優(yōu)化課堂模式 提高教學效率
——從初中數(shù)學課堂教學格式改革談起

江蘇省啟東市海復初級中學 茅春娟

優(yōu)化課堂模式 提高教學效率
——從初中數(shù)學課堂教學格式改革談起

江蘇省啟東市海復初級中學 茅春娟

教學改革推陳出新，有效課堂百花齊放。本文作者堅持“拒絕格式化、崇尚百家爭鳴”的教學原則，在教學實踐中大膽踐行行之有效的課堂教學模式，并取得一定的收獲。

格式；數(shù)學；預習；導入；概念；合作

初中數(shù)學，不僅在中考中比重高，而且為學生后續(xù)學習物理、化學服務，一直是備受關(guān)注的科目。靈活、生動的課堂有很多的不確定因素，不僅有學生的智慧火花，也有教師的教學靈感，課堂教學更是教師施展個性教學的藝術(shù)殿堂。縱觀當下的初中數(shù)學課堂，存在著數(shù)學課堂教學格式化的現(xiàn)象，在教學實施過程中凸顯它的局限性。筆者認為，只有堅持“拒絕格式化、崇尚百家爭鳴”的教學原則，才能切實提高課堂教學效率。

一、優(yōu)化課堂格式，把握學生預習和課堂導入

在數(shù)學教學中，適時指導學生學會自習課本、預習課本新知，這本身是可取的主張。但是預習后隨即要求學生馬上有成果，能自主地完成預習作業(yè)，這就高估了初中生的學習能力。

初一新生剛進入新的學校，從小學的三門主科，一下子變成七門功課，學習的任務之重，不亞于做苦工。在此期間，數(shù)學教學要求學生自習課本，但只有少數(shù)學生能靜心研究，大多數(shù)是匆匆了事，效果可想而知。有效的預習需要幾大步驟：①開學初指導學生看書。花上一個月甚至幾個月的時間，教師利用課堂進行集體教學，教會學生課本是以什么方式呈現(xiàn)問題，從標題到結(jié)論是如何推導的。必須先讓學生學會看清知識的脈絡(luò)，才能跟上書本的講解節(jié)奏，有望達到預習的目的。教師要放得下時間，給學生接受的時間，耐心等候?qū)W生學力的增長。②預習題的選擇，必須以低層次、低跨度分式呈現(xiàn)。③預習不等于掌握。學生的預習，由于沒有教師的準確指導，因此對知識的掌握難免有偏差。教師在課堂上對新知的來龍去脈，仍需認真講解。

但是每一堂課無需千篇一律，除了引導學生預習新知外，課堂導入同樣重要，譬如：設(shè)置精彩的情境導入，貼近學生的生活實際，有感而發(fā)，順利導入課題；設(shè)疑導入，以新舊知識的撞擊，進入課題，激烈而又能引起學生的學習興奮；游戲?qū)?，課堂氣氛輕松和諧；實驗操作導入，為知識得出找到最棒的理由；復習導入，以達到承上啟下的功效。課堂教學方法眾多，仁者見仁，智者見智，百花齊放利大于統(tǒng)一格式。

二、堅持“概念形成”，拒絕“概念同化”

“概念形成”在數(shù)學教學過程中重視規(guī)律的形成過程---探究法，“概念同化” 在數(shù)學教學過程中重視規(guī)律的結(jié)果----直接運用法。例如，在課堂學習中，教學生掌握“有理數(shù)減法法則”時，一類教師選擇，直接告訴學生法則，“減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”，然后通過大量的練習，強化對規(guī)律的掌握。另一類教師選擇先確認，通過復習加法考查學生是否有學習這個新概念所具備的條件，然后通過趣味題導入新課，形如“（ ）+（+2）=-6；（）+（-3） =8；（ ）+（-5）=-32”，借此積極展開認知活動，為學生主動接受新知識做準備；最后改列出減法式子進入課題，通過教師的精心設(shè)置，讓學生重現(xiàn)規(guī)律形成的過程，為學生探究知識做預熱。

就效果而言，可能第一類教學效果更好，但這使學生學習只能是被動接受，大大折損學生的學習興趣和探究數(shù)學中各種有趣規(guī)律的能力，學生的創(chuàng)造力就在機械學習中慢慢消磨殆盡。

三、借助小組合作，提高教學效率

小組合作學習形式是新課程改革中的亮點，為提高課堂教學效率創(chuàng)造了前提條件。要實現(xiàn)小組合作學習，需做到：（一）營造氛圍，激發(fā)小組合作的興趣。教師首先應營造一種學習氛圍，創(chuàng)設(shè)教學的情境，使學生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。（二）精選問題，培養(yǎng)合作探究的精神。精選的問題應處于學生的最近發(fā)展區(qū)，具有適量的高度，富含一定的探究性，才能誘發(fā)學生思考、引發(fā)認知沖突、產(chǎn)生合作的需要。

小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。如：

1.矛盾型問題（促使學生新知和舊知之間產(chǎn)生強烈的沖突）

在七年級第一章有理數(shù)中，針對絕對值這個難點問題，我是這樣來解決的：當?shù)贸鲆?guī)律：正數(shù)的絕對值是它本身，負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零時，小組討論：①如何用字母表示這個規(guī)律？②反之成立嗎？若∣a∣=a，則a＞0；若∣a∣=-a，則a＜0。③兩者的區(qū)別和聯(lián)系：看似矛盾，實則殊途同歸。

2.重難點問題（在困惑中“憤悱”，為構(gòu)建新知識注入動力）

在九年級上冊《圓》這一章的“垂徑定理”中，在講解完垂徑定理時，我適時拓展為“①過圓心；②垂直弦；③平分弦；④平分優(yōu)弧；⑤平分劣弧”，滿足其二，可推其三。由學生小組討論完成證明，不僅加深了對新知的理解，也開闊了學生的證明思路。

3.規(guī)律型問題（自我探究，靈活運用數(shù)形結(jié)合等多種方法解決問題）

4.開放型問題（從多側(cè)面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案）

如二次函數(shù)中開放題：寫出經(jīng)過兩點（0，3）和（3，0）的二次函數(shù)解析式。學生討論后可以出現(xiàn)諸多證法：①從一般式y(tǒng)=ax2+bx+c入手，從而確定c=3，3a+b=-1，然后用賦值法，如取b=2，則a=-1；②指定（3，0）為頂點，從頂點式y(tǒng)=a（x-h）2+k入手；③任取一點，有三點即可求出解析式，其中任取x軸上的點最簡單，如（-2，0），運用交點式y(tǒng)=a（x+2）（x-3）完成。

精選的問題一定要具有一定的思考深度和廣度，才能夠激發(fā)學生的研究興趣，產(chǎn)生合作需要。在小組交流中，學生的思路受到撞擊，變得更開闊，新知得到更好的融合。

總之，數(shù)學課堂教學模式格式化，搞“一刀切”，是背離教學實際的，有損于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有百花齊放的教學模式，才能有利于完善教師的教學技能，促進教師教學藝術(shù)的形成，更能讓學生遠離題海戰(zhàn)，化被動學習為主動參與，解除學生的厭學思想，使終身學習成為可能。