在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施分層教學(xué)

江蘇省興化市林湖鄉(xiāng)戴家小學(xué) 王彩滋

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施分層教學(xué)

江蘇省興化市林湖鄉(xiāng)戴家小學(xué) 王彩滋

新課改中指出：教師在教學(xué)時(shí)要均衡學(xué)生的發(fā)展，使班級(jí)中的好學(xué)生帶著差學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)教師在小學(xué)教學(xué)時(shí)，班中每一位學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展思維不同，對(duì)知識(shí)的理解程度也不同，導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平不一的情況。教師在講授知識(shí)時(shí)，講解的過(guò)于簡(jiǎn)單，班上理解能力較好的學(xué)生便會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而教師若講授知識(shí)過(guò)快，一些理解能力較差的學(xué)生便會(huì)聽不懂，教師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)退兩難。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平不一的情況，一些教師在教學(xué)中提出了分層教學(xué)，利用分層教學(xué)既可以顧及到好學(xué)生，又可以顧及到一些理解能力較差的學(xué)生，為教師的教學(xué)提供了便利。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

分層教學(xué)是指教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)難度等。教師在課堂中進(jìn)行分層學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平固定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。但教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要注意掌握好一個(gè)度，對(duì)學(xué)生的分層要定期進(jìn)行調(diào)整，時(shí)刻注意學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)調(diào)整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)處于最近發(fā)展區(qū)中。

一、根據(jù)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知水平進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行分層的主要依據(jù)便是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。在小學(xué)有些學(xué)生思維發(fā)展較緩慢，對(duì)知識(shí)的理解能力較弱，教師在課堂中講授的一些較難的知識(shí)便理解不了，拖慢了教師的教學(xué)速度，同時(shí)也耽誤了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于此種現(xiàn)象，教師可以將課堂中的學(xué)生根據(jù)知識(shí)認(rèn)知水平分為a、b、c三層。例如：將在課堂中對(duì)一些偏難知識(shí)也能快速理解的同學(xué)分為a層，將課堂中一些對(duì)正常知識(shí)能快速理解，但對(duì)于偏難知識(shí)只能淺略理解的同學(xué)分為b層，將一些對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)能快速理解，但對(duì)于正常難度的知識(shí)只能淺略理解，對(duì)一些有難度的知識(shí)點(diǎn)不能理解的學(xué)生分為c層。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使得教師在教學(xué)中能根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生的教學(xué)教案。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往只有一個(gè)，班級(jí)中的每一位學(xué)生都是一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致一些成績(jī)好的學(xué)生在課堂中絲毫沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，一些自制力較差的學(xué)生便會(huì)不思進(jìn)取，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致成績(jī)倒退，而對(duì)于一些理解能力差的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)的自信，放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這些情況，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平幫學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生提高在數(shù)學(xué)這一科目中的自信，同時(shí)也給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層時(shí)，可以將a層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)高于教師在教學(xué)中的正常學(xué)習(xí)目標(biāo)難度，讓學(xué)生去研究一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。將b層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則可以設(shè)計(jì)為正常學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，讓學(xué)生完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即可。而對(duì)于c層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則可以設(shè)計(jì)為稍低于正常學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，讓學(xué)生知曉數(shù)學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣即可。

例如：教師在教小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)三角形的面積時(shí)，對(duì)于c層的學(xué)生，教師可以只需要讓學(xué)生記住求三角形面積的公式，會(huì)根據(jù)公式求三角形的面積即可，對(duì)于b層次的學(xué)生，則可以要求學(xué)生理解推導(dǎo)三角形面積的過(guò)程，并且會(huì)根據(jù)三角形面積公式進(jìn)行計(jì)算，而對(duì)于a層次的學(xué)生，教師不僅要他們知道三角形面積的推導(dǎo)公式，還可以讓學(xué)生去自行推導(dǎo)梯形的面積，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓展。

三、課后作業(yè)進(jìn)行分層

教師在每一堂課中都會(huì)對(duì)學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)寫作業(yè)對(duì)課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)鞏固提升。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的難度時(shí)，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的難度。教師對(duì)于c層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的題目，對(duì)于b層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的題目以及一些綜合運(yùn)用題，而對(duì)于c層次的學(xué)生，則可以省略鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的題目，而是側(cè)重于綜合運(yùn)用題以及拓展題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如：教師在講解一元一次方程的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于c層次的學(xué)生布置作業(yè)可以側(cè)重于直接解方程式的題目，對(duì)于b層次的學(xué)生則可以布置一些直接解方程式的題目以及一些需要用到一元一次方程解題的應(yīng)用題，對(duì)于a層次的學(xué)生則可以直接布置應(yīng)用題與一些簡(jiǎn)單的求解一元一次方程的拓展題。

四、教師評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣，對(duì)于a層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，好的方面不必太過(guò)夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生表示肯定即可，例如：“恩，這題目做的不錯(cuò)，繼續(xù)加油”，差的方面則應(yīng)該給予批評(píng)及鼓勵(lì)。對(duì)于b層次的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于好的方面適當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)即可，例如：“恩，這個(gè)題目做的很棒，繼續(xù)加油”，對(duì)于差的方面進(jìn)行批評(píng)和鼓勵(lì)。對(duì)于c層次的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于好的方面，應(yīng)該給予大力表?yè)P(yáng)，例如：“恩，這個(gè)題目做的太好了，要繼續(xù)加油哦”，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信，對(duì)于差的方面，應(yīng)該委婉地指出錯(cuò)誤，并給予鼓勵(lì)。

由以上提出的一些教學(xué)策略可以看出：教師在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生的作業(yè)難度進(jìn)行分層，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行分層。當(dāng)然，教師在一個(gè)班級(jí)中將學(xué)生大致分為三層即可，分層太多容易增加教師在教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，并且分層多于三層教學(xué)效果也不會(huì)有太多的便利，故教師將學(xué)生分為三層是最為合適的。我相信只要教師在教學(xué)中能掌握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一定能充分利用教學(xué)時(shí)間，使得教學(xué)達(dá)到一個(gè)最好的效果。

[1]張?jiān)苽b.合理分層有的放矢--談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施[J].甘肅教育，2010（24）.

[2]儲(chǔ)清育.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009（10）.