探索初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

江蘇省南京市花園中學(xué) 郭永山

探索初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

江蘇省南京市花園中學(xué) 郭永山

互動(dòng)式教學(xué)要求師生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)，教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生提問(wèn)推動(dòng)教師的思考，兩者互相進(jìn)步、相互促進(jìn)，讓數(shù)學(xué)的課堂氛圍更加活躍。

初中數(shù)學(xué)；課堂互動(dòng)；教學(xué)模式

在新課標(biāo)的背景下，數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式越來(lái)越盛行?；?dòng)式教學(xué)就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)相結(jié)合，師生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解知識(shí)。師生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)，教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生提問(wèn)推動(dòng)教師的思考，兩者互相進(jìn)步、相互促進(jìn)，讓數(shù)學(xué)的課堂氛圍更加活躍。

一、討論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前的初中數(shù)學(xué)課堂的教授方式還是一種傳統(tǒng)的模式，這種模式下學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收程度不是很好。傳統(tǒng)模式最突出的教學(xué)特征就是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。因?yàn)榻處熣J(rèn)為把數(shù)學(xué)知識(shí)直接傳授給學(xué)生就是最好的教學(xué)方式，這種方式有一定的師生互動(dòng)，但這并不代表了初中數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)形成。所謂的互動(dòng)性教學(xué)模式應(yīng)是師生互動(dòng)加上學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作，固然師生之間的互動(dòng)非常重要，但是學(xué)生之間的互動(dòng)也必不可少，學(xué)生和學(xué)生之間可以相互促進(jìn)、相互解決問(wèn)題，同齡人也更了解對(duì)方的想法，可以更好地解決問(wèn)題。

而且，師生互動(dòng)的方式具有局限性，大多數(shù)課堂上都是教師在說(shuō)，而學(xué)生的表現(xiàn)卻很少。造成互動(dòng)局限的原因，其一是有的教師覺(jué)得光有自己的講解就可以很好地把知識(shí)交給學(xué)生，妨礙了學(xué)生的交流。其二，有的是課堂上學(xué)生不夠主動(dòng)，教師想要帶動(dòng)互動(dòng)的氛圍，學(xué)生卻依舊保持沉默，不積極回答問(wèn)題、不積極思考、不積極提問(wèn)，學(xué)生的沉默阻止了師生之間的互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)中，教師說(shuō)話的時(shí)間不宜過(guò)多，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣教師才能更好地知道學(xué)生腦海里的想法，才能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)所存在的疑惑，才能幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。還有一個(gè)問(wèn)題在于，有的數(shù)學(xué)課堂可能看上去比較熱鬧，但實(shí)際上這只是一種假象，教師和學(xué)生你問(wèn)我答，學(xué)生和學(xué)生之間也討論得不亦樂(lè)乎，但是結(jié)果卻并不理想，這說(shuō)明互動(dòng)的方式存在問(wèn)題。

二、探究初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)模式的作用

互動(dòng)式的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)人如果對(duì)某一門(mén)學(xué)科沒(méi)有興趣的話，那么真的是很難學(xué)好這門(mén)課程的。而這種師生互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生在教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境求知的欲望，學(xué)生的成績(jī)自然也會(huì)更好。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式還可以提高學(xué)生之間的合作能力?；?dòng)式的教學(xué)形式中安排的任務(wù)學(xué)生獨(dú)自一個(gè)人是完成不好的，需要學(xué)生和學(xué)生之間形成一個(gè)小組合作，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)探索，一起探討對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，一起解決問(wèn)題，還要和教師進(jìn)行討論，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生之間就一個(gè)問(wèn)題討論時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生分歧，那么學(xué)生之間的互動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相包容，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的想法，含蓄地指出他人的錯(cuò)誤，這些都讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好的合作。

再者，這種互動(dòng)也很有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被教課的那一個(gè)，一般都是教師在滔滔不絕地講課，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)較少。現(xiàn)在，學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)變得更加積極主動(dòng)，而且可以更加深刻地掌握思考問(wèn)題的方式，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有一個(gè)更系統(tǒng)的記憶，這樣的話知識(shí)也會(huì)掌握得更為牢固。而且互動(dòng)也是一個(gè)教學(xué)反饋的好時(shí)機(jī)，互動(dòng)的時(shí)候需要學(xué)生具體地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出自己思考的步驟，教師可以從學(xué)生的想法中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，知道學(xué)生理解的問(wèn)題所在，教師就可以知道如何解決學(xué)生理解中的障礙，就會(huì)用合適的方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更為透徹，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加高漲。

三、實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)模式的途徑

要想更好地實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)，需要師生之間的角色進(jìn)行互換。教師不再只是教學(xué)，教師起到的更多的應(yīng)該只是一個(gè)指導(dǎo)的作用，學(xué)生也不再只是接受，學(xué)生應(yīng)該更多的是自主學(xué)習(xí)。教師不要再把自己看作一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，要把自己認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)道路上的一個(gè)指引者，不再把重點(diǎn)放在講上面，更多地應(yīng)注重指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生自己去多說(shuō)，給學(xué)生充分地機(jī)會(huì)去展示自己的做法，說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生大膽地說(shuō)。教師應(yīng)該在學(xué)生遇到困難的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，起到一個(gè)點(diǎn)撥的作用，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)大體的思路，然后接下來(lái)的便讓學(xué)生自己去完成。在此過(guò)程中，教師起到了一個(gè)促進(jìn)的作用，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

例如，在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐這一章時(shí)，教師可以實(shí)際操作，將一個(gè)白紙卷成桶狀，設(shè)底面圓的半徑為r,圓柱的高為h，然后教給學(xué)生圓柱的表面積為：S=2πr×h，圓柱的體積為：V=πr2×h，然后讓學(xué)生用實(shí)踐操作的方法推理出圓錐的計(jì)算方法。學(xué)生在操作中可以發(fā)現(xiàn)，等底等高的圓錐的體積就是圓柱的三分之一，所以V=1/3πr2×h。而圓錐的表面積計(jì)算稍微困難一點(diǎn)，學(xué)生在展開(kāi)后可以發(fā)現(xiàn)是一個(gè)扇形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先思考圓的面積計(jì)算：S=πr2，然后計(jì)算扇形面積：S=（n/2π）×πr2，學(xué)生通過(guò)自己的操作就對(duì)圓柱和圓錐的計(jì)算有更深刻的理解和記憶了。

總之，互動(dòng)式教學(xué)要求師生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)，教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生提問(wèn)推動(dòng)教師的思考，兩者互相進(jìn)步、相互促進(jìn)，讓數(shù)學(xué)的課堂氛圍更加活躍。