淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何解決問(wèn)題

江西省于都縣羅坳鎮(zhèn)三門小學(xué) 劉金蘭

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何解決問(wèn)題

江西省于都縣羅坳鎮(zhèn)三門小學(xué) 劉金蘭

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師傳授知識(shí)不是唯一的目標(biāo)，更重要的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。知識(shí)是思維活動(dòng)的果實(shí)，又是思維活動(dòng)的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉思維能力有著密不可分的聯(lián)系，教師教學(xué)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；教學(xué)策略

新課程已走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何正確理解新課程理念,樹(shù)立正確的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀,開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為目前首要思考與解決的問(wèn)題。因此，通過(guò)解決問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生在日常生活中也能夠有高水準(zhǔn)的解決問(wèn)題能力，并且在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠形成一個(gè)解決問(wèn)題的邏輯思維。這就是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的解決問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌

解決問(wèn)題教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生提高和培養(yǎng)實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力。如果說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容都和實(shí)際的生活不符合，又怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力呢？比如，數(shù)學(xué)中在日常生活中最常用的就是四則運(yùn)算，而幾何圖形等內(nèi)容基本上需要在特定的條件下或者特殊的行業(yè)中才會(huì)使用到。

2.過(guò)程程式化和傳統(tǒng)化

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師講學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)生針對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練等。在解決問(wèn)題教學(xué)法中也有同樣的問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式方法，會(huì)產(chǎn)生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容不主動(dòng)積極地進(jìn)行思考，使得教學(xué)的效果不理想。

3.教師教學(xué)策略比較匱乏，使得學(xué)生的解題思路也比較狹隘

數(shù)學(xué)本身就是一門需要學(xué)生具備良好的邏輯思維等能力的學(xué)科，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，所以如果教師的教學(xué)策略缺乏，使得學(xué)生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學(xué)生的思維發(fā)展被局限了。在我國(guó)教育改革的要求中，明確提出了要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。因此，教師在學(xué)生解題思路的范圍這塊，要著重注意一下。

二、具體的應(yīng)對(duì)策略

1.選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要選擇與實(shí)際生活相符合的，同時(shí)采用情景創(chuàng)設(shè)等方式開(kāi)展教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)的初步階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好動(dòng)等特點(diǎn)，再加上“興趣是最好的教師”，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)解決問(wèn)題教學(xué)或者是其他的教學(xué)時(shí)，都要注意選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，使學(xué)生在教師教學(xué)的過(guò)程中，能夠保持最高的熱情和最高的注意力。因此，在解決問(wèn)題的教學(xué)法中，不僅要選用合適的內(nèi)容，還要選用合適的教學(xué)方式。比如教師設(shè)定情景：“有一個(gè)小朋友去買蘋果，一個(gè)蘋果一元錢，他買了五個(gè)，回家后媽媽說(shuō)買太多了，讓他去退掉兩個(gè)，最后小朋友買了多少個(gè)蘋果？用了多少錢？”請(qǐng)學(xué)生扮演小朋友、水果攤主以及媽媽的角色，進(jìn)行實(shí)際的操作演練，使學(xué)生能夠掌握到四則運(yùn)算的運(yùn)算法則。

2.教學(xué)的模式要進(jìn)行改善

我國(guó)教育改革事業(yè)中已經(jīng)提出了非常多的，且實(shí)踐效果比較顯著的新型教學(xué)法，比如互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)可以選擇相適應(yīng)的教學(xué)方式，比如之前文中提到的情景教學(xué)法，還可以選擇小組教學(xué)法等，讓學(xué)生自行進(jìn)行討論思考等，然后再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。比如“有兩個(gè)小朋友做數(shù)學(xué)題，題目是5 + 6 × 3 = ？一個(gè)小朋友得出的答案是33，另一個(gè)小朋友得出的答案是23，請(qǐng)問(wèn)哪一個(gè)小朋友的答案是正確的？為什么？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后得出23的答案是正確的，因?yàn)樗膭t運(yùn)算中，沒(méi)有括號(hào)的情況下要先算乘除后算加減。

3.要重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的策略進(jìn)行培養(yǎng)

其實(shí)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，更注重的是對(duì)題型以及公式等進(jìn)行教學(xué)，這種方式使得學(xué)生無(wú)法將知識(shí)和應(yīng)用題結(jié)合在一起，使得其解決問(wèn)題的能力一直得到不到提升。因此，在現(xiàn)階段解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更注重于學(xué)生解決問(wèn)題的策略，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)基本的解題的思維模式，從而使學(xué)生能夠形成一個(gè)基本的解決問(wèn)題的思維模式。

4.對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助

在課堂教學(xué)中，我們老師往往不希望看到學(xué)生出現(xiàn)困難和錯(cuò)誤，實(shí)際上學(xué)生的困難和錯(cuò)誤也是一個(gè)非常重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)和深化作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不要回避學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要正確面對(duì)，不但能促進(jìn)師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應(yīng)能力。

總之，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該做到“心中有學(xué)生”，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；善于創(chuàng)造條件，讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更加深入多元、富有彈性，保證課堂教學(xué)有效益，使學(xué)生能習(xí)；改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思，使學(xué)生會(huì)學(xué)。

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[5]蔡淑芬.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].新課程（上），2015（06）：218-219.

[6]鞏洪明.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)研究[D].聊城大學(xué)，2014.