小學數(shù)學研究性學習教學的實踐與思考

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 梁風雷

小學數(shù)學研究性學習教學的實踐與思考

江蘇省濱?？h東坎實驗小學 梁風雷

在傳統(tǒng)教學中，教師重灌輸輕探究、重結(jié)論輕過程，剝奪了學生自主思考、自主探索的機會。在研究性學習中，教師要搭建數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學生將數(shù)學知識應用于實際生活。本文主要闡述了小學數(shù)學研究性學習的原則以及研究性學習的教學策略。

小學數(shù)學；研究性學習；實踐

縱觀我們的基礎(chǔ)教育，沒有要求學生完整地做事，而讓學生專注完成其中的細節(jié)——熟記教材中的考試內(nèi)容，忽略了學生動手操作的過程，學生感受不到成功，也體驗不到失敗。他們被剝奪了自主參與、自主思考、自主探索的權(quán)利，完全置身于教師的支配之中，因而認為書本是枯燥的，學到的只是脫離生活實際的抽象理論。在研究性學習中，學生是學習活動的實踐者，在經(jīng)歷思考、選擇中獲得真實的體驗，能尋求失敗的原因，克服各種各樣的困難。

一、小學數(shù)學研究性學習的原則

1.啟發(fā)性

小學生生活經(jīng)驗較少，對新鮮事物充滿好奇，思考問題的方式與成人有很大的區(qū)別，教師要調(diào)動學生的積極性、主動性，挖掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導他們接觸現(xiàn)實生活，以呵護他們的好奇心，讓他們主動地探索。

2.參與性

傳統(tǒng)的應試模式下，學生被置于被動接受的狀況，他們的思維被限制。在研究性學習中，教師不僅要關(guān)注學生基本數(shù)學知識、基本運算能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學生應用數(shù)學知識的過程，讓他們借助于自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好來獲取知識、培養(yǎng)能力。

3.實踐性

教師要引領(lǐng)學生參與活動的過程，將理論運用到現(xiàn)實生活之中，感受到活生生的數(shù)學知識。教師組織學生練習、參與實驗活動，將時間、空間讓給學生，給學生留有思考的時間，為學生提供運用知識解決實際問題的機會，讓數(shù)學知識在生活中得到延伸。

4.有序性

教師要遵循小學生的認知規(guī)律，結(jié)合數(shù)學學科特點，教師要鉆研教學內(nèi)容，分析知識點間的銜接關(guān)系，研究性學習的內(nèi)容要由易到難，由近及遠，由已知向未知探索，才能制定切實有效的策略。

二、研究性學習的教學策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處焺?chuàng)設(shè)問題情境，要能引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生處于憤悱的狀態(tài)，幫助學生開啟思維，全身心地投入其中開展探究活動。如在《圓的認識》教學中，教者會向?qū)W生介紹圓規(guī)的構(gòu)造，學會圓規(guī)畫圖的方法，并通過嘗試畫圓理解定點、定長等知識點，促進學生對圓心、半徑、直徑及圓的特征的理解。筆者在教學中設(shè)計問題如下：“你能結(jié)合你的畫圓體會，為圓規(guī)設(shè)計一份使用說明書嗎？學生面對這一挑戰(zhàn)，會產(chǎn)生強烈的學習欲望，他們會琢磨如何畫好圓，在一次次的嘗試、猜測、驗證、判斷、歸納中，他們自然地掌握了畫圓的步驟，從而能設(shè)計出圓規(guī)的使用說明書。教者的設(shè)計更具探索性，能抓住學生的興趣點，避免了學生注意力集中時間短，學習抓不住重點，讓學生在主動操作、分析問題中掌握操作技能。

又如在《平年和閏年》教學中，教者讓學生觀察1993-2004年月歷，看看哪年是閏年，學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)1996年、2000年、2004年是閏年，教者適時追問：“它們之間相差了多少？并依此推算，下一個閏年是哪一年？今年是平年還是閏年？”教者的提問激發(fā)了學生的問題意識，他們會提出“為什么會有平年和閏年之分”的問題，教者呈現(xiàn)“閏年的由來”，引導學生發(fā)現(xiàn)這些閏年與4的關(guān)系，并用年份除以4，看有沒有余數(shù)……教者適機引導，引發(fā)學生的探究興趣，讓學生去主動發(fā)現(xiàn)閏年的規(guī)律。

2.適度引導，滲透數(shù)學思想方法

“授人以魚，不如授人以漁。”小學數(shù)學知識雖然簡單，但卻蘊含了重要的數(shù)學思想，包括數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、化歸思想等。教師要注重引導，只有幫助學生掌握了數(shù)學思想方法，才會幫助學生開闊思路，提高學生的創(chuàng)新意識。如在《搭配的規(guī)律》教學中，教者提出問題：“學校十月份將評選‘數(shù)學小能手’，假如我們班級要在3名男同學、2名女同學中選中1名男生和1名女生參賽，你準備怎么選？”教者提出問題，不急于讓學生解決問題，而是先將男女生分開，這樣看起來就一目了然，再讓學生動手找一找，看看有哪幾種搭配方法，同桌一人進行搭配，另一人負責記錄。教師讓一組同學匯報，讓其余同學看看對他們的搭配有沒有見解。學生會發(fā)現(xiàn)有的同學注意到搭配的順序，先選女生，分別與男生搭配，或先選男生，再分別與女生搭配，這樣搭配會更有條理。教者的引導滲透了“有序思想”，增強了學生探索數(shù)學規(guī)律的興趣。

3.合理表述，建構(gòu)知識框架

建構(gòu)主義認為，學習活動不是簡單的信息累積，而是新舊知識的經(jīng)驗產(chǎn)生沖突而引發(fā)的知識重組。學生學習知識須經(jīng)過內(nèi)化，形成一個知識體系，讓學生感到一目了然，若學生感到凌亂，即使掌握了，也會產(chǎn)生混淆、遺忘的現(xiàn)象。如學習“三角形”內(nèi)容后，學生能表述三角形的定義、三角形的高和穩(wěn)定性，能按角將三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，按邊將三角形分為等腰三角形（包括三邊相等的等邊三角形）、非等腰三角形，三角形的內(nèi)角和是180度。

4.鞏固知識，向生活運用邁進

教師要加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學生的數(shù)學應用意識，引導學生運用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。如讓學生在嘗試測量圓的直徑中，學會求圓的周長；讓學生去了解銀行的存款利息，學會計算儲蓄的本息和；去了解日常購物中的多種促銷打折方法，學會理性購物。如學習《正方形和長方形面積的計算》內(nèi)容時，教者呈現(xiàn)新房的實景圖和平面圖（由廚房、餐廳、客廳組成），讓學生借助于房子平面圖提供的信息，產(chǎn)生測量房子面積的興趣。

在數(shù)學教學中，我們要發(fā)揮自己的教育機智，將時間、空間、講臺讓給學生，創(chuàng)設(shè)教學情境，將教學內(nèi)容融入生活之中，讓學生去主動探究、解決問題、得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。

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