對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

江西省贛州市贛縣茅店中心小學(xué) 羅麗青

對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

江西省贛州市贛縣茅店中心小學(xué) 羅麗青

在新課程大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視師生間的互動(dòng)與交流，可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”這一教學(xué)理念，而對話教學(xué)方式和這一理念是相符合的，可以通過師生間的對話有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并保持積極的探索欲望，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會越來越好。本文筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，期望對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；應(yīng)用；師生互動(dòng)

教育是一項(xiàng)育人活動(dòng)，更是一項(xiàng)人與人互動(dòng)的活動(dòng)，課堂是師生交流的平臺，只有通過師生間有效的溝通與互動(dòng)，才可以促使師生兩者的共同發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對話教學(xué)的作用，徹底擯棄傳統(tǒng)教學(xué)的傳話教學(xué)模式，要尊重學(xué)生的主體地位，用對話的形式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，這樣才可以使學(xué)生始終具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是目前的對話教學(xué)中仍然存在一些問題，阻礙著師生共同的發(fā)展，以下是對問題的分析以及對策的闡述，僅供參考。

一、目前對話教學(xué)中存在的弊端

1.未凸顯學(xué)生的主體地位

對話教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，在解疑的過程中師生進(jìn)行有效的對話，這樣才可以實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的作用。但是在目前的對話教學(xué)中，絕大多數(shù)教師并未意識到這一點(diǎn)，還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不停地講，提出問題，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和回答問題，這樣的教學(xué)形式處于枯燥的狀態(tài)，學(xué)生不可能會喜歡，且?guī)熒g的對話只局限于問和答之中，無法營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降的情況。最關(guān)鍵的是忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生沒有自主思考和學(xué)習(xí)的空間，最終只會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

2.對話方向不正確

對話教學(xué)課堂的主體是學(xué)生和教師，所以進(jìn)行對話教學(xué)的交流對象應(yīng)該是師生與生生，當(dāng)前較多的數(shù)學(xué)教師都忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，未組織學(xué)生分組進(jìn)行小組溝通與討論，這樣的對話教學(xué)方向是不正確的，局限了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

3.對話教學(xué)的目的不明確

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師較為重視教學(xué)目標(biāo)的完成，一味地想方設(shè)法讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，卻沒有重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，對成績較差的學(xué)生沒有進(jìn)行關(guān)注，使他們出現(xiàn)自卑的心理，無法融入到課堂互動(dòng)中。這樣存在較大差異的教學(xué)模式，使學(xué)生無法自主地參與到學(xué)習(xí)中，更無法體會到學(xué)習(xí)的快樂，是很難完成教學(xué)目標(biāo)的，且不利于班級中學(xué)生的整體發(fā)展。

二、提高對話教學(xué)質(zhì)量的對策分析

1.為學(xué)生構(gòu)建和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，是開展對話教學(xué)的首要條件，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自主地接受知識，勇于進(jìn)行質(zhì)疑，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，在此過程中，教師和學(xué)生不斷地進(jìn)行平等的交流與探討，不僅共同解決了難題，還使師生間的距離拉近，在學(xué)生的心里，教師不再是以往知識的傳遞者，而像是朋友一樣和學(xué)生共同發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，有技巧地啟發(fā)學(xué)生解決問題，這樣便可以逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，形成和諧的師生關(guān)系。此外，教師不僅要在課堂中幫助學(xué)生解決難題，在生活中也要善于幫助學(xué)生解決難題，當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)心之后，才會敞開心扉和教師交流，學(xué)生才會將自己對課堂的意見表達(dá)出來，進(jìn)而不斷完善課堂教學(xué)內(nèi)容、方式和環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生只有具有了較高的自主學(xué)習(xí)能力之后，才會善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，教師不可以局限于傳統(tǒng)的問答式教學(xué)形式，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，進(jìn)而表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師還要對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的補(bǔ)充，加深學(xué)生對知識的印象，掌握住完整的知識點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，可以以此為討論內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，教師要充分尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽，對學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生們的意見，對多邊形的面積計(jì)算總結(jié)出共性的解法。這樣的對話教學(xué)模式，不僅凸顯出了學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在不斷的思考與驗(yàn)證中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙與趣味。

3.實(shí)施教師、學(xué)生、課本三者融合的對話教學(xué)模式

教師要善于連接學(xué)生與課本之間的對話，在課前讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行初步了解，教師要做好引導(dǎo)，以課本內(nèi)容為討論主題，學(xué)生在討論中表達(dá)自己對課本知識的理解和疑問，教師講解、解決學(xué)生疑問，加深學(xué)生對課本知識的認(rèn)識，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教材的作用。教師要勇于探索新的教學(xué)模式，學(xué)生不僅注重課本知識的傳遞，還要與生活實(shí)踐相結(jié)合，提出新的課本觀念，達(dá)到知識的延伸。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)模式，可以促使師生兩者的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路非常有幫助。

[1]李旭佳.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（06）.

[2]蔡靜.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2016（09）.