在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中構(gòu)建

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在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中構(gòu)建

江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校姜楓

眾所周知，數(shù)學(xué)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力之一，在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)處于數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)階段，換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但于小學(xué)生而言卻仍然具有一定的難度。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生們通過教學(xué)情境收獲更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，并提高自身數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；數(shù)學(xué)體驗(yàn)；能力培養(yǎng)

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)情境就是指教師在教學(xué)過程中為了收獲良好的教學(xué)效果而創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)環(huán)境，并通過引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)情境中來全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。顯然，相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境的數(shù)學(xué)課堂更具活力，也更能夠吸引學(xué)生們的注意力，并且能夠在一定程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中卻并未有效地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，非但沒有取得期望中的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，反而進(jìn)一步降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，教師在實(shí)際教學(xué)中該如何更有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？就筆者而言，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中一定要注重情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，即讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)情境中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從數(shù)學(xué)體驗(yàn)中促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際性原則，即教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情與欲望，還要與實(shí)際教材內(nèi)容相符且與實(shí)際生活相貼近，如此才能在強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。在本文中，筆者便結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境的幾點(diǎn)策略。

一、注重教學(xué)情境與生活實(shí)際的貼合，豐富學(xué)生們的生活體驗(yàn)

數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，這點(diǎn)毫無疑義。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際生活著手，尋找數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的生活化素材，從而引導(dǎo)學(xué)生們從生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并豐富自身的生活體驗(yàn)。此外，教師還可以在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活問題的模擬情境，并鼓勵(lì)學(xué)生們參與到情境模擬之中，從而形象生動(dòng)地將生活實(shí)際問題展現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中“面積”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生們觀察自己身邊的桌椅、黑板等物體，接著，筆者便問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們覺得桌子、椅子、黑板以及講臺(tái)，哪個(gè)物體的面積大一些呀？”“我覺得黑板的面積最大?！币晃粚W(xué)生首先站起來回答道?！澳闶侨绾沃赖哪?？”筆者又接著問道。“估算呀，我覺得就是黑板大。”這位學(xué)生繼續(xù)回答道。筆者點(diǎn)點(diǎn)頭接著說道：“嗯，估算是可以大概估計(jì)物體面積的大小，但是要想真正驗(yàn)證物體的大小，我們還需要進(jìn)一步的測(cè)量哦，你們知道如何去測(cè)量一個(gè)物體的面積嗎？顯然，在這一過程中，筆者借助一系列問題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與實(shí)際生活相貼近的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，同時(shí)循序善誘地引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)情境中，進(jìn)而導(dǎo)出新知識(shí)并吸引了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、注重創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力

近年來，素質(zhì)教學(xué)理念不斷深入人心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中亦如此。因此，教師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)要注重教學(xué)創(chuàng)新，即創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型的教學(xué)情境，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師可以通過提出一個(gè)開放型的數(shù)學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們自主探究相應(yīng)的開放型問題，并調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在提升自身的自主探究能力的同時(shí)培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角——集合這一內(nèi)容時(shí)，首先，筆者講解了有關(guān)集合的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，如集合的定義、性質(zhì)等，接著筆者再結(jié)合多媒體展示了一些動(dòng)物的圖片，其中包括雞、鴨、魚、雄鷹、燕子、烏龜?shù)?，并將學(xué)生們分為若干個(gè)小組進(jìn)行自主探究這些動(dòng)物的分類方法。其中有個(gè)小組是將這些動(dòng)物中會(huì)游泳的分為一類，而將會(huì)飛翔的分為一類，另一個(gè)小組則是將這些動(dòng)物分為哺乳動(dòng)物和非哺乳動(dòng)物，等等，學(xué)生們的分類方法不盡相同，但卻各有特點(diǎn)。最后，筆者便對(duì)學(xué)生們的這些分類方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？梢?，開放性的問題式情境有利于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。此外，在這個(gè)分組探究的過程中，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以豐富，同時(shí)，自身的數(shù)學(xué)知識(shí)框架也得以補(bǔ)充和完善。

三、注重教學(xué)情境與學(xué)生能力的契合度，有針對(duì)性地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

眾所周知，不同年齡段的小學(xué)生的興趣愛好以及自身能力皆不盡相同。因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)充分注重教學(xué)情境與學(xué)生特點(diǎn)的契合度，即創(chuàng)設(shè)與學(xué)生能力、興趣相符的教學(xué)情境，從而最大限度地豐富學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。那么，教師在實(shí)際教學(xué)中該如何更好地使教學(xué)情境與學(xué)生能力相契合呢？例如，在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師可以選擇一些兒歌或者動(dòng)畫片來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，教師則可以創(chuàng)設(shè)一些自主探究、合作交流的數(shù)學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，筆者曾經(jīng)在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中“100以內(nèi)的加法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，則設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)課堂小游戲：在卡片上寫上100以內(nèi)的加法運(yùn)算式，如25+61，并讓學(xué)生們猜答案，若正確，則有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；若錯(cuò)誤，則會(huì)有相應(yīng)的懲罰。如此一來，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍被充分活躍，學(xué)生們的參與興致高漲，可見，低年級(jí)學(xué)生在這樣一個(gè)趣味的課堂小游戲的教學(xué)情境中豐富了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促進(jìn)豐富學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)情境中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)的過程中完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，并提升數(shù)學(xué)能力。

［1］楊寧.如何有效地創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)情境［J］.教育學(xué)，2013.

［2］陳思瑩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)［J］.教育學(xué)，2011.