優(yōu)化課堂點評　提升展示價值

■ 石家莊市第九中學 孫成林

優(yōu)化課堂點評提升展示價值

■ 石家莊市第九中學 孫成林

課堂點評是現代教學的重要組成部分，指的是在課堂教學過程中，在學生實施了回答、講述、表演等展示行為之后，教師做出的針對性的、公開的點撥和評價，是一種信息反饋形式。課堂點評的教學功能，除了指導和幫助展示者獲的準確的認知外，還能夠讓全體同學學習和借鑒。尤其重要的是，公開的點評對全體學生的后續(xù)學習具有導向性、激勵性和啟發(fā)性。因此，藝術化的課堂點評不僅是及時反饋、推進課堂教學的關鍵，更是調動學生興趣、發(fā)揮學生主觀能動性的一個重要方面；而缺乏課堂點評或課堂點評失當，就會讓展示活動的效果大打折扣。

然而，在教學中我們發(fā)現，教師的點評還時有不盡人意之處：有“差不多”“基本對”等模棱兩可的點評；也有“答對了”“回答正確”等重結論輕思維的點評；還有“你真棒”“太好了”“你太厲害了”等虛假賞識的點評，甚至有的老師用給小組加分來完全取代課堂點評。這些問題的出現，很大程度上是教師對課堂點評的角度和內容挖掘不夠，因而不能快速、準確地找到恰當的切入點。那么，教師應如何做好課堂點評呢？

一、注重點評對象的多樣性

即使是處于同一班級的學生，由于他們的家庭背景、知識水平、生活經驗等存在差異，使得他們在解決問題時思維的深度和理解的寬度也不盡相同，這就要求教師從各個層次、各個角度對學生進行點評。點評過程應以指導、激勵、教育為主，促使學生揚長避短向著全面發(fā)展的目標努力。對于優(yōu)秀的學生，如果給予過多的表揚往往會掩蓋他們的問題和缺點；只需通過手勢、微笑等態(tài)勢語言表揚他們，甚至提出更高的要求，就可以了。例如，學習委員是數學學習的尖子生，平時難的問題大多都是他回答，在點評他的過程中，點頭，微笑或為之鼓掌，都不失為有效的表揚方式。這種贊許不僅讓學生心里充滿自信，還能避免學生驕傲自滿。而對于中等生和學困生，教師要及時發(fā)現和肯定他們的進步和閃光點，培養(yǎng)學生的自信心。

二、注重點評方式的多樣性

即時評價，指在教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。在課堂上，學生展示過程中的一個眼神、一個體態(tài)、一個措辭、一種語調、一種方法和一個思想，都可以作為教師點評的切入點。課堂點評的時機稍縱即逝，課堂點評的時間也是見縫插針，所以課堂點評必須及時、精煉、準確和一語中的。這就要求教師能夠敏銳地發(fā)現學生展示過程中在表現、知識、思維、能力和情感等方面的閃光點，通過教師優(yōu)選的、優(yōu)化的課堂點評，以期實現“點評一個點，啟發(fā)一類事；評價一個人，激勵一個班”的目的。

延緩評價。在點評學生時，教師不僅需要用到即時評價，延緩評價也是必不可少的。延緩評價，是指在課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生“暢所欲言”，然后選擇恰當的時機說出自己的見解和主張，或者當學生的課后作業(yè)或學業(yè)考試評價結果不高時，暫不將其作為評價成績，待學生成績提高后再進行評價。

三、注重點評內容的多樣性

點評學生的表現。展示過程中學生的表現是師生最容易直接感受到的，所以也就成為最常見的點評角度。在學生的展示中，教師除了可以對學生的語言、神態(tài)、體態(tài)進行點評，也可以對展示內容的準確性、條理性和邏輯性進行印象性、概括性的點評，還可以對展示行為的感染力和美觀性進行點評。常用于點評學生表現的例句如下：

展示的準確性：XX同學的回答很準確，是＊＊，請同學們注意！

展示的條理性：XX同學的表述條理很清楚，先＊＊，之后＊＊，最后＊＊。

展示的感染力：XX同學的聲音很動聽（渾厚、甜美），語調抑揚頓挫。

展示的美觀性：XX同學的板書很工整、字也很美觀。

點評學生的知識。點評知識，常常是課堂點評最主要的內容。教師不僅僅可以點評知識的正確性，更應該在適當時機點評學生知識的熟練度、靈活性、系統(tǒng)性和深刻性。常用于點評學生知識的例句如下：

知識的正確性：XX同學的回答（講解）是完全正確的，沒有失誤。

知識的熟練度：XX同學對這部分知識掌握得很熟練。

知識的靈活性：XX同學能靈活運用這些知識解決問題，記得很牢固；你用以前學過的知識解決了今天的難題，說明你做到了活學活用。

知識的系統(tǒng)性：XX同學能順利解答這類綜合題，說明他的基礎知識很系統(tǒng)。

知識的深刻性：XX同學對這些較難的知識理解得很透徹、很深刻。

點評學生的思維。學生的所有展示行為都是思維的結果，相對于點評學生的知識而言，點評思維過程、思維方法、思維特點對全體學生具有更強的啟發(fā)性。教師可以點評學生思維的有序性、敏捷性、邏輯性和多樣性。常用于點評學生思維的例句如下：

思維的有序性：XX同學的思路由易到難、由簡到繁，縝密有序；XX同學的分析很完整、精彩，尤其可貴的是條理性很清楚，值得大家學習！

思維的敏捷性：XX同學反應很快，他是最先發(fā)現＊＊＊的同學；你的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果；“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題很有價值，看來你的思維很活躍。

思維的邏輯性：XX同學的回答采用的是＊＊的思路，邏輯性很強。

思維的多樣性：XX同學的思考過程中用到了＊＊和＊＊的學科思想方法，思路很開闊。

點評學生的能力。在學生的展示行為中，能夠體現出來的不僅僅是學生的語言表達能力，透過表達的內容，還可以透視學生的記憶能力、交流能力、合作能力、創(chuàng)新能力、綜合能力等。常用于點評學生能力的例句如下：

表達能力：XX同學表達能力很強，語速適中、條理清楚；你表達得這么清晰流暢、深入淺出、真棒；你的表達特別清楚，讓大家一聽就明白了！

記憶能力：這位同學記得準確，所以表達得也很清楚。

交流能力：在解決問題的過程中，你們小組同學之間互相取長補短，交流得很好。

合作能力：這么快得到答案，是你們組團結合作的結果；這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而欣喜！

創(chuàng)新能力：XX同學的想法很獨到，老師以前教過的幾屆學生中很少有人想到這一點。

創(chuàng)造力：你的想法很獨特，老師佩服你；你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特別欣賞你這一點。

綜合能力：XX同學善于發(fā)現問題、分析問題、解決問題，思路靈活、開闊。

點評學生的情感。情感目標一直是課堂教學目標的重要組成部分，在新一輪基礎教育課程改革中，情感目標被分解、細化為情感、態(tài)度、價值觀三個層面，且分別賦予了豐富的內涵。學生在展示過程中表現出來的所有積極的情感，都可以作為教師點評的切入點。常用于點評學生情感的例句如下：

主動：你能第一個主動地舉手，老師為你的勇敢而高興；你們小組在完成規(guī)定任務后，又主動探究了下一個問題，十分值得表揚。

努力：通過你的努力，最后終于把問題解決了，祝賀你！

樂學：“有納才能吐”，有積累才能夠表達，看得出你的課外閱讀很廣泛；你的回答，大大地超出了課本的范圍，反映了你平時學習的積極性很高，且有強烈的求知欲望。

堅韌：你們在解決這個問題時碰到困難卻沒有退縮，所以勝利一定會屬于你們；堅持到底就是勝利，別泄氣，還有機會等著你！

助人：你不但自己完成得很好，還能幫助你的同桌，很好！

愛國：在你的語氣和語調中，凝結著你對祖國的熱愛，我們都被你感動了。

感恩：你的故事中的幾個細節(jié)，表現出了你對父母的感恩和摯愛，值得大家學習。

崇敬：聽你的朗讀是一種享受，我感受到了你對主人公的崇敬之情。