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      “三精、三激”策略,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維
      ——《長(zhǎng)方體與正方體的體積》教學(xué)例談

      2016-04-11 08:23:09江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)
      數(shù)學(xué)大世界 2016年22期
      關(guān)鍵詞:橡皮正方體長(zhǎng)方體

      江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 陸 斌

      “三精、三激”策略,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維
      ——《長(zhǎng)方體與正方體的體積》教學(xué)例談

      江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 陸 斌

      數(shù)學(xué)是思維的體操,思維是數(shù)學(xué)的靈魂,主動(dòng)思維是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的法寶。在教學(xué)中要致力于價(jià)值引領(lǐng),將學(xué)生的外在思維動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思維動(dòng)力。讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)用腦思考,在數(shù)學(xué)的世界里探尋并收獲寶貴的財(cái)富。

      小學(xué)數(shù)學(xué);主動(dòng)思維;價(jià)值引導(dǎo)

      洛克威爾說(shuō)過(guò):“真知灼見,首先來(lái)自多思善疑?!睌?shù)學(xué)是思維的體操,思維是數(shù)學(xué)的靈魂,主動(dòng)思維是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的法寶。然而,受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的影響,當(dāng)前多數(shù)小學(xué)生的思維缺乏主動(dòng)性,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中忽視學(xué)生思維的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)淡薄,思維能力弱化。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中克服學(xué)生惰性思維,從而催生主動(dòng)思維,養(yǎng)成多思善疑的習(xí)慣?筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中摸索出一套“三精、三激”策略,即精設(shè)趣味情境,激引主動(dòng)思維,精選梯度問(wèn)題,激活主動(dòng)思維,精于價(jià)值引導(dǎo),激勵(lì)主動(dòng)思維?,F(xiàn)以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體與正方體的體積》教學(xué)為例,略談催生學(xué)生主動(dòng)思維的策略。

      一、精設(shè)趣味情境,激引主動(dòng)思維

      多思善疑是孩子的天性,小朋友對(duì)陌生的世界充滿好奇,遇見新奇事物都喜歡問(wèn)個(gè)究竟。但是上了小學(xué)之后,部分教師剝奪了他們思考與提問(wèn)的權(quán)利,導(dǎo)致他們主動(dòng)思維的火花熄滅,使他們好奇的心靈在我們的教育中被蒙上了塵埃,多疑的性格被磨圓了棱角,漸漸丟失了勤思好問(wèn)的天性。

      我在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題情境,巧妙設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,引燃學(xué)生思維的引線,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。例如,在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體與正方體的體積》中,我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境:新學(xué)期開學(xué),小蘭和小麗分別購(gòu)買了一塊長(zhǎng)方體形狀的橡皮,兩人為橡皮體積大小爭(zhēng)論不休,小明走過(guò)去說(shuō):“你們倆別爭(zhēng)了,我有辦法?!边呎f(shuō)邊拿出小刀就要切橡皮?!澳阆敫蓡??”小麗和小蘭齊聲問(wèn)道?!鞍涯銈兊南鹌ざ记谐赏瑯哟笮〉恼襟w,數(shù)一數(shù)每塊橡皮切出的正方體個(gè)數(shù),不就知道誰(shuí)的橡皮體積大了嘛!”小明解釋說(shuō)。“你這是餿主意,把我們的橡皮都切碎了還怎么好用。你走開!”小麗和小蘭把熱情的小明給趕走了?!翱磥?lái)小明的方法不合適,同學(xué)們,你們有什么好辦法幫助小麗和小蘭比較橡皮的大小嗎?”我借機(jī)將問(wèn)題拋給了全班學(xué)生。孩子們一個(gè)個(gè)皺眉思索,竊竊私語(yǔ),商討其他辦法。就這樣,我創(chuàng)設(shè)趣味情境,利用孩子樂(lè)于助人的心理,激發(fā)學(xué)生探究興趣,引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考。

      楊振寧說(shuō)過(guò):“成功的秘訣在于興趣?!睂W(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,才會(huì)引發(fā)探究欲望,大腦細(xì)胞才會(huì)活躍,思維活動(dòng)才能積極主動(dòng)。

      二、精選梯度問(wèn)題,激活主動(dòng)思維

      愛因斯坦說(shuō)過(guò):“思維世界的發(fā)展,從某種意義上說(shuō),就是對(duì)驚奇的不斷擺脫?!睌[脫驚奇意味著思維的一步步攀升,為了激活學(xué)生主動(dòng)思維,我精心選擇梯度性問(wèn)題,連續(xù)向?qū)W生提問(wèn),用一個(gè)個(gè)富有彈性的問(wèn)題去調(diào)動(dòng)學(xué)生靈活思維,在一次次擺脫驚奇中將思維一步步引向深入。

      “提出正確的問(wèn)題,往往等于解決了問(wèn)題的大半?!眴?wèn)題是學(xué)生思維的引擎,我們可以用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。例如,在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體與正方體的體積》時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式,我精心設(shè)計(jì)選擇了6個(gè)層次性問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開操作與思考。1.思考:用12個(gè)1立方厘米的正方體擺成不同形狀的長(zhǎng)方體,有幾種擺法?2.動(dòng)手?jǐn)[一擺、數(shù)一數(shù),擺出的長(zhǎng)方體有幾層?每層幾行?每行幾個(gè)?3.長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米?4.怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體所包含的正方體個(gè)數(shù)?5.正方體的個(gè)數(shù)與長(zhǎng)方體的層數(shù)、每層的行數(shù)和每行的個(gè)數(shù)之間有怎樣的關(guān)系?6.長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高之間有怎樣的關(guān)系?6個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題如同一根藤條,不但激活了學(xué)生主動(dòng)思維,而且引導(dǎo)他們順藤摸瓜,逐步推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式。

      在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇上,我們不但要考慮問(wèn)題的層次性與連貫性,還要注意問(wèn)題的難易程度和開放程度,提問(wèn)時(shí)做到從易到難,螺旋上升,讓學(xué)生的思維拾級(jí)而上,在一次次跨越中享受思維樂(lè)趣,促使學(xué)生主動(dòng)思維。

      三、精于價(jià)值引導(dǎo),激勵(lì)主動(dòng)思維

      都說(shuō)教育是一種喚醒與激勵(lì),我們要通過(guò)各種手段喚醒學(xué)生多思善疑的天性,點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)思維的火種,激勵(lì)他們多思多問(wèn)。學(xué)生都喜歡得到老師的贊賞,許多教師在教學(xué)中習(xí)慣于用表?yè)P(yáng)的手段來(lái)認(rèn)可與激勵(lì)學(xué)生,然而,要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的良好習(xí)慣,僅憑口頭上空泛的表?yè)P(yáng)只能讓學(xué)生形成短暫的快感,而難以為繼他們持續(xù)的思維動(dòng)力。

      我在課堂教學(xué)中秉承價(jià)值引導(dǎo)的理念,利用科學(xué)有效地評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生了悟思維的真諦,體驗(yàn)主動(dòng)思維的價(jià)值,從而激勵(lì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)思維。例如,在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體與正方體的體積》一課中,我在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中和展示交流時(shí)都予以恰如其分的點(diǎn)評(píng),評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有“你真棒、你真聰明”之類膚淺的表?yè)P(yáng),而是以激發(fā)思維為主的贊賞性評(píng)價(jià),如“你的想法很獨(dú)特,我喜歡!”“你真勇敢,敢于批判他人想法?!薄澳愕乃季S縝密,具有科學(xué)家的潛質(zhì)。”“你的獨(dú)創(chuàng)性思維幫你找到問(wèn)題解決的捷徑,讓老師為之折服?!边@些溫暖的話語(yǔ)如甘泉滋潤(rùn)了學(xué)生心田,仿佛給他們的大腦注入“興奮劑”,刺激著他們的思維神經(jīng),激勵(lì)著他們主動(dòng)思索,給他們思維輸送了無(wú)盡的動(dòng)力。

      主動(dòng)思維應(yīng)是學(xué)生由內(nèi)而外自發(fā)生成的一種積極思維,我們?cè)诮虒W(xué)中要致力于價(jià)值引領(lǐng),將學(xué)生的外在思維動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思維動(dòng)力。

      “誰(shuí)沒(méi)有用腦子去思考,到頭來(lái)他除了感覺(jué)之外將一無(wú)所有?!弊屛覀冎?jǐn)記歌德的名言,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維,讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)用腦思考,在數(shù)學(xué)的世界里探尋并收獲寶貴的財(cái)富。

      [1]王琪.關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的探討[J].吉林教育,2015(23).

      [2]潘用剛.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題的研究[J].成才之路,2016(01).

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