。這樣的設(shè)計從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)進行導(dǎo)入，學(xué)生思維不但被已有知識所激活，而且能借助已有知識所帶來的自信提出問題。教師適時構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺——分發(fā)不同年份年歷卡，開展小組合作觀察、探究活動。在活動的過程中，讓學(xué)生去交流知識、解決問題、獲取知識、歸納整理知識，讓學(xué)生切實地參與了知識的形成過程，也充分體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一新的教學(xué)理念。

三、建構(gòu)空間，創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)認為，有意義的學(xué)習(xí)并非是簡單的被動接受過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造能力。

例如在復(fù)習(xí)《分數(shù)乘除法應(yīng)用題》時，我首先對本班圖書角的書作了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)圖書角有作文書36本，故事書48本，科幻書12本。我用文字片張貼了這組信息，讓學(xué)生開展想象，看到這組信息，你會想到什么？這時學(xué)生思維活躍，紛紛舉手回答：

（1）作文書是故事書的幾分之幾？

（2）故事書是作文書的幾分之幾？

（3）故事書與作文書的比是多少？

（4）故事書是圖書總數(shù)的幾分之幾？

（5）作文書與圖書總數(shù)的比是多少

（6）科幻書與故事書的比是多少？……

學(xué)生經(jīng)過思考能想到許多，我將學(xué)生想到的全部用文字片顯示出來，在學(xué)生眾說紛紜，思維處于最活躍處，提出要求：讓學(xué)生任選2或3個條件，然后添加一個問題，編一道分數(shù)應(yīng)用題，用自己喜歡的方法將之解答出來。比一比看誰編得多。這樣的復(fù)習(xí)我認為既聯(lián)系了生活實際創(chuàng)設(shè)了問題情境，為學(xué)生建構(gòu)了學(xué)習(xí)的空間，又照顧了學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生在不同層次上能得到不同的發(fā)展，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和處理信息的能力。

誠然，仁者見仁，智者見智，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，教學(xué)中還有待不斷探索、嘗試。