初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

江西省豐城市孺子學(xué)校 周茉莉

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

江西省豐城市孺子學(xué)校 周茉莉

初中數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠有效提高學(xué)生的解題能力和邏輯思維能力。隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略成為許多初中數(shù)學(xué)教師討論的話題，許多教師共同努力，不斷探索創(chuàng)新，尋找最高效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)，就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)給出幾點(diǎn)意見和建議，供同行參考。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性；策略措施

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師綜合考慮課程要求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教什么內(nèi)容、如何教等進(jìn)行安排的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的參考模板，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的意義，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的推進(jìn)，我們初中數(shù)學(xué)教師必須就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探究，研究出高效、可行的課堂設(shè)計(jì)策略，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

一、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，貼合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是“備課”，往往敷衍了事，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通常只涉及本堂課教什么內(nèi)容、如何教，而不涉及到為什么教這個(gè)。由于缺少對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，不貼合教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)偏離教學(xué)目的，教學(xué)過程往往根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，教學(xué)方法不切合學(xué)生的實(shí)際情況。因此，教師必須重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，明確教學(xué)要求，全面理解和分析教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置提問方式，確定合適的教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)方法，為更好地達(dá)成教學(xué)目的做鋪墊。

二、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.創(chuàng)新提問方法

課堂提問是一種普遍的教學(xué)方法。教師采用提問方式科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，總結(jié)一般性的規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師教學(xué)的提問方式較多為“是不是”、“能否”、“對(duì)不對(duì)”，缺少對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答是或否，沒有進(jìn)行獨(dú)立的思考。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)深入探究問題，提問學(xué)生“是什么”、“為什么”，在學(xué)生的獨(dú)立思考之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。例如，在教授《全等三角形的判定》這一課時(shí)，我先帶學(xué)生回顧了全等三角形的定義，然后在黑板上畫了兩個(gè)各邊長(zhǎng)都對(duì)應(yīng)相等的三角形，提問學(xué)生“這是不是全等三角形？”學(xué)生回答“是”，于是我接著提問“為什么這兩個(gè)是全等三角形？”學(xué)生回答“根據(jù)全等三角形的定義，這兩個(gè)三角形能夠完全重合，所以我認(rèn)為這兩個(gè)三角形是全等三角形?！蔽翼槃?shì)又問“你們?cè)趺粗滥苤睾?？”一位學(xué)生在思考后回答“因?yàn)榈谝粋€(gè)三角形的每條邊在第二個(gè)三角形里面都有同樣的?！蓖ㄟ^這個(gè)過程就能引導(dǎo)學(xué)生推出全等三角形的判定定律，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)綜合考慮自身的教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣以及教學(xué)環(huán)境。選擇合適的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增添教學(xué)樂趣，使教師的教學(xué)如魚得水。

例如，在進(jìn)行《正多邊形與圓》的新課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了圓形紙片，上課時(shí)讓學(xué)生以小組的方式探究如何在一個(gè)圓內(nèi)畫出正方形、正五邊形和正六邊形。學(xué)生討論激烈，也想了許多方法，有的學(xué)生想到把紙片折疊來得到正多邊形，有的同學(xué)用筆在紙片上畫線不斷調(diào)整來得到多邊形，最后在我的提示下，其中一個(gè)小組想到將圓心角平分來得到正多邊形。通過小組討論的方式，學(xué)生互相交流溝通，說出自己的想法，提高了教學(xué)效率。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.理解學(xué)生的層次性，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)公平性

教育應(yīng)當(dāng)是公平的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)公正對(duì)待每一位學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要理解學(xué)生的層次差異，充分考慮不同學(xué)生的接受能力。教師不能以有色眼鏡對(duì)待學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)既要包含對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的激勵(lì)，設(shè)計(jì)一些具有難度的題目，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，提高學(xué)生的解題能力；也要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的鼓勵(lì)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

4.靈活進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可能完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況。因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重靈活性，充分考慮多種情況，提前制定解決方法，在實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)狀況時(shí)保持鎮(zhèn)定，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)從容應(yīng)對(duì)。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)實(shí)際教學(xué)的一個(gè)提前規(guī)劃，具有前瞻性。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力探索，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的公平性、靈活性，在實(shí)際的教學(xué)生活中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)。希望本文的論述能夠給廣大的初中數(shù)學(xué)教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)事業(yè)之中。

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[2]李雪清.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新科教，2009：32-33.

[3]呂洪娟.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012：97-99.